做書讀后感
2024-01-04 做書讀后感
最新做書讀后感。
作品的讀后感應該怎樣去構思呢？在閱讀作者寫的作品的過程中，我們的思緒隨情節變化。?寫一篇讀后感，讓自己更好地理解書中的內容以及思想，還在尋找好文章不如看看“做書讀后感”，愿您在閱讀本網站的同時還能獲得些有用的信息和幫助！
做書讀后感 篇1
大方面來說，編輯的選題策劃要服從出版社的戰略考慮。出版社發展要走專業化道路，要認定發展方向，要成規模、成板塊、成產品線地做，比如商務印書館做工具書，做學術書，這是兩個大板塊，現在商務印書館要發展管理板塊，也是成批的管理書一起做。這一點從我們部門的產品也可以看出來，一個英語板塊有許多成套系的書，比如英語經典、彩色經典等，每個套系都采用統一的封面設計，在書店看起來十分打眼。作者后文講到整體創新時也提到要通過經營一個圖書板塊或產品線，打造出版品牌。這種創新對于一個出版社的發展，遠比編輯一時一地的、體現在一個個具體的出版項目和選題中的創新來的更重要。
出版社的戰略考慮有兩個原則：1.不熟不做；2.做不出優勢的不做。要想做出優勢需要四個條件：品牌、人才、資源、渠道，至少占三條。三聯也曾嘗試做一些工具書，有中國社科院專業人員也有中學老師，質量有保證，但品牌、渠道沒有優勢，因而沒有成功。現在我們英語組要打造自己的雙解品牌，人才、資源、渠道基本到齊，人才有專家、學者，有經驗豐富的老師，資源有雙解舊版的藍本，渠道有網絡有地面，這三種條件發揮到極致做出優勢，品牌自然會慢慢樹立起來。
小方面來說，編輯的策劃包括創新以及宣傳推廣和營銷策劃。創新一種是發現已有的社會創新，就是作者所提供的創造性成果。另一種是自主創新，編創合一。我們部門的辭書就是采用編創合一的方法，更能體現編輯自身的創新性。第三種是形式的創新，包括材料、設計、制作和包裝。雖然內容決定形式，但形式也會對內容發生強烈的制約作用。內容的創新是為作品創造價值，形式的創新相當于為作品增值。給書找到恰當的表現形式，從封面到內文的設計排版、使用材料、制作工藝等等，一直到定價、印數、發行策略，都是編輯策劃要考慮的。比如我們彩圖經典的網絡版兩本新書，內容上變化不大，但僅僅封面和開本發生了變化，一經推出就廣受好評。
雖然定價高但賣得仍然很好，加印了一輪又一輪，這就是通過形式創新實現的增值。但這個方面的創新是我比較生疏的領域，我的電腦上像PS等軟件只有檢查封面文字才打開不免有點浪費。不久前向朱薇朱總學了怎樣制作紙箱文件，雖然能做出來但花的時間太長，因而還需要私下訓練、熟能生巧。而且培養審美也是培養“書感”的一個必要部分，這是我要補上的一課。
編輯的宣傳推廣和營銷策劃在我的實際工作中其實有涉及。比如去株洲下書店了解市場的同時進行宣傳，這時就有同事發現其他公司銷售的一些策略，搞抽獎活動之類的。之前總覺得這是銷售的活兒，并沒有很上心，看了《做書》才發現還有那么多營銷手段。而且下到書店我發現店員對圖書內容不了解，給讀者推薦錯了書，給小學生推薦高中生的詞典。所以編輯也應該給銷售出點策劃意見，像這種情況給書店發幾張每個套系的海報應該就可以避免，銷售也可以簡單介紹一下每個套系的讀者對象。這樣店員碼垛的時候可以有清晰的分類，給讀者推薦也就更容易了。書中提到的微博和微信營銷也是我們部門在做的，比如寫微信稿件，這也是一個慢慢積累讀者客戶的過程。
做書讀后感 篇2
彌勒市西二中學林建華
序言：永遠的班主任
