小學語文教研活動方案
2024-01-09 小學語文教研活動方案 小學語文教研活動
小學語文教研活動方案十三篇。
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小學語文教研活動方案 篇1
一、指導思想
為了深入推進語文課程改革，深入**“三五七”課堂教學模式，引領教師更快更好成長，力求加大校本教研力度，在活動中尋求進步，提高課堂教育實效，制定本活動方案。
二、活動主題
論語文課堂回歸本真的教學策略
三、活動目標
1通過這種教研活動，提高教師研究教材、設計教學活動、組織教學活動的能力。
2、通過開展對課堂教學觀摩活動，促進教師改變課堂教學方法，改善學生的學習方式，更大程度地推進學生的發展。
3、建立“教研、實踐”相結合的探索型、學習型、討論型的教研氛圍。
四、活動時間
2014年3月18日至3月20日
五、活動地點
沫河口中心小學
六、參加對象
全體語文教師
七、活動組織形式
針對我們學校語文教研組的實際情況，通過觀摩課，開展“如何讓語文課堂返璞歸真”為主題的上課、評課活動，從優、缺點兩方面評價課堂教學，及時給執教老師指出不足，真正創設良好的教研氛圍。
八、活動過程
見附件九、活動要求
1、執教教師精心備好課，備課教案交份到教研組。
2全體教師參加課堂聽力和評價，并填寫聽力記錄。
三。老師寫了一篇反思，交給教研組。
二0一四年三月十三日
小學語文教研活動方案 篇2
1、 活動主題：提高課堂識字教學效率的**
二、活動背景：《語文課程標準》指出：一--二年級會寫800個左右,認識1600個左右。
我校學生在學習過程中，容易混淆同音詞和形式相近的詞，嚴重影響了寫作練習水平和閱讀質量；有相當一部分農村小學生家長的文化素質較低，課后對學生的家庭指導不到位，甚至不重視?；谏鲜鲆蛩?我校語文教研組確定了“提高課堂識字教學效率”的主題研討活動，著力向課堂教學要質量，組織全校語文教師進行這一主題的研討。
三、活動過程：
1、全體語文教師集體研討“提高課堂識字教學效率”方法策略。
2、集體研討備課，課題：《我是什么》（ 人教二年級上冊第八單元）
3、研討預設觀課點如下：
a、教學內容是否適量?(會認會寫的字分別是多少?)教學設計是否合理?教學準備是否充分有效?
b、對易錯字,同音字,形似字是否進行點撥?點撥是否有效?對個別生字的教學是否有具體的寫法指導?練習設置是否得當,學生準確率達多少?
c、對本課生字進行學習后是否能準確運用?
d、教師在本課中用了哪些方法進行教學?這些方法是否有效,是否能激發學生的自主性,學生最易掌握哪種方法進行自主學習?
e、在教學中教師是否關注了每位學生,是否針對不同層次的學生進行提問?學生參與課堂的表現是否積極,參與率是多少?效果如何?
f、 學生自主學習是否得到有效組織？效果如何？學生在課堂上所取得的成及時否得到及時的評價、鞏固和應用？
g、本堂課教師是否采用了不同于他人的教學手段和方法,有無個人特色和創新?
4、教師授課，觀課（以自己的觀課點側重觀課）
5以本次研究型課堂為切入點，**活動主題。a、授課教師說課（結合實際教學進行說課）b、議課（自己的觀課點；他人補充；**（交換意見）c.成果收集（教與學方法提高識字教學效率）d.混淆。
四、活動總結
活動小結
通過本次活動討論，我們認為識字教學應創設教學情境，激發學生得識字興趣，這樣做更好。小學生，尤其是低年級的學生注意力集中時間較短，在單調的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。因此，激發學生的識字興趣，可以充分發揮學生的主觀能動性。
1、做游戲識字。教育學家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。
教師根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的情境，開展各種活動和游戲，使學生閱讀愉快。例如，**車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。
本游戲非常適合課堂操作，能讓所有學生興奮不已；摘果子。所認讀的字詞在果子的反面。老師點名，學生隨意挑選。脫下后，閱讀背面的內容。
讀對了，讓每個人讀兩遍，然后把水果作為獎品送給他。游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲的時間和持續時間可以隨意控制。在游戲中，無聊的漢字很容易記住。
2、猜字謎識字。學生字形分辨能力差，遺忘率高，認清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。猜字謎識字法把識字教學與我國自古就有的“猜字謎”游戲結合起來，有利于學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，加強對生字的觀察、分析。
猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養學生的創造性思維，可謂是兩全其美！
總之，在小學語文課堂識字教學中，要以激發學生興趣為前提，以學生的認識活動為主體，教會識字方法，努力創設多種的教學情境及手段，采取多樣教學策略，不斷調動學生學習積極性，才能提高課堂識字教學效率。
小學語文教研活動方案 篇3
一、教研主題
以作文點評形式分享智慧 解決困惑借助同伴中的互助，學習和交流，分享教學的心得，解決在作文教學中，老師們遇到的困惑和問題，使大家的教學達到更好的教學效果。
二、參加活動的人員：
中高段全體語文教師
三、活動的目的
1、通過作文點評，了解作文點評的方法，從教與學的角度總結經驗教訓，并針對自身的得失，制訂出新具體措施，為教學鋪路。
2、探討作文教學思路，通過分析總結、交流經驗，提高教師的自身素養;同時互相學習、互相促進，共同為提高全校的作文教學水平而奮斗。
3、實現有效作文，達到教學相長。如何激發學生習作興趣和寫作愿望，如何指導學生的寫作方法，更好地引導學生樂于寫作。
四、活動的構思與形式
分析點評研討式并用，采用人人發言，討論交流的形式，通過集體議課、評課等形式來探討作文教學的課堂模式。
五、活動前的準備
1、確立主題。
2、教師認真準備結合教學實際的發言稿。
3、對所選作文進行點評
六、教研活動的過程及內容
1、通過集體議課、評課等形式來探討作文教學的課堂模式。
2、針對自己所選文章進行點評。
小學語文教研活動方案 篇4
4、 立足課堂教學，落實課程改革理念。
立足課堂教學實踐，把新的教學理念體現在日常教學的每一堂上，逐漸成為教師的一種自覺行為，從而提高課堂教學的質量。我校從04學年開始實行教師上教學實踐課制度，每位教師每學期必須上一堂教學實踐課，圍繞自己期初制定的教學研究目標進行研究和探索，并在實踐課上展示自己的研究成果。每節實踐課提前宣講，邀請教師聽課，課后進行評價。
