教學活動總結
2024-08-01 教學活動總結
教學活動總結經典。
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教學活動總結 篇1
《動物幼兒園》這一教學活動的目標是：學習能按一種實物標記選擇相應的實物并歸類；能用短句表達自己的操作，如：“小兔我送你上幼兒園”或“我送小熊上幼兒園”。教學活動相對其它活動而言有些枯燥，因此在設計這一活動時，我將其與情景活動進行整合，以情景貫穿著活動。
動物深受幼兒的喜愛，我以小動物上幼兒園導入，調動了幼兒參與的興趣。活動中我將小動物依次出場環節與為小動物找幼兒園環節設計制作成貼紙。其中運用直觀教學法讓幼兒觀看圖片的方式讓幼兒認識不同的動物幼兒園，然后將動物貼紙貼到相應的動物幼兒園當中，讓幼兒在觀看圖片的幫助下，通過各種游戲手段，讓幼兒在玩中學，充分享受數學活動帶來的樂趣。活動中除了個別上來操作外，我還為每個幼兒提供了操作機會，讓幼兒在《幼兒畫冊》中進行操作，做到動靜結合，合理分配。將不同小動物依次送給不同的動物幼兒園，并能邊送邊用一句話來表達：我送xx上幼兒園，這符合小班幼兒的年齡特點，也能讓幼兒從中得到辨別與表述的提高。
通過這次活動使我意識到，在活動中，我們應堅持以幼兒為主體，充分相信每位幼兒都蘊藏著巨大的潛力。在活動中還應提供自由、寬松、和諧的環境，引導幼兒主動探索認知，發現問題，解決問題，從中獲得新知識。
教學活動總結 篇2
中青年教師教學基本功比武是我校基于學校可持續發展的戰略需要，以我校原有的集體備課模式和師帶徒“青藍工程”為基礎，于二○xx年啟動的一項常規教學比武工作，至二○xx年底，我校已成功舉辦四屆中青年教師教學比武活動。
活動背景
當前，隨著教師年齡的增長和社會文化思潮的沖擊，教師隊伍中普遍存在一定程度的職業倦怠心理，受此影響，常規的教學教研已因參與人員少、活動方式單一而漸入死胡同。怎樣調動教師們參與教學教研的積極性，充分發揮實驗中學擁有的教師團隊優勢，探索構建高效課堂模式，經教師們充分討論、教務室精心籌劃、校長會拍板定奪，《實驗中學中青年教師教學比武活動方案》應運而生。
我校的中青年教師教學基本功比武活動本著“激勵老師參與，培養團隊精神，促進教師發展”的原則，創造性地設計活動方式，從第二屆開始，構建團體參賽、多方位比武的模式，將備課、說課、講課、課后反思、評課等基本功元素納入到比武之中，同時針對語言文字規范化和現代教育理念等要求，就黑板板書、普通話、教師授課風采等方面設置單項獎勵，有效地避免了教學比武活動形式單一、機械的做法。廣大教師根據自身教學特點，積極踴躍參與，收到了良好的效果。
活動流程
我校“課內比教學”活動分兩個階段進行，一是上半個學期的常規聽評課活動，為教學比武熱身；二是下半個學期集中組織中青年教師基本功比賽，開展教學模式、教育理念的對撞。
一、團隊參賽，各司其責
每個參賽團隊由一名高級教師或骨干教師牽頭，組織同學科不同年齡層的三到四名教師組成代表隊，代表隊由牽頭人冠名。牽頭人為該代表隊指導老師，負責指導本組成員完成包括備課、說課、講課、評課、反思等一系列活動；一名主講人，負責本組主講一節比武課并作好課后反思；一名主評人，負責對主講人的比武課進行評價，并作好全組評課人的評課記錄；同時根據本組情況指定一人為說課或備課人，負責教案的設計、說課稿的撰寫。每一次活動我校都有二十多支代表隊報名參賽，參與到此項活動中的老師近百位，確保了中青教師的全員參與性。
二、設計新穎，組織嚴密
中青年教師教學基本功比賽從十一月下旬至次年元月初，歷時一個半月，活動由教務處統一發出，原則上除擔任評委的高級教師、骨干老師外，其余高級教師、骨干教師都應領隊參賽；教務處根據報名情況編制活動秩序冊，明確每一階段的工作任務；學校分文科組和理科組成立評審委員會，分別在兩個周時間內完成備課、說課、聽課、評課的評審工作，每位教師講課，同年級同學科的老師甚至其他年級同學科、不同學科的老師也參與聽課、評課。每屆比武活動參與聽評課的教師達六百余人次。并針對小組的比武活動寫出小組工作小結，教務處根據以上小結對本年度教學比武工作作出總結；十二月底元月初召開全體教師大會，對比賽優勝代表隊和“最佳授課獎”、“最佳板書獎”、“最佳教案獎”、“最佳說課獎”、“最佳風采獎”、“最佳反思獎”等單項獎予以表彰。