教育離不開愛，但愛不等于教育。教育需要愛，教育還需要智慧。
最近，我反復研究了這項工作，并且在過去的26年中，我看到了許多教育和教學事例。這些例子不僅反映了他的個性，也反映了他獨特的精神風貌。
這是我們彌勒老師需要的精神！彌勒人民所需要的一種風格！
1、 當班主任使我的生活更美好。
1、你愿意做班主任嗎？
我坦率地說：我愿意做班主任！雖然我已經55歲了，但我仍然是一個勇敢而現實的班主任。
文中談到：李鎮西工作了26年，做了26年的班主任工作。從一個年輕小伙子一直到走上校長的工作崗位。
這期間，他換了6個工作單位，其中5個是學校。特別是到成都市教科所擔任教育發展研究室任主任，作了一年的教科研工作后，又再次回到了鹽道中學任副校長，兼班主任老師、任教語文學科。用他自己的話來解釋：
不當班主任心里不穩，不回學校工作自己不舒服。
試問：在全國的校長當中，有那幾位是做了行政工作后，還主動要求當班主任，而且還是兩個班的班主任，我想恐怕只有他了吧！
2、你們是我永遠青春的禮物。
當我剛接手165班時，我毫無準備。班主任工作和語文教學工作都不到位。但我卻全身心地投入，把自己的生命融入了教育，融入了學生，融入了學生的生活天地。
人生可是這么奇妙的。幾百名學生在我執教的39年里，闖進了我的職業，我們之間便擁有了39年共同的生活，我的生命也和他們融為一體。無論歲月如何流逝，無論他們多老，這39年將是我永遠的青春記憶。
孩子們分批進入了高等學校，甚至畢業開始工作。但我與他們、他們的家長仍時時聯系、溝通。
3、甜蜜的“苦差事”。
當學生畢業前夕，在他們依依不舍的眼神里，我會發現學生最留戀的老師，依然是他們平時感到“恐懼”，甚至“怨恨”的班主任。
只要我們善于思考，勤于實踐，勇于創新，就一定能取得比單純的教師更豐碩的教育科研成果。
二、尋找班主任工作的幸福感。
一。班主任將失去幸福感。
客觀地說，每個學生都有他的“閃光點”，也有許多缺點。在開學的那天，很多學生議論老師時，總會把“嚴肅”、“公正”、“無私”聯系在一起。那么，我們教師則會把燦爛的微笑留給學生，讓學生的身心感到愉快，智能得到發展。
諺語說：“誰也說不清哪塊云彩會下雨。”而我卻相信我的每塊“云彩”都會“下雨”。
比如，張躍紅是個講文明、愛工作的好學生。每次教室里的飲用水喝完，他都會主動到水辦公室把水換回來。其次，他很有禮貌。他見到老師師總是微笑著打招呼。
他做了好事，我都會表揚與激勵。有一次，我微笑著問他：“作業做好了嗎？
你可要抓緊點呀！”他便紅著臉，搔著頭說：“還有一小點。
”我仍然笑著說：“等會兒我可要檢查呀！”他從我的笑容里讀到了鼓勵。
這是39年，在成功的學生中，我總是用微笑來表達欣賞；當學生感到失落時，我總是微笑著送去鼓勵；當學生犯錯時，我總是微笑著送他們。
39年來，我覺得班主任的幸福是如此的美好。記得：剛參加工作時，我對自己的工作興致勃勃，真有一番宏圖大志，從中也品嘗到了幸福感。
但隨時間的推移，隨困難的增多，我的厭倦感逐漸替代了幸福感，最后越來越感受不到絲毫的幸福，只剩下一個字——煩！
這句話雖然有些武斷，但也有深刻的原因。
2、班主任的幸福感源于何處。
享受事業，贏得尊嚴，得到學生的愛，得到同齡人得尊重，家庭幸福，超越自我。