需要客觀地評估優勢，問題，改進措施和努力。經過兩年多的實踐，教師的課堂教學水平得到了不同程度的提高。
5、 以優質班級**為切入點實施行動研究。
校本教研只有在課堂上全面實施，成為一個天然的實驗室，才能獲得新的活力。從而煥發蓬勃的教研生機。我校十分重視教師在“做中學”，以優質課**為突破課，搞課例研究，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。
基本形成了研究課中“教師個人反思十交互式評課”的模式。學校開展自薦錄象課、亮相課、展示課、匯報課、示范課等模式，開展優質課**，實現行動跟進，為教師架設戰士自我的舞臺。使校本教研活動滲透到活動過程中，成為教師提高專業素質的熔爐。
因為我們認為，只有高校優質的課堂教學，才能給教師和學生留下較大的發展空間，是減輕學生過重學習負擔，實施素質教育的必要條件。
6、 校際聯動，利用優勢資源，提高教師整體水平。
我校與實驗小學于2007年正式結對，到目前為止，我們已經開展了實踐性的教研活動。具體做法是：邀請縣實驗小學語文特級教師游增良作小學生習題專題報告；邀請實驗小學優秀青年教師來校示范班學習。
實驗小學與溪口中心小學多次開展語文、數學、綜合實踐等方面的聯合教研活動；本學期開學初，又將部分教師送縣城東小學進行教學交流，到我縣優質小學取經。教師們就教材分析、教學設計、教學方法、學習指導等問題進行了交流。通過這些雙向活動，教師收到極大鼓舞，青年教師受益匪淺，教學專業能力迅速提高。
附：校本培訓行事歷
注：本次培訓活動的安排可根據校中心工作情況臨時調整。
溪口中心小學
2010、09
小學語文教研活動方案 篇5
一、指導思想
以《語文課程標準》的理念為指導，在學校領導和教導處的幫助下，我校語文教研組全體老師將積極投身到語文教育教學改革第一線的實踐中，以推進課程改革為核心，抓好學科培訓，深化課題研究，強化質量管理，以教學常規為規范，以主題化教學為主要途徑，努力做到認真備課，認真上課，認真批改作業，認真輔導學生，認真考核學生，努力創設和提供盡可能良好的語文學習環境，建設開放而有活力的小學語文課程。本學期我們全面學習，認真落實《語文課程標準》，通過以下主題：“優質朗讀”、“詞語教學”、”同課異構”等活動全面展開研究。
促進教師專業發展和學生全面發展，使我校小學語文學科工作邁上新臺階。
二、具體工作安排：
1、重視教師的培訓。
① 認真組織教師參加市級各學科新課程培訓，動員全校語文教師參加學校開展的新課程學科知識培訓。全體語文教師要發揮自身的學習積極性，學習和領會課改精神，把握新課程的先進理念，提高新教材的分析能力和課堂駕馭能力。
② 鼓勵語文教師參加各級各類培訓，開展校際交流活動。要利用校本聯系校、結對學校等交流平臺，開展校際間的教學業務交流活動，達到溝通信息、增進了解、相互促進的目的。
③、搭建中青年教師研修平臺。學校給具有指導能力和強烈學習愿望的教師搭建平臺，提供互動、平等的教育教學交流機會，幫助、鼓勵中青年教師參加各種競賽和評選活動，給他們創造各種鍛煉、提高的機會，促進他們盡快成長。
2、專題的研討活動
扎實開展研討課活動，要把“研、上、說、評”四個環節貫穿起來，通過教師親身實踐、觀摩學習、信息反饋、反思討論，最大限度地發揮研討課的研討功能。
這學期，語文學科要圍繞閱讀、詞匯等課題開展教研活動。
（1） 閱讀課有兩種形式，一種是討論演示課；另一種是同課異構。開展教師“同上一堂課”活動。學校這學期繼續開展三年級語文老師同上一堂課活動，讓教師在同一教材不同設計的層面體會教材的編寫意圖和教者的設計意圖，使教師形成獨立鉆研教材習慣，提高鉆研教材能力。
具體實施過程：
① 定課由授課教師商定選擇出相同的教學內容
② 研究材料的教師分為不同的年級。教師闡述自己的教學設計意圖，并運用比較分析的方法進行**。
③ 撰寫教案
④ 組內研討教案
⑤ 上課將教案付諸于教學實踐中進行論證
⑥ 反思比較，即授課教師說課
⑦ 評課互動通過聽課教師的評課，互相取長補短，共同提高。
具體分工如下：
示范班研討會由汪艷、曹莉、胡化喜三位老師主持
同課異構活動則由吳汝春、孔德芳老師擔任
⑵其它專題的研討
“詞語教學”的專題研討為低年級段，“課堂提問的有效性”這一研究專題則放在中年級段。
具體安排：
①、**錄像課
②、進行針對性的討論交流
3、開展“教育博客”活動，學校要鼓勵教師在個人博客**，積極撰寫教學日志，將自己的生活感悟、教學手記、教案設計、課堂實錄、讀書心得等寫進博客，展示個人風采，搭建交流平臺。學校應為教師博客建設創造條件。
4、有效開展各項課外活動
（1）圍繞“美文誦讀”這一語文教學特色，繼續開展誦讀活動，并注意做好資料的收集與管理工作，讓這項工作趨向正規、完善。(備注：時間為“六一”兒童節，六年級由于面臨小考，所以參賽的年級為一至五年級)
（2）積極開展各項語文學科競賽活動，如：一年級的識字競賽，二年級的看圖寫話競賽，三年級的拼音競賽，四年級的成語積累競賽，五年級的作文競賽等，通過一系列競賽活動，鍛煉學生的競賽能力，激發學生的參與熱情，提高學生聽說讀寫的語文綜合能力。
（3） 積極開展各種有益的課外閱讀活動，提高學生的閱讀能力，營造良好的學習氛圍。
附：二年級語文“詞語教學”專題研究方案
低年級組
魏俠孔德芳吳樂頌胡煥正
一、問題的提出
平時的教學中，我們通常的做法是把課文的生字新詞挑出來，讓學生讀，要求讀正確，然后理解其中的一些難點詞語。這樣做使詞語教學走入單一化，機械化，這樣單一的詞語理解，把課文肢解的支離破碎，語文的美感消失殆盡。以至于有的學生能把詞語的意思倒背如流，卻不會真正的運用到自己的文章中去。
根據以上的弊病，從上界的二年級活動中，我們蒙蒙朧朧感覺到：“詞語”不能脫離文本進行教學，一堂課將詞語教學進行到底，抓住文中的重要詞語讓學生在文本中走個來回。從課文中理解單詞的含義，看重要的單詞來講課文，對于某些單詞，學生應該能夠使用。
如何使詞匯教學突破常規，創造新天地，讓學生快樂地學習，更有效地學習？這是我們初中教師這學期教學和研究的重點。
本學期工作安排表：
附：具體工作安排表：
周次具體工作安排
主持人1制定語言小組的工作計劃。
全體語文教師
2討論制定各年級語文教學計劃
全體語文教師
3選送教學**
全體語文教師
4中心校到我校開展同班異構活動
5第一階段教學質量檢測。
全體教師
6機動
7五年級語文閱讀課堂教學研討會（導師：曹莉）
8語文專題教研活動。（組織策劃：一、二年級語文教師）
孔德芳魏俠吳樂頌
9語文專題教研活動。（組織策劃：三、四年級語文教師）
吳汝春胡化喜
10期中復習、檢測工作。
全體教師
11期中檢測情況反饋
全體教師
12高一語文閱讀課堂教學研討會（導師：孔德芳）
13機動14“六一”美文誦讀活動