三、資料完備，為后階段工作提供范本
教務處注重資料的收集與整理工作，活動結束后形成《教學比武資料總編》、《教學比武資料匯編·教案》、《教學比武資料匯編·說課稿》、《教學比武資料匯編·評課記錄》、《教學比武資料匯編·課后反思》等。同時，《實中教育科研》雜志為為教學比武開辟特刊，將比武活動中優秀的課例、教案、說課稿和精彩的點評予以刊載，以此輻射和影響教師，使活動的組織有始有終，高潮迭起。
以上各項資料為今后開展類似活動提供了參考性極強的范本，也為我校將教學比武這一活動進一步常規化提供了保障。
四、效果明顯，促進了學科教學業績的提高
由于在活動組織中，我們有針對性地對我校相對薄弱的學科提高了關注度，近年來，長期困擾我校發展的典型問題逐步得到了解決。
如針對我校歷年教學質量中存在的“重理輕文”現象，跨年級發動全校思品、歷史組老師形成“大文科組”共同參與聽課、評課活動，讓這些學科中教學經驗相對較差、工作年限較短的老師，本著學習、探討的精神，與老教師一起共同就某一問題進行磋商，一批年青老師迅速得以成長，歷史學科逐步改變了以往由少數老師“獨霸畢業班”的現象。同時一批年青老師充實到畢業班后，我們有意識地將經驗豐富的教師配置到七、八年級中擔任“掌門人”，這樣的安排對全校歷史學科教學質量產生了較大的影響，近兩年的中考和期末質量測評質量顯示，我校歷史學科已逐步進入全市優秀行列。
活動反思
在對課堂有效性探索的工作實踐中，我們真切地體會到，教學管理是一項復雜而又艱難的工作，要讓教師們成為一名思想者，首先教務工作者就應該多思考，而不能讓教務管理部門成為一個僅僅是以完成某項任務的事務性部門。將教學比武持之以恒地堅持下去，還需要我們根據學校發展的特點和老師、學生在工作、學習中的具體情況，因地制宜、創新地開展工作。
一、教學比武不應該是運動，而應該是常規
課堂教學有效性的研討絕不是一蹴而就的，它是一項長期的、始終貫穿于學校管理工作和學校教學工作中的主線。新時期社會對教育質量要求上的變更，群眾對教育不斷更新的需求，必將引導學校教育朝著均衡化、全員化發展。對于當前的課堂教學模式，有哪些因素是可取的，哪些因素逐漸在成為制約學生發展和老師發展的絆腳石，應該成為我們研究的重點內容之一。而課堂教學比武正好能進一步增加課堂的透明度，將教師的每一課堂細節置于全體老師監督之下，有助于老師之間的相互討論和學習。雖然組織每年一度的中青年老師基本功比武，具有著積極的意義，但于課堂有效性的提高卻還猶顯不夠，只有將課堂比武納于常規，讓課堂研討成為一種習慣，才能真正地提高每一堂課的有效性，為下一步實現高效課堂打下基礎。
二、教學比武不能局限于課內，對課堂有效性的監測應該是多方位的
一節讓學生受益的好課，其中蘊涵了教師自身的諸多基本功：讓學生學到多少東西、解決多少問題并不重要，學生由課堂而延伸至課外的學習激情、學習方法卻會影響學生終生，這樣的課堂更能體現課堂教學的質量和一個老師教學的基本功。所以說，真正的好課功夫并不全在課堂上，真正的好課，功夫在課外。
如果我們對于課堂有效性的監測僅限于課內，必然會分散管理者的精力，也會形成一種當前“課內比教學”已經遭遇的“做秀”局面，所以對課堂有效性的監測應該有更多的可控維度。進一步健全教學質量評價體系，將過程管理與結果管理有機地結合起來，可以讓更多的教師充分發揮自己教學的個性特長，給老師們更多的課堂“自由度”，進一步豐富課堂教學模式。
三、比武的內容應更寬泛，所觸及面應該延伸至教育的各個層面