蘇霍姆林斯基：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能夠成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的歡樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己曾經也是個孩子。
”3、做一個胸襟開闊、心靈自由的班主任。
班主任在精神上要“自我解放”。首先，對待領導的評價要冷靜；其次，對待同事的議論要寬容；再次，對待家長的批評要溫和；最后，對待學生的意見要豁達。
想到本學期與165班家長溝通的時，曾發生的一個小插曲：有一位家長說：“林老師，本學期剛開始時，我懷疑你怎么當孩子的班主任，每周僅有六節課，加上學生中有好幾人在小學就是調皮大王，他們又不聽老師的話，我們真的很擔心。
但現在看來，我們的擔心是多余的。你這么踏實敬業，這么關心學生，這么想學生之想，急學生之急。這是我們家長多么期盼的大好事啊！
”這就是我10年來擔任班主任工作和看完李鎮西的《做最好的班主任》一書，換來的感悟，也讓我感悟到“心靈”的重要，明白了寬廣的胸懷是作好班主任的關鍵之處。
做書讀后感 篇3
書，是人類生活中不可缺少的一部分。讀書，會讓我們快樂，當然也會讓我們產生樂趣，讓我增長知識。
看完一本書，我們的腦里會有一堆好詞，好句等著我們，讓我們用它們來寫一篇篇的好作文。莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品。”高爾基也曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”所以我要給大家推薦《和鳥鴉做鄰居》這本書。
這本書的作者是：動物小說大王沈石溪。
書中的主要人物有：青年時的沈石溪，老烏鴉王高帽子，鳥鴉群等人物。
開頭是沈石溪的奶奶對他說的一句老話，這句話是“你見到烏鴉要趕緊向自己的腳后跟吐口水，烏鴉向你叫一聲，你就會遇到倒霉事。它向你叫三聲，家里就會死人。”對于這句話我內心也是充滿了疑惑。我去請教了我的爺爺奶奶，他們也告訴我烏鴉是一種不祥之物。與沈石溪的奶奶說的是一樣的。
我帶著疑惑繼續讀了下去，最后那些被認為不詳之物，老烏鴉高帽子救了沈石溪一命后，就再也沒有出現在沈石溪的世界里。
原來烏鴉并不是像傳說中人們說的那樣是不祥之物，在關鍵的時候卻救了沈石溪一命。在以后的生活里，我們不能只相信傳言，要自己去分辨真假。
我向大家十二分推薦這本書，我從這本書中收獲了很多。希望大家喜歡。
指導老師：李欣
做書讀后感 篇4
讀李鎮西《做最好的老師》心得體會
《做最好的老師》這本書，給了我很多的啟示，教了我很多的管理學生的方法，從中受益非淺。每一次讀都有更深一層的收獲。來讀這本書，你會有更多的見解。
本書是著名教育家李鎮西二十五年教育教學思想和智慧的精華集萃，全方位闡釋了李鎮西老師的教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康、語文教學的理念和實踐。李鎮西老師擅長把理性的思考傾注于可讀性極強的教育故事之中，他把自己的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感……全都融匯在一個個跌宕起伏、典折動人的故事里，語言樸實而富有詩意，形象而充滿激情，發人深省，撼人心魄。他有充實的目標、可行的計劃，把問題看成課題、把學生的滿意當作自己工作的目標，以平和從容充實的心態行走，每天進步一點點，做最好的自己，既有心栽花，又無意插柳，只管耕耘不問收獲，在這種“無為”而“有為”的過程中，收獲豐厚的自己。