汪艷15年二年級語文閱讀課堂教學研討會（導師：吳樂頌）
16六年級第二次模擬考試
17期末復習工作
18期末教學質量檢測
全體教師
淮豐小學
20xx-3-5
小學語文教研活動方案 篇6
一、指導思想
《語文課程標準》中指出，寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話、鼓勵寫想象中的事物，抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達，展示交流與互相評改的機會。
然而，我國學生工作的現狀與課程標準的要求還有很大差距。因此，改進和加強合作領域的工作教學具有十分重要的意義。希望通過這次習題教研的主題活動，啟發語文教師思考：
如何激發學生的習作興趣，如何在課內讓學生學會寫具體，如何在習作教學中培養學生創新思維，讓學生個性化表達，如何上好習作指導課，提高學生的習作水平，實現師生共成長。
二、教研內容：習作教學
3、 教研主題：體驗生活，加強個性表達的引導
四、活動目標
1、通過聽評作文研討課，了解作文指導的方法，從教與學的角度總結經驗教訓，并針對自身的得失，制訂出新的具體措施，為今后教學鋪路。
2通過分析、總結和交流經驗，**作文教學理念，提高教師自身素質；同時，要互相學習，達到有效作文
5、 時間：xx年12月22日
六、活動地點：滎陽市第七小學
七、活動安排：
1、第一協作區各中心校派2-3名代表參加本次習作教學交流活動，有業務校長帶隊，與12月23號早8:00點前在教學樓四樓會議室門口簽到完畢，8:10在四樓會議室正式上課、聽課。
小學語文教研活動方案 篇7
激發識字興趣，拓寬識字途徑
——低段語文教研活動方案
活動背景:
近年來，“擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀”已成為許多小學語文教師的共識，大家都在開發、利用多種資源，引導學生多途徑識字?！度罩屏x務教育語文課程標準》在識字方面明確指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
”新課程的改革賦予教學以全新的理念，學生的學習方式也發生了根本的轉變。在自主、合作和**的學習氛圍中，每個學生的學習能力和創造性思維都得到了前所未有的提高。人教版《課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊識字的編排，遵循了“認寫分開，多認少寫”的原則。
全冊要求認識400個常用字，會寫的字共有100個，并要求做到下要保底，上不封頂，要求學生扎實掌握漢字的基本筆畫和筆順規則，扎實地把字寫正確、寫美觀，從而打下堅實的寫字基礎。如何讓學生體驗閱讀和寫作的樂趣，順利完成新課標規定的教學任務？我們教研組全體成員轉變教學觀念，讓孩子們成為學習的主人，讓他們合作互助，自主**，為他們獲得終生學習的能力奠定一個良好的基礎。
活動步驟：
第一階段：學習理論，達成共識。學期初，教研組針對識字教學中存在的“費時、機械、枯燥”等現象，及時召開全體成員會議，認真學習《課程標準》，明確“學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么”，我們應打破傳統的以教師為中心的傳授方式的識字教學方式，進行創新識字教學，培養識字能力，提高識字質量。
老師們一致認為：如何激發識字興趣，拓寬識字渠道，值得我們在教學中不斷探索。
第二階段：在交流和討論中總結經驗。在每一節教研課上，教師都會把重點放在其中一個主題上，如充分挖掘教材的趣味性、引導識字；用新舊知識聯系法進行隨機識字；在閱讀教學中，應引導學生分階段反復閱讀；調動家長參與課程改革的積極性，引導學生課外閱讀；發揮多**的作用，讓電腦成為識字的好幫手。
第三階段：深化校本特色，不斷創新。網絡學習在我們學校已經很普遍了，但是在
一、二年級學生中推廣還有一定難度，可是，利用網絡來識字，不管是鞏固拼音知識，還是大量識字都是極其有利的，怎樣合理利用校園網，讓學生在學習論壇中識字，在校園博客中識字是擺在大家面前的新課題。
活動過程：
1、 充分挖掘教材趣味性，引導識字
教材的每一部分都體現了主動學習和趣味學習的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連字、畫畫、拼字、排字等活動中鞏固漢字；在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。在教學中，我們從教材的識際出發，根據兒童的年齡特點，精心設計教學方法，激發孩子的識字興趣，傳授識字方法。
例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。在教學中，充分利用內容豐富的課文，提高學生對文字符號的敏感度，激發學生的識字興趣。徐老師先范讀激趣：
讓我們邊看**邊聽老師朗讀兒歌
月兒彎彎掛藍天，
小溪彎彎出青山，
大河彎彎流入海，
街道彎彎到校園。
學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟徐老師讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。
在此基礎上，再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：
請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。
教師自我反思：我所選擇的兒歌形象生動，借助聯想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形的輪廓和特征就自然地與意義聯系在一起了。
最后，有意識記：讓學生再跟著老師把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被認記。
中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認知規律，而且巧妙地把漢字學習和口語發展結合在一起。在以后的學習中，學生會自覺或不自覺地用這種方法圈出并識別出一些單詞。
2、 新舊知識聯結法隨機識字
我們知道，新知識的獲得往往是建立在舊知識的基礎上的。同樣，學生對生詞的識別過程往往是基于他們現有的知識。在教學過程中，我們常常利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。
例如，林老師在教學識字（一）第1課──《一去二三里》時，讓學生用鉛筆圈出“去”字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字。