教師作為教育者，其職責并不限于知識的傳授，教師工作的性質決定了教師是一個育人的導引者。我校教學基本功比賽中增設一個“最佳風采獎”就是想借此倡導一種全新的育人理念，教師的一言一行、一顰一笑，無一不是對課堂有效性的一種無形之輔助，有效利用這些影響課堂的積極元素，于師于生，意義深遠。下階段開展教學比武，我們擬增加如班會課比武等項目。當然，如何有效地將這些元素納入比賽項目，還有待于今后工作中的探索。
我校的“課內比教學”工作經四個年度的不斷探索和創新，已初具模型。但是我們認為，作為一項旨在提高全體教師教學基本功的教學研討活動，我們還需要發揮教務管理者的主觀能動性，在活動內容與活動形式上將這一活動進一步豐富。針對當前教師專業化成長的需要和教師個性化發展的需要，針對學生學習理念的變化，逐步引導全體教師順應歷史發展的潮流，進一步更新教學理念，進一步改革課堂模式，促使更多的教師主動地站在教育改革的前沿，確保教育的科學發展，是教育管理者不可推卸的責任。
教學活動總結 篇3
根據學校教學工作安排，教務處迅速行動，成立了活動領導小組，統一認識，進一步完善了具體的實施方案，于3月2日制訂并下發了“教學教研系列活動”的方案和具體計劃，對活動進行了整體部署。同時及時召開了教研組長專題會議，對活動要求、開展形式與方法作了進一步的明確和規定，不僅在全校迅速形成抓教研、促教學、上質量的.氛圍，而且把本活動推向社會，推向家庭。結果證明，本次活動確實形成了強大的教育合力，提高了課堂教學質量，展現了實小的教育品位。
由于學校班級和教師眾多，讓每位教師都參與面對學校和社會上公開課很不現實。根據我校實際，我們采取了以教研組為單位上教研課的辦法，實行同課異構，一課多上。要求同級同科選取同一內容，先進行集體備課，然后每位教師寫出預案，并在小組內舉行公開課，進行互聽互評，后選取其中兩份優質預案，小組重新組織討論研究，形成終的精品教案，進入學校的《精品教案集》；并推選兩名教師代表各自教研組在全校進行優質課集中展示。同時，在一至四年級各隨機抽取兩個班級，五、六年級各抽取一個班級向家長和社會開放，請家長走進學校，走進課堂，近距離地了解孩子學習情況和教師的教學水平。在組內聽課評課活動中，校級領導共聽課76節，人均聽課11節；一線教師共聽課601節，人均聽課6節。全校115位教師，除5人因病、因事請假，加上50歲以上教師5人和中層干部10人外，共執教教研課95節，真正做到“一人一課”。
教學活動總結 篇4
時間：3月17日15：00-16：00
學生人數：8人（準時**，主要是張家港學生，包括吳中電大學生）
參與老師：1人（常州電大）
總計發回帖：50帖
人氣：（截止3月19日）159
感謝參與的學生
實時教學活動主要內容：
1、學習入門指導
2、即時回答提問：
教學內容：
下午好！
國法制史課程是**廣播電視大學開放教育試點法學專業本科階段的必修課，于第一學期開課，5學分，90學時，學習時間為一學期。
中國法律史課程是法學專業的基礎課程之一。其內容豐富，包括刑法、民法、婚姻家庭法、經濟法、司法制度等；時間跨度大，從第一個奴隸制國家的法律制度講起，直到1949年中華人民共和國成立之前的四個歷史階段的法律制度。本課程的重點是中國歷朝歷代法律制度的形成、演變與具體內容，特點是法律與歷史、政治、文化緊密結合，這也是本課程的難點所在。
那么如何學習這門難學的課程呢？
一、學生的自主學習途徑
利用現有教學方法和現代遠程教學方法學習：
（一）多**教學
1、傳統紙介文字教材
（1）書本
（2）學習指導書
（3）期末復習指導
（4）形成性考核冊
2、音像（錄音、錄像、vcd）教材
三。計算機輔助教學軟件（cai課件）
4、計算機廣域和局域網絡系統
（1）**電大“電大**”教學平臺
（2）江蘇電大“電大**”教學平臺
5、電視直播課堂
6、雙向**系統
（二）現代遠程教學手段
利用廣播、電視（直播課堂、音像播出課）、衛星數字電視信息網、數據廣播教學信息（vbi）、網絡教學輔導技術、雙向**教學和無限豐富的網上資源等進行遠距離學習，以及采用**、**、電子信箱、網上輔導和平時作業等多種教學支持服務來達到學習目的。
二、學習方法指導