把童年還給學生；學會被感動，因為生活在感動中是快樂的；教師的尊嚴是學生給的……***教的是語文，而我是教政治的，他的方法我們未必拿來就能用，關鍵是要領會他的教育精神，教學生愛的能力、有自信心、上進心，這是孩子后續發展動力的**。讓我們向***學習，共同感受教育的魅力。
有的老師可能會說：“我沒打罵過學生，沒罰站過學生，沒委屈過學生，甚至也沒大聲呵斥過學生......我和學生之間已經很平等了。
”我想，恐怕還沒一個老師做到了絕對的平等。因為即使這些現象你都沒有，但還有一種現象貌似平等實際不平等，那就是學生的“聽話”。家長常常教育學生：
“在學校要聽老師的話。”老師常常表揚某個學生“真聽話”,也常常批評某個學生“不聽話”。我們喜歡聽話的學生，討厭不聽話的學生。
在我看來，“聽話”就是不平等的表現。老師的話就一定都對嗎？學生就一定得聽嗎？
比如，老師布置的作業超過了學生的承受能力，學生可不可以說“老師，你布置的作業我完成不了。”如果他說了又會怎樣？另外，為了應付上述考試，老師強迫學生撒謊，那么學生能拒絕嗎？
如此種種，師生的平等可謂“任重而道遠”。只有當我們教育聽話的學生，我們實際上是在繼續擴大社會中人與人之間的不平等。因為，當孩子小的時候他就懂得了，兒女應該聽父母的話，學生應該聽老師的話，那么，工作之后自然要聽領導的話。
軟弱和順從已成為不平等的根源之一。
然而，當我審視自己時，我發現我的老師的尊嚴仍然根深蒂固。看來我離真正的師生平等還很遠。
讀了李鎮西先生的書，再次讓我沉浸在他一個又一個的教育故事中，體會他帶給我的教育思想。也許每個人選擇教師這個職業都有著各自的理由，但是對于從小就有做老師的愿望的我來說，教師這個職業不僅讓我實現了自己的夢想，更讓我體會到了快樂和幸福。所以我非常的
再讀李鎮西老師的著作《做最好的老師》，一點一點地慢慢地讀，感觸頗深，如果說以前對李鎮西老師僅僅是淺層次的認識，而這次，順著***的文字，慢慢地感觸他的心靈。一個真正的，有血有肉，人道主義精神，明智的方法，思想意識的老師站在我面前。在他的思想和言語面前，每個人都應該感到謙卑、渺小和難以接近。
但是透視他的文字，你有時感到他很平常，好像就是我們身邊的朋友或同事，他敘述的那些事，所做的工作，在我們的身邊也經常發生，司空見慣，所不同的是，我們缺少一雙敏銳的眼睛，缺少一顆深刻的、思考的大腦，缺少一種把問題當課題的研究精神，更缺少把每日的所思、所悟、所想用豐富的文字記錄下來的能力。一句話，我們沒有真正融入到學生當中，沒有盡到自己的責任和義務，把學生當成自己的孩子來愛。
做書讀后感 篇5
愿做閱讀的點燈人——讀《如何閱讀一本書》有感
如果說一本書是一條幽黑的通道，通向一個神奇的地方，這本書便是尋寶指南，使你順利抵達，滿載而歸，不至于迷失途中；如果說閱讀是一門藝術，是每個讀書人都必修的一門功課，這本書正是閱讀藝術課的入門導引。
這本書就是《如何閱讀一本書》。書的作者是美國人莫提默J.艾德勒和查爾斯范多倫，比起那些赫赫有名的作家，這兩位并不為世人所知，，但其實他們都是《大英百科全書》的編輯。