”說著，林老師在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？學生們的目光突然集中在這支鉛筆上。
老師隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學生恍然大悟：“原來老師想教我們認識‘丟’字啊。
”教室里響起一片笑聲，學生們愉快地記住了“丟”字。
再如，華老師在教學《自己去吧》一文時，利用熟字“你”來指導學習：“您”。
例句：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”老師作了這樣的引導：
（1）這句話是小鴨子對鴨媽媽說的，“您”指誰呢？（2）把“您”改成“你”誰會？（3）意思一樣，為什么用“您”呢？
這樣一引導，學生馬上領悟：“你”字下面加了“心”，小鴨子從心底里尊敬媽媽。教師順勢提示：小朋友對老師，對長輩表示尊敬，可以這樣問好，“您好”、“您早”，結合讀卡片。
老師們評課后得出這樣的結論：在有意識記和理解的基礎上識記，由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。漢字是人們在長期的生活實踐中總結和積累的，與人們的生活息息相關。
它源于生活，準確客觀地反映生活。指導學生認識漢字，如果將學生的已有生活經驗與識字有機結合起來，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識——從心底里尊敬鴨媽媽，所以小鴨說“您”，我們稱呼長輩，稱呼；老師的時候，也可以用上“您”，不僅理解了生字的意義，還明白了該字在生活中怎樣運用。
又如陸老師在教學漢字“春”時，就引導學生利用已有生活經驗逐步展開。首先想到了一年四季中的“春天”，春天里的“春風”、“春雨”，然后加深理解，想到了有“春”字的古詩“春曉”，最后，讓學生分小組討論，“春”字還有哪些意思和用法。學生通過討論，互相啟發，便能對“春”有更全面更深刻的認識。
針對識字率過高的問題，教師的指導非常重要。在閱讀教學的各個方面，都要注意激發對識字的興趣，讓新單詞分多個階段重現，并在重復中鞏固識字能力。
例如，胡海霞老師執教《菜園里》一課片段
教學環節：學習童謠，復述生詞
1．教師范讀
秋天到了，菜園里各種各樣的蔬菜豐收了，丁丁和冬冬望著可愛的蔬菜寶寶，可開心了，忍不住想夸夸它們，你聽，他們在夸什么呢？（屏幕出示兒歌《菜園里》）請小朋友眼睛看大屏幕，小耳朵仔細聽老師讀兒歌。
2．學生試讀——讀正確
（1） 盡量自己讀，要求：先圈出出生字，再讀準生字的發音，讀每一句話。
（2）大家都讀得很認真，你能把兒歌讀正確了嗎？第一組讀一行，其他孩子注意聽。邊讀邊隨機正音。
生：豆角青青細又長。
師：“角”第三聲念得多準?。。ǔ鍪旧挚ㄆ敖恰保┊敭斝±蠋燁I著小朋友讀一遍。
生：黃瓜身穿綠衣裳。
師：“綠衣裳”輕聲念得很好，女孩子一起念一遍。
生：茄子高高打燈籠。
生：蘿卜地下捉迷藏。
老師：這個句子很難讀。你讀對了。它很有能力。 “捉迷藏”“捉”是翹舌音，“藏”是平舌音，誰也會讀了？個別讀，男孩子讀。
生：辣椒長個尖尖嘴。
師：“長”和第一行的“長”一模一樣，讀音卻不同。跟老師讀詞語：細又長長頭發生長長大齊讀句子，讀準多音字。
生：南瓜越老皮越黃。
生：紅綠黃紫真好看。
生：菜園一片好風光。
師：“風”是后鼻音，誰會讀？（指名讀后齊讀）
（3）誰最能干，整首兒歌都會讀了？其他小朋友看著書，靜靜地聽。（指名讀整首兒歌）糾正讀音。
（4） 有很多孩子會讀書，現在讀給同桌的孩子聽，他讀得好，你表揚他，他有困難，你幫他。
（5） 孩子們正在努力讀書，大聲朗讀給老師聽，好嗎？（生齊讀兒歌）
3、認識蔬菜
真能干，都會讀了。你知道花園里有什么蔬菜寶寶嗎？用橫線劃出蔬菜的名稱。
在花園里，有（）強調正直。
師根據學生回答板書蔬菜名稱：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜，并提醒學生一邊看老師板書，一邊輕聲地念念蔬菜寶寶的名字。
誰來讀讀蔬菜寶寶的名字？
瞧，他們都被你叫來了。讓我們一起喊他們的名字。
4、指導有感情地朗讀。
（1） 蔬菜寶寶太漂亮了，老師喜歡他們。不過，我最喜歡的是豆子，讓我大聲贊美吧！請仔細聽，老師怎么表揚呢？
師范讀：豆角青青細又長。學生交流，隨機評價。
學生：老師夸了豆角/老師夸了豆角青青的/老師夸了豆角細又長（引導顏色、樣子）
生：老師把“青青”這個詞念得特別重。
師：是啊，你的耳朵真尖，聽到老師把“青青”這個詞讀得特別響，你能告訴老師，“青青”寫出了豆角的什么嗎？
生：青青寫出了豆角的顏色。
生：我發現老師把“細又長”這個詞也讀得很重。
師：對啊，“細又長”寫出了豆角的——
生：樣子。
師：誰也愿意夸豆角？
生讀寫豆角的句子。
（2） 看著大屏幕，你喜歡哪種蔬菜寶寶，贊美它就好了，也可以伴著行動。教師及**價。
例如，生：我喜歡茄子。茄子高高打燈籠。
老師：（點擊屏幕，放大的茄子**和句子出現）是的，胖乎乎的茄子掛在樹枝上，更像一個小燈籠，更可愛！誰再來夸一夸？
生：我要夸蘿卜。蘿卜地下捉迷藏。
師：（點擊放大蘿卜圖，理解“捉迷藏”一詞。)你看，蘿卜可以調皮。它生長在地下，一下子就找不到了。就像捉迷藏。
（以各種形式大聲朗讀：我們一起贊美它們。老師讀蔬菜，孩子們讀；男女生對讀；拍手讀；能背一背，能配合動作，還不能繼續讀。）
自我反思：以上教學環節，從學習兒歌入手，做到字不離詞，詞不離句，不過早把生字從課文的語言環境中提取出來，單獨認讀，而是通過多種形式的朗讀，從把兒歌讀正確——讀熟練——讀好、讀美——學著兒歌的語言夸夸可愛的蔬菜寶寶，盡可能地創造機會復現要求會認的生字，讓學生在具體的語言環境中認讀生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣，學生識字就有了一種語言環境的依托。
小學語文教研活動方案 篇8
地點：三合鎮中心小學三樓多教室
參加人員：歡迎語文教研組領導參加。
活動過程：
（1）聽課
五年級語文17《長城》第一課時
（2）研討之一
主持：李**
圍繞“課堂提問的有效性”這一主題對陳文利老師的課展開討論；（見附件）
主評：吳春泉
（3）研討之二
主持：吳春泉
本學期重點學習與三合校區教學指導相關的校本教研內容；（見附件）
各教研組對照要求自查。
（4）研討之三
主持：張娉婷
圍繞“教研組校本教研活動的有效性”進行研討。（見附件）
附件1：三合校區青年教師報告課經驗
剛才，看了青年教師的一些反思，感觸頗深，對教后反思，尤其是參加活動之后再去反思自己的課堂教學，定然會反思深刻，收獲良多，畢竟教學相長，對于一次大型活動，我是這么認為的:1.教學反思，尤其是教后反思，既要反思成功點，更要反思失敗處，而且要分析失敗因，方能對癥下藥藥到病除；2.
領導，專家和同伴的觀點意見和建議應認真對待，好好反思，但不一定都對，要善于拿來，有則改之，無則加勉，更為關鍵的是能在自己的課堂教學實踐中，在別人思想的引領和碰撞下，逐漸建構起自己的教學思想，正因為如比，自己才會在不知不覺中成長；3.葉瀾教授曾說，一名教師寫一輩子教案成不了名師，但如果能堅持寫教學反思，三五年內就很可能成名師，正因為如此，我希望我鎮青年教師能重視寫教學反思，不僅僅是認真反思自己的首次匯報課反思，更要重視和堅持平常的教學反思，把教學反思堅持到底，相信你會收獲滿滿！
另外，付俊老師的課后反思我十分不認同，尤其是反思不足處的之2和之3，切忌人云亦云，一邊倒式，觀點不一定是方向，正如魯迅在《墳》文中提到亮色，我十分贊同，其實我在評課中的那一番話也是在為付俊老師的課定調:一堂值得學習的好課，雖不乏不足之處，但若堅持如此教，定然能出好成績，并非如有些人所言：只適于公開課，不適用于考試。
此大錯特錯也，兩者任何時候都不會是矛盾對立的，相反是相輔相成缺一不可的，更何況對低年級學生而言，培養學生學習興趣首當其沖，付俊老師能在此陌生課堂，一節課時間調動學生學習興趣，讓全班學生個個勇躍參與，不能不讓人豎起大拇指！
附件2：三合校區校本教研活動備案要求
校本教研活動是提高教師課堂教學效率、促進教師專業發展的重要途徑和有效方法。校本教研活動要有學期活動計劃和分教研組活動計劃、做到定活動主題、活動內容、活動形式、活動時間、活動地點、承擔人、督辦人，同時要按計劃扎實開展才會有效。針對檢查中發現的普遍問題，現將該鎮中小學校本教研活動記錄規范如下：
1、 時間、地點、主持人、記錄人填寫完整，不得遺漏。
二、到會教師名單欄由參加活動的教師、領導自己簽名，未到教師和遲到教師可由記載人如實備注。
3、 教研活動一欄有兩項需要填寫：
1、活動主題：切入點要小、就是同學科教師感興趣、研究有價值有效果、針對性強的主題，絕非我們上課的題目，如如何上好語文復習課、試卷評講課的有效性，激發學生學習英語興趣的方法等等。
2過程設計：三種常見的校本教研活動過程設計模式如下：
（1） 基于課例的校本教研活動過程設計（最常見的一種）：基于課例的校本教研活動過程設計（最常見的一種）：基于課程案例的校本教研活動過程設計
（一）教師圍繞某一主題上《 》課，全組教師聽課；
( 二)執教教師課后反思；
（3） 同儕支援（同儕老師圍繞活動主題聽課、評課）；
（4） 專家指導（學科帶頭人、教研組長、教學主任、教學副校長等）負責專業指導；
（5） 領導講話（校長、副校長、上級領導等）參加活動。
（2）《學課標》等研討主題類校本教研活動過程設計：
（一） 主講人主講《 》內容
( 二)參與教師圍繞活動主題內容交流；
（三）專家或領導總結發言；
四）參與教師撰寫整理交流材料。
（3）集體備課活動過程設計：
（一）主備人發言；
( 二)參與教師圍繞集體備課內容交流意見和建議；
（三）專家或領導總結發言；
（四）參與教師撰寫整理交流材料。
四、教研活動過程記載：
1、不要把教研活動過程記載欄與第一面的教研活動設想欄混為一欄，應各自單獨填寫；
2、教研活動過程記載欄填寫要與活動過程設計的環節一致，活動過程設計的環節就像會議的議程，教研活動過程記載就像是把每一個議程的內容摘要記錄下來；
3、記錄時要重點、詳細記載同伴互助、專家引領的內容，摘要記載其他環節內容，主持人要注意引導發言教師緊扣活動主題交流，切記不扣主題、面面俱到或虛話套話一大堆卻沒有意義。
五、教研活動成果資料欄：
1需要填寫教研活動成果目錄或者內容的；
2、還要把教研活動成果資料粘貼在教研活動成果資料欄的這一面，并且粘貼的資料還要便于查閱，如果較多，也可單獨裝訂備注在此欄。
六、校本教研活動反思欄：由教研組長反思，可反思這次活動的成敗得失或啟示，也可安排下次連續活動的改進策略但必須是圍繞一個活動主題的多次研究等。
7、 校本教研活動的檢查記錄：最后一個方面，應納入每月定期的教學檢查，并有檢查、記錄和評價。
以上要求，請各校認真組織教導處領導和教研組長學習，并對本學期的校本教研活動記載進行整改規范，以后記載必須按此要求記載。
附件三：切實開展校本教研，促進教師專業發展，努力建設優秀團隊
充分發揮教研組和備課組的作用，提高教研活動的實效性，提高教學質量。明確教研組長備課組長的職責。教學科研活動要與學科合教學實踐相結合，注重活動的實效性。
注意資料的積累和整理。學期末，將對校級和縣級先進教研組進行考核。
1．發揮好備課組長的作用
（1）語文備課組長于開學后一個月內，組織自己年級的語文教師，在已備課的基礎上，羅列清楚每篇課文及單元的知識點，其實就是從這冊書的每篇課文的字音、字形、課文內容把握、必要的課外拓展角度去整理，這是本學期的重點工作。
（2） 每周組織備課活動。
具體要求：
a.開學前組織教師學習《新課標》，學習整冊教材，研讀教材，明確一學期的教學目標，集體討論制訂教學計劃、備課組活動計劃。
b、 開學前組織教師備課2天，準備一周的教學內容。
c、 每次備課活動前，備課小組組長確定備課內容和主題。組織好教學預案的交流、討論。
（3） 組織本年級的期中教學質量分析會和期末復習小組討論活動，做好資料的印制和發放工作。
（4） 協助教研組長開展校本教研活動和主題研討活動。
2．發揮好教研組長的作用
（1） 領導教師開展校本教研活動和研討活動。
（2） 組織教師開展課堂教學的有效性。
（3） 主題教研活動每兩周舉行一次，充分發揮骨干的帶頭作用。
（4） 做好教學案例、教學反思、學生優秀作文的收集整理。
（5）做好傳幫帶的作用，指導、檢查組內教師的課堂教學以及教學常規工作。
小學語文教研活動方案 篇9
活動主持者：李銀娟
活動參與者：
1、二年級語文教師
活動時間：