閱讀到底有多重要？美國教育界認為，指導年輕人閱讀，以最基本的閱讀概念來閱讀，是最重要的教育問題。而對閱讀的認識，國內很多老師還沒有達到這個高度。我曾經就是其中一個。嫁給語文20年，一直想做個好語文老師，然而什么樣的老師是好語文老師呢？年輕時的我一度認為：讓學生考高分。所以，很多年很多年，我的學生都是做題破萬卷，基本不讀書。一直到有一年我教初三，有一個題目是寫出《水滸》108將中一個人的姓名、綽號和故事，我的一個很好的學生回答是西門慶，我意識到再也不能把名著當作問答題來背誦了，必須走進經典里面去；一直到我看到李希貴校長的《語文真的不是教出來的》，一直到我看到于樹泉老師的《讀書比什么都重要》，尤其是加入楊老師工作室以后，我才徹悟：一個好語文老師應該是陪著孩子一起讀書、思考和寫作的老師，唯讀書和寫作能力才是修煉孩子的“內功”之道。而一個孩子一旦有讀寫能力這個“九陽神功”護體，學什么能不快呢？
這本書談到了常人閱讀的三個目標：娛樂消遣、獲取資訊、增進理解力。并且告訴我們只有最后一種目的的閱讀能幫助閱讀者增長心智，不斷成長。
我老實承認，我個人很多年的閱讀目標基本上都是以娛樂消遣為目的，不必說瓊瑤三毛的浪漫文學，也不必說海瓴辛夷塢的情感大戲，單是金庸先生的“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”這些武俠，我都不止看了一遍，以至于我終于從張無忌習武過程看出語文課改的訣竅應是修煉學生的內功，即讀寫能力。加入工作室以后，很幸運地遇到了一批有教育情懷和教育智慧的人，在大家的影響和帶動下，我終于改變了閱讀的目標，由娛樂消遣轉化為增進理解力從而獲得專業成長，我的閱讀開始向多方面涉獵，諸如美學、哲學、心理學，當然更多的是教育學，為了增進理解力，我堅持做讀書筆記，寫讀后感，學會了用思維導入梳理讀書內容。
從我個人身上吸取教訓，我決心教會我的孩子們，讓他們從青年時代起，閱讀就不能僅以娛樂消遣和獲得咨詢為目標，而是以增進理解力為目標。怎樣增進理解力呢？開讀書交流會，進行思維碰撞；讀寫結合，加深孩子對作品的理解和生活的認知，以文字為橋梁，把作者靈魂深處的東西送達孩子們內心深處。比如，我們讀《草房子》，選題寫研究性論文，開聊書會；比如我們讀《童年》，開以“跟高爾基學寫作，跟阿廖沙學成長”為主題的交流會。
在書中，作者說，閱讀就是學習，學習分兩種類型：指導型學習（輔助型)和自我發現型學習（非輔助型）。指導型學習（輔助型)是老師出席的學習，是我們每個人在校園里完成的；自我發現型學習（非輔助型）是閱讀自我或世界的學習，是一個人通過閱讀可以抵達達的終身學習。我們每個人都會走出校園，脫離指導型學習；而閱讀卻是可以永無期限的一種學習，它不受年齡、職業、貧富等各種條件的限制。我自己要成為后者這樣的人，我想讓我的學生也成為這樣的人。所以，我要去做一個閱讀的點燈人，讓我的學生愛閱讀，會閱讀，養成終生閱讀的習慣。
在開學初，我做了一個問卷調查，發現班里超過二分之一的孩子除了語文書，基本一本課外書沒讀過。這不能怪我的孩子們，農村的孩子們可憐，物質生活水平的提高不能代表精神生活的改善，父母大多沒文化，工作忙，閑下來的時候更愿意打打麻將，跳跳廣場舞，哪里有時間陪孩子讀書？這樣，引導孩子讀書的責任自然就完全落到了學校和語文老師的身上，而有些語文老師身在應試的水深火熱中，哪里敢把大把時間花在帶領孩子讀書上，抑或，有些語文老師自己也是不讀書的吧。所以，我要想辦法營造一個讀書場，在這個場里，讓那些不愛讀書的孩子不知不覺愛上讀書。正如作者所說，閱讀是一件主動的事，閱讀越主動，效果越好。