2017年9月22日上午
活動地點：
茍堂中心小學
活動主題：一年級語文“參與式”教研活動
目的：1。挖掘個人潛能，積極參與教學和科研活動。
2有效開展小組討論，達成教學共識。
3.完成 《ai ei ui》的教學設計。
活動流程：1.依據主題，個人思考
從學生和教材的分析來看，你是如何設計這門課的？
要求：每人寫一兩個，并注明姓名，最后交上來。
2.合理分組，明確分工
（1）由各組分配選一名： 組長， 記分人，執筆人、發言人、圖像收集人、補充員及評價員。
（2） 組長寫出分工清單，最后交給組長。
3.小組交流，形成初稿
主要任務：
（1.）小組內分享各自設計好的教學方案。
（2） 修改學習目標，明確評價任務。
（3） 智慧碰撞，形成各具特色的新教學過程。
要求：在設計教學過程時，請注明每件作品的時間。
4.展示分享，達成共識
在各組展示的優秀教學設計中，進一部進行梳理和優化，達成共識，優化教學設計。
小學語文教研活動方案 篇10
小學語文校本教研活動計劃
跟著新課程變革的不斷深化，根據區教師打開中心計劃為了推進我校教育教育作業、帶動教師專業化生長，咱們將進一步加強校本教研作業，詳盡、高效、方便打開活動，使校園不只成為學生生長的場所，一起也成為教師不斷學習、生長、進步的學習型安排?，F結合我校實際情況，特制定校本教研計劃。
一、輔導思想
校本教研作業要以新課程為導向，以促進學生打開為主旨，以新課程施行進程中教師面臨的各種問題為方針，以教師作為教研的主體，側重理論輔導下的實踐性研討。研討和處理教育實際問題，總結和進步教育經歷，構成民主、敞開、高效的教研機制，促進學生健康、自動的打開和教師專業化生長，推進我校教研教改邁上一個新臺階，然后促進我校教育教育水平的全面進步。
二、主要內容
主題：課題引領下的校本教研
咱們常說要“理論聯絡實踐”，由此可見，教育和教科研是密不可分、相得益彰的。教研活動并不單單是為了研討教育、總結經歷，更應站在一個高度考慮與探求，然后推進教育作業。所以，本學期我校的語文校本教研更是與教科研作業緊密聯絡，探求如安在課題引領下更有方向地研討語文教育作業。
校園的主課題《感悟日子：兒童日子日記教育的校本研討》，側重研討兒童日子日記與兒童關于日子的感悟之間的聯絡，經過課題的研討，可以使兒童對日子具有敏銳的感受力，拓展兒童的日子視界，進步兒童對日子的思辨張力，一起到達言語技巧、思辨技巧的進步和兒童身心打開的意圖。在主課題的引領下，本著語文教育的意圖及要點，根據學生不同的年紀特色，本學期的語文校本教研活動主要從閱讀教育和寫作教育兩方面下手，要點建設好教研組，在教研組的校本教研中加快新教師、青年教師的生長。
通過課堂教學和主題沙龍，完成本學期的教研政策。
此外，要求教師平時不斷加強寫作教育，重視引導，養成優秀習慣。寫好鉛筆字、鋼筆字的一起，還應鼓舞和激起學生書寫毛筆字的愛好，校園還將請專家教師進行輔導。一起，出題研討還將有所延伸。
三、具體要求
1、持續安排整體語文教師仔細學習《語文課程標準》，以及《姑蘇區語文教育標準》，深化領會其精力，注重學習語文教育新理念。充分利用業務學習時刻，安排整體語文教師學習各類教育刊物中有關語文教育的新做法、新思路，要求結合本校存在的問題，有要點的安排學習。根據新課標，點評師生教與學。
2、抓好教育慣例，將素質教育要求落實到學科教育中。要以課堂教育為中心，注重學生的學習習慣、能力培養和優秀的氣質構成。
三。要做好研究和討論，深化教育改革。注重課題的辦理，注重研討進程，探求依托現有教材文本資源輔導學生感悟日子，學習表達之路;打開兒童日子日記技術性輔導課、講評課的測驗;并探索怎么結合校園項目活動以進行專項活動的兒童日子日記輔導課，對學生進行活動的描繪再現、感悟領會收成。經過實實在在的教研課展現活動開辟教師教育思路，深化課題研討，將課題研討與培育青年教師結合起來，真正使課題研討成為深化教育變革的重要環節。
4加強教師培訓，形成高素質的教師隊伍。語文教師要加強自身的理論和文明教育，積極參加經常性的語文教研活動，加強交流與合作。
5、本學期，我校持續約請專家教師輔導教研活動，在專家的引領下，教師們可以對課堂教育的改造有更多更深化的考慮，啟迪教育才智，促進有用教育。一起，將發揮教研組教師的團體才智，環繞主題打開研討，經過講座、沙龍、研討課等方式，人人參加、共同進步。
6、在教師打開中心的引領下，打開教研活動，活躍參加區級、共同體級、校級等教研活動，及時反思總結促進教育，仔細堆集資料。
6有了考慮和實踐，就會有行動和效果。語文教師要勤于筆耕，常常寫教育反思、漫筆，每學期完結一到兩篇質量較高的**，并活躍參加評獎或爭奪宣布，努力進步本身的教育水平緩科研水平。
7、注重教研組內對同年級新教師的傳、幫、帶，充分發揮教研組中每個骨干教師、有經歷的老教師的效果，演示引領，加強團體備課，群策群力;活躍溝通心得領會，在教研組構成濃郁的教研空氣。
小學語文教研活動方案 篇11
（注：小組成員每天應及時登陸中心教研組小組，接受信息，積極參與討論。時常教育社區，參與論壇。）
三。中心教研組要制定小學語文學科中心教研組活動計劃，制定具體可行的工作計劃。
4小學語文學科中心教研組每月至少開展一次活動。
5、每次學科中心教研組活動均要有通知、參加人員登記表、活動紀實、過程材料（音像資料）、活動總結、提交主管領導批閱并整理歸檔。
6每年由教研人員主持對學科中心教研組全年活動進行詳細總結。
7、每年年末，根據學校制定的《大同鎮小學中心教研組活動考評細則》，由教研員首先自評然后由主管領導對該學科中心教研組活動情況作出客觀而中肯的評價。
四、工作要點
1、認真學習，促進教與學的有效。
（1）堅持定期開展集體教研，通過組織學習與組內交流座談相結合的形式，組織教師學習有關新課程實施的書籍等相關資料，促使教師將日常的問題通過思考轉化為研究的專題，研究課改中的教學教法，不斷提高教師的素養，引領課堂教學，著力提高教學質量。
（2） 教學研究應與教學實踐和教師培訓相結合，豐富教學研究內容。學習其它學科優秀的教研經驗并學以致用，發揮全體語文老師的教學智慧，圍繞學校教學研究的重點分級研討，教研做到有問題、有設想、有過程、有記錄、有成果，提高語文科校本教研的實效性。
2以課堂教學為中心，扎扎實實地開展教學研究。
（1）結合日常的“備課、上課、作業批改、輔導學生、質量檢測”， 深入研究教材，鉆研教法、學法及作業設計，及時做好教學反思，促使教師在日常教學中落實課標、用好教材，提高課堂教學的實效性。
（2）重視師范課的案例研究，加強對課堂教學效果的研究。認真落實組內常規聽課、評課活動，利用“常態課”、“研討課”、“示范課”、“展示課”， 思考、研究常態教學過程中的問題，把學科教研、校本教研以及教師培訓有效地融合在一起，在日常的教學中堅持不懈，不斷磨練，提高教學技藝，形成常態教學模式，實現課堂教學有效、高效。
（3） 以課堂觀察為切入點推進教學改革。教學質量的提高在于將每一個師范班、試驗班和教師的研究課題結合起來，反映研究過程和結果。根據學科特點、班級特點和教師研究課題，確定觀察點，積極開展課堂觀察活動。
在實踐、反思和在實踐的過程中，我們應該行動起來思考，思考和行動。通過課堂觀察發現問題、研究問題，提高課堂教學的有效性，促進教師向“研究型”教師轉變。
3.注意教師的專業發展。
（1）結合鎮縣開展的教師基本功比賽，充分發揮科組“合作共進”的精神，動員全體教師參與活動的全過程，促使教師加強合作、互相啟發、互相研討和學習，使得“一人參賽，人人有收獲”。
（2）結合鎮縣開展的教師技能大賽、常態課例研究、優質課評比等活動，促使教師將日常的問題通過思考轉化為研究的專題，多反思、多交流，推動課堂教學研究的深入和教師教學能力的提升。
4學科引領，以科研促教學，深化課堂教學改革。
（1）堅持做好課題的管理。將課題研究與青年教師培養相結合，以科研促教學，深化課堂教學改革。
（2）積極開展小課題研究。本學期，組織教師個性化小課題申報立項。要充分發揮骨干教師或合作小組的作用，廣泛開展教師小課題研究，促進教師專業發展。
首先明確教師開展小課題研究的目的性，是促使教師養成科學的思維習慣，提高自身的研究能力與水平，提升自己的成功經驗，改進自己的教育教學工作，使之逐步形成教育教學個性化的風格。其次，引導教師做好小課題的應用
如：從教師自身教育教學的困境中尋找問題；從具體的教學情境中捕捉問題；在與其他教師的溝通中發現問題；從學生的課余生活中尋找問題。②填寫課題申報材料。
③ 學習和交流前兩期教師小項目的經驗。將課題研究與教學實踐相結合，進一步促進教師教學水平和教學質量的提高。
五、工作措施
1、為使小學語文學科中心教研組活動得以扎實有效地開展，真正起到“研訓一體、定向培養、以點帶面、城鄉互動、均衡提高”的目的，制定行之有效的活動方案和活動計劃，并把方案和計劃**給每個成員，使組內全體成員明確活動目的和方法，以及自己在每次活動中應承擔的任務、發揮的作用。通過方案和計劃安排，明確活動內容，確?；顒佑行蛴行А?/p>
2、中心教研組活動以教師們在教育教學中存在的實際問題為主題，開展有針對性的研討**活動，以團隊優勢破解困擾教育教學的瓶頸問題。
組內成員可以收集本校或其他學校小學語文學科困惑教師們的問題；教研員也要在調研聽課中做個有心人，善于捕捉我鎮小學語文課堂教學中存在的各種問題，提煉出帶有普遍性的問題。兩者的結合是**教研組活動的研究內容。
活動前一至兩周，組長把要研究的問題下發給組內每一位成員，成員根據內容準備活動時自己參與的內容。
3、適當時機，召開學科中心教研組活動研討會，分析現狀、總結經驗、解決問題，以求得教研工作“研究、指導、引領、服務”的最大實效。
4教研組每學期對全體成員的教研工作進行考核，獎優罰劣。優質課評選分校賽選、集中展示
6、活動安排
小學語文教研活動方案 篇12
“教學案一體化”集體備課是將教案和學案合二為一的集體備課，備課時要考慮教師的教，還要考慮學生的學，其備課流程為：
1、自研教材，分工主備：備課組的每位老師事先對相關章節、單元的全部內容認真鉆研，然后根據備課組長的分工對主備內容重點思考，查閱資料，寫出發言稿；
2、集體研討，取長補短：個人對主備內容作重點發言，大家補充、討論、修正，在名師、骨干教師的指導下，形成最佳課時方案；
3、整理詳案，形成系列：在形成最佳課時方案的基礎上，各人就自己主備的內容寫出詳細教學案（但要留有一定空白），分發給大家，使每人持有一套單元教學案；
4、修修補補，因材施教：執教者根據自身的教學特點、風格以及本班學生的情況，在空白處對統一教學案修改和補充，成為自己的課時教學案，然后施教；
5、教后反思，二次備課：施教后寫下教學后記，備課組安排時間進行反思，對教學中出現的問題作進一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質量以及各人的教學水平打下基礎。“教學案一體化”集體備課以章節、單元為單位，全組老師同時鉆研，分工主備，能充分發揮協作精神、凝聚集體智慧。
形成系列的教學案可有效減輕教師的書寫負擔，能保證集體備課的落實，更重要的是將學生的學與教師的教在同一課時方案中得到體現，能讓教師課堂教學更有效，學生課后復習有依據。在每周課時安排上，該校教務處為每個備課組騰出了半天的時間用于集體備課，成立了專門的領導小組對“教學案一體化”集體備課進行檢查和督促。
四、加強集體備課的反思