什么最能吸引孩子，讓它們覺得讀書是一件好玩兒的事而不是負擔，從而實現主動閱讀呢？
集體共讀。什么事一個人去做會覺得孤單，大家一起做就有了堅持的力量。我采用全班共讀一本書，小組為單位共聊一本書的形式，讓讀書的事成為大家的事。并且，我也參與其中，與孩子共讀共寫共分享，榜樣的力量無窮大，漸漸地，有的孩子只要拿到一本新書，就想迫不及待地先讀，一睹為快。
活動激發。孩子們喜歡搞活動，活動是激發孩子們熱情與靈感的催化劑。所以，形式多樣、活潑有趣的活動使孩子們不知不覺受到讀書的誘惑。比如，手抄報評比、曬曬我的小書架、語文課前百家講壇、講故事比賽、課本劇表演……
循序漸進。讀書也要根據學情，由于我的孩子讀書基礎太弱，我在選書和布置讀書任務時都采用循序漸進的原則。《第56號教室的奇跡》的作者、獲得“全美最佳教師”稱號的雷夫就說過：培養讀書興趣要有一個漫長的過程，在給學生選擇讀物時要充分考慮到學生年齡、接受程度、興趣特點等因素。所以，七年級第一學期我給孩子們選的書除了中考必讀篇目《伊索寓言》和《繁星春水》，還有一本《愛的教育》》。《愛的教育》是亞米契斯以一個四年級孩子的口吻用日記體寫成的，內容貼近學生生活，淺顯易懂，非常適合我們沒有一點閱讀基礎的孩子，而且，由這本書開始，我們學習寫日記，開始將近三年的日記長征。
評價跟進。《語文課程標準》指出：實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。所以，在閱讀過程中我采用自我評價、同伴評價、家長評價、老師評價、學校評價相結合的方法，盡量寬容、鼓勵、等待。
就這樣，班級里讀書的場就悄然不覺地形成了。孩子們談論的話題與讀書有關，孩子們課間休息與讀書有關，孩子們假期生活與讀書有關。
然而，當孩子們真正對讀書有了興趣之后，作為語文老師，我又遇到了一個挑戰，語文素養與語文成績并不是一開始就唇齒相依的。第一次月考我們的成績照同規班差了很多，因為還沒有做過一道題就考試了。我也很緊張不安，擔心別人不理解，于是像個祥林嫂似的，跟班主任、跟領導、跟家長一遍遍解釋——請等等語文，請相信我。我感恩我遇到了善解人意的領導、同事，他們安慰我鼓勵我，讓我有了堅持的力量。僅僅一年以后，我的學生就用成績幫我證明了，閱讀不影響考試成績。
一年多的堅持，我非常欣喜地看到愛讀書的孩子越來越多，會讀書的孩子越來越多，我們不僅集體共讀，有些孩子還自主閱讀了不少好書。面對那些還不愛讀書的孩子，我這樣鼓勵他們說，同學們哪，這一年不知不覺你已經讀了九部名著，你為我們中國人平均讀書量做了貢獻啊。
更加沒想到的是，我這個鄉村教師領著一群鄉村孩子們讀書的經驗還在我市進行了推廣，還給河北省國培的語文骨干教師做了三個小時的培訓，受到比較熱烈的歡迎。我們更加享受讀書帶給我們的樂趣和成就感了。
在這本書中又提到了閱讀的層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。
基礎閱讀：只要熟練這個層次的閱讀，就擺脫了文盲的狀態，一班的小學生都可以做到。但有的人一生的閱讀水平因為閱讀目標底下，不講方法，也永遠停留在了小學生水平。
檢視閱讀：略讀和粗讀的一種。掌握這種讀書方法可以在很短的時間內判斷一本書的大概內容。這種讀書方法通常用在選書時和一本書的閱讀起始課上。