教學反思是教師專業發展和自我發展的核心因素，它能促進教師形成自我反思意識和自我監控能力。教學反思是汲取教訓的最有效途徑。下課是課堂教學的結束，但對于備課來說，它還沒有結束。
課后反思是備課的重要組成部分，也是教師取得成功的重要手段。舒爾曼對“反思型教師”的定義：“所謂反思型教師就是經?；仡?、重建、重現并能夠對自己的行為和學生的行為表現進行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實來解釋一切。
”具體做法如下：
1對準備好的課程進行練習，將從實踐中得到的反饋信息滲透到教學計劃中，對教案進行二次增刪、調整和修改，直至優化。在下一個班上可以立即進行調整，修改，通常后兩個班的效果要比第一班好得多。
2集中回憶自己的課堂教學實踐。想想哪些地方處理得好，哪些地方做得不好，哪些地方目前是為備課而設置的。可將課堂上學生的提問、教師自己對問題的分析、一時解答不清的難點以及自己在教學中的感觸、體會等及時記錄在該課的備課筆記上，以便自我鞭策和提高。
3.虛心聽別人的評論。我比較珍惜每一次的公開課機會，特別珍惜老教師以及教研員們對我的課所給予的評價，針對我的優點和不足，爭取在以后的教學實踐中揚長避短，繼續發揮自己的特長，及時改正缺點，以不斷取得進步。
4、及時記教學后記。教學后記是教師對自身具體教學工作的檢查和評定，是教師整理教學、反饋信息、適時總結經驗教訓和找出成功與不足的重要過程。在后記教學中，要有選擇地記錄，如：
教學經驗、教學中的錯誤、學生在學習過程中的困惑、學生對教學的評價和教學的再設計等。
集體備課為我們提供了一個集體反思的大舞臺。首先反思的是教學內容，俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。
因此，有必要在實踐教學活動后反思教學。其次，我們要對教學行為進行反思，我們備課組的老師們，由于教師間的教學行為具有個性，而事先準備的教學內容缺乏個性，個性的教師用共性的教學內容進行教學實踐，這往往造成教學的事與愿違。在反思中備課，使我們的教學設計有了很大的提高，有了好的教學設計來指導課堂教學實踐，課堂的教學效率就有了保障。
冰凍三尺非一日之寒，要用怎樣的心態和行動來備課呢？我認為那就是終生孜孜不倦地學喜相持之以恒地博覽群書，讀教育理論、學術專著及相關學科書籍，永遠把自我學習當作自己終生的追求，當作精神第一需要，不斷地豐富知識、充實頭腦、拓寬視野，提升修養，尤其是在自己所教授的那門學科里要有一定程度的研究。在自己知識的海洋里，教給學生的那點知識，應當永遠是滄海一粟，要給學生一桶水，我們教師必須要有一缸水，甚至一片海洋。
事實上，道理很簡單，只有不斷地學習，才能不斷地補充知識；只有這樣，我們的知識才能變得越來越廣泛和豐富。為了使我們的備課越來越靈活，越來越有個性。因此，集體備課，讓我們分享教育的智慧，讓我們嘗到當老師的驕傲；集體備課，讓我們的生活因教學而豐富，讓我們的生活因教學而變得潤澤。
小學語文教研活動方案 篇13
開展“以校為本”的教研活動，把教師的教學實踐與教學研究，培訓有機地融為一體，是提升學校的教研水平，促進教師持續發展的有效途徑。新課程實施以來，我校提出了校本教研的新思路，探索理論與實踐相結合，即結合課例開展校本教研。引導教師反思自身的教學實踐和身邊的教學現象，使校本教研植根于師生的日常教學活動中。
它還為教師和學生的日常教學活動服務。形成自我發展、自我完善、自我創新的內在機制，使學校真正成為學習型組織。1要加強教研組建設，充分發揮教師智慧。
結合教學科研活動，研究相關理論，研究教學案例，制訂和交流課堂教學改革的具體措施。以日常教學為出發點，發揮教研組教師的群體智慧，重新審視教師的課堂行為。每周開展教研組活動，每兩周備課小組活動。
它強調教研行動研究，注重教師個體和群體的反思，促進教師專業發展。在二期課改背景下，我們明確了教學上的努力目標，加強學習，理念領先，加強對現代教育信息技術的運用，追求教學情感化，充分體現人文精神，加強教學方法的創新，注重對學生情感、態度、價值觀的引導和培養，追求課堂教學高校優質。
2要努力培養教師教學行為的反思意識，提高教學反思能力。
加強反思性教學是優化教師日常教學行為的重要手段。我校從05學年開始課后教學反思，要求每位教師堅持每周寫一篇關于自己在教育教學實踐中的反思文章，記錄自己教學中的得失與分析。經過一年多的實踐，教師們形成了及時反思教學的良好習慣，取得了良好的效果。
三。立足課堂教學，落實第二階段課程改革的理念。
立足課堂教學實踐，把新的教學理念體現在日常教學的每一堂上，逐漸成為教師的一種自覺行為，從而提高課堂教學的質量。我校從03學年開始實行教師上教學實踐課制度，每位教師每學期必須上一堂教學實踐課，圍繞自己期初制定的教學研究目標進行研究和探索，并在實踐課上展示自己的研究成果。每節實踐課提前宣講，邀請教師聽課，課后進行評價。
需要客觀地評估優勢，問題，改進措施和努力。經過兩年多的實踐，教師的課堂教學水平得到了不同程度的提高。
4以優質班級**為切入點實施行動研究。
校本教研只有在課堂上全面實施，成為一個天然的實驗室，才能獲得新的活力。從而煥發蓬勃的教研生機。我校十分重視教師在“做中學”，以優質課**為突破課，搞課例研究，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。
基本形成了研究課中“教師個人反思十交互式評課”的模式。學校開展自薦錄象課、亮相課、展示課、匯報課、示范課等模式，開展優質課**，實現行動跟進，為教師架設戰士自我的舞臺。使校本教研活動滲透到活動過程中，成為教師提高專業素質的熔爐。
因為我們認為，只有高校優質的課堂教學，才能給教師和學生留下較大的發展空間，是減輕學生過重學習負擔，實施素質教育的必要條件。