分析閱讀是閱讀一本書的最高層次。分析閱讀的地位是承上啟下的。甚至可以這樣講，分析閱讀是人精神上真正擁有一本書好的唯一手段。所以，我們讀書要達到分析閱讀，就可以達到增強理解力的目標了。
每本書的封面之下都有一套自己的骨架，作為一個分析閱讀的讀者，你的責任就是要找出這個骨架。一本書出現在你面前時，肌肉包著骨頭，衣服包裹著肌肉，可說是盛裝而來。你用不著揭開它的外衣或是撕去它的肌肉，才能得到在柔軟表皮下的那套骨架。但是你一定要用一雙X眼光般的透視眼來看這本書，因為那是你了解一本書、掌握其骨架的基礎。
為了讓孩子們接近分析閱讀的水平，我交給孩子們多種讀書方法。比如教《鋼鐵是怎樣煉成的》，我教給孩子們梳理提要式閱讀法、賞析批注式閱讀法、抄寫摘錄式閱讀法、朗讀感悟式閱讀法、評價探究式閱讀法、拓展式閱讀法。這些閱讀法把檢視閱讀與分析閱讀結合起來，有利于孩子們透視一本書，并且對一本書的某個安排有自己的看法與理解。再比如，我交給孩子們不動筆墨不讀書的多種批注式閱讀法：評點式批注法、提要式批注法、賞析式批注法、聯想式批注法、反思式批注法等，都有利于讓孩子們沉入作品，在別人的故事里讀出自己。
這本書還向我們介紹了做讀書筆記的幾種方法、不同體裁的書怎樣讀、閱讀的終極目標等，實在是一本雖然不好讀卻值得讀的好工具書。這本書讓我受益匪淺，我向大家推薦這本書，也希望更多的人因為這本書受益。
天云蒼蒼，江水泱泱，教育之路，山高水長。在這條路上，我希望，自己做一個靈魂有書香氣的女子，用閱讀抵達詩和遠方；我愿意，做一個閱讀的點燈人，在一屆又一屆年輕的心靈中，點起一盞一盞的燈；我相信，一燈照隅，萬燈照國，只要有更多的老師去點燃這盞燈，就一定會有燈火輝煌時。
朋友們，一起來吧，參與閱讀，推進閱讀，讓我們一起在路上！
做書讀后感 篇6
——“四招”，成就自己的教學
山東莘縣徐莊聯校孫秀娟
十一假期，閱讀了延邊教育出版社出版、孫石山著《做簡單的教育》一書。一邊讀書，一邊比較自己的教學，收獲頗豐。
這本書分為五部分，八十余篇文章，涉及到了教育的方方面面，我僅談一談閱讀《“四招”成就一個教師群體》這篇文章的收獲。
孫局長是從一個校長的角度談的成就一個教師群體，我作為一個教師，如果運用這“四招”也一定能成就自己吧，我不由對照文章開始給自己制定計劃。
一。放棄功利思想，全心全意做學生。
人有虛榮心。有時，為了考出好成績，要求學生做題、做題、再做題，是不符合教育規律的。在以后的日子里，要努力鉆研數學學科先進教學思想，如果能真讓學生實現“學會用數學思維解決實際問題”則是我的巨大成功，成績則一定不用可以追求了。
2。自我激勵，強化基本教學基能。
（1）我的粉筆字一直不是很好，在以后的日子里，無論是上什么課都要認認真真的寫字，平時有機會就練習自己的粉筆字，力爭盡快寫好粉筆字。（2） 堅持普通話教學，始終堅持先學后壓，努力在學校講普通話。（3）堅持小課題研究。
以后遇到問題，不再僅僅的是請教或者憑經驗處理，而是要以課題意識對待。
三。爭取每一個機會提高專業素質。
（1）學習課程標準，定好位；（2）吃透教材，做到心中有數；（3） 學習先進的教學理論，提高教學水平；（4）精煉每一節課，用“優質課”的態度對待“家常課”。
這本書還沒寫完。你應該經常閱讀以指導你的教學。
（備注：孫石山著《做簡單的教育》一書2014年8月由延邊教育出版社出版發行）
二〇一四年十月