1利用傳統紙質教材自學
（一）《中國法制史》
（二）《中國法制史案例教程》
（三）《中國法制史學習指導》
（四）《期末復習指導》
（五）《形成性考核冊》
2.使用光盤附帶的教材進行自學
使用指導：
（1）把光盤放入電腦
（2）自動運行，進入學習界面
（3）單擊章節以打開該章節的頁面
（4）點擊相應的按鈕選擇“本章概述”“學習目標”**課堂“習題作業”“法典”“案例學習”“歷史人物”“參考資料”進行學習
三。利用電大**網絡課程自學
**電大“電大**”直接輸入或
江蘇電大——**平臺——我的課程——中國法制史——ip課件——《中國法制史》網絡課程
4在老師的指導下，利用面授輔導課進行學習
5、利用學習支持服務進行自主學習
（一）《中國法制史》課程討論區：江蘇電大——**平臺——我的課程——中國法制史——課程論壇——參加實時和非實時交流
（二）學習小組
將全班同學根據其工作單位、居住地、性格愛好等組成學習小組，每組5人以上10人以下，并按組編好本班通信錄（包括工作單位、家庭**、手機、**號碼、電子郵箱等）。
學習小組的功能：
1、座談討論
2、網上討論
（三）尋求輔導的途徑
辦公室**（025）86265506
手機：139********
電子郵箱：
課程論壇：江蘇電大**平臺——我的課程——中國法制史——課程論壇
事實上，我已經通過課程**上的專欄以書面形式向大家介紹了上述內容，但我還是在這里重復這些內容
不知道大家有沒有注意到這門課有一本配套的案例教材，很多同學擔心這個相關的案例會不會考？如果考，怎么回答
在過去幾年的教學實踐中，案例并沒有出現在期末考試中，但它確實有助于教學過程。
學習方法與內容：
法制史內容非常多，體系龐大，縱橫上下5000年，教學內容包括夏朝的法律制度、商朝的法律制度、西周的法律制度、春秋戰國的法律制度、秦朝的法律制度、兩漢的法律制度、三國兩晉南北朝的法律制度、隋唐的法律制度、宋元的法律制度、明清的法律制度、鴉片戰爭后清朝的法律制度、太平天國的法律制度、中華**的法律制度、中華**的法律制度和新民主主義革命時期革命根據地的法律制度。
我把每章的重點內容都做成了一些**，分章節貼到論壇里，大家過幾天就要上來看看
一位同學曾經在論壇留言，問為什么中國法制史這么難考。他被要求參加兩次考試。其實，如果你在學習和復習的時候能把知識要點弄清楚，就不難了。還有同學說就是學習時把握不好重難點，所以才覺得困難，就希望老師劃個重點背背。
其實重點早就在歸納**電大實時教學活動的教學輔導文章里了，但大家仍然會嫌內容多，所以我建議大家還有一個辦法，就是結合往屆試卷來歸納學習重點，邊做試題邊記憶，也許也很有效果。
各章節都有一些非常重要的名詞，比如法經，這個作為基本點，掌握好了考到法經這個知識點，不管是什么題型都可以應對
通過我們的課程頁面鏈接的**課程對學習也很有幫助
如果我們合理運用學習方法，我們可以使一本厚厚的書變得很薄。這樣，學習起來很容易。
1把握各歷史時期法制的特點。
我們以法律思想為例，說明如何把握每個歷史時期的法制特點。夏商的立法指導思想大體一致，都是神權思想，具體表現在“天命”、“天罰”。發展到西周，出現“明德慎罰”思想，它包含神權思想，同時強調德的作用。
這一思想奠定了中國古代法律思想的基礎。從整體上看，奴隸制時期的法律思想是神權主義的法律思想。到了春秋時期，儒家吸收了“明德慎罰”思想，并進一步完善。
在漢代，儒家思想有著獨特的地位，具體表現為德刑與刑罰相結合，天行合一。2000年來，儒家思想成為中國封建立法的指導思想。戰國時期，法家思想曾是諸侯國的立法指導思想，并延續到秦朝。
教科書中所列戰國秦朝的立法指導思想是法家的具體體現。清末我國進入半殖民地半封建社會，這時的法律指導思想表現為兩面性，一方面極力維護封建正統法律思想，另一方面又保護帝國主義在化的的利益。這樣一分析，我們就能夠清晰、準確、快速地把握教材中需要掌握的所有立法指導思想 。
我們用一個**更能清晰地表現出我國
古代法律指導思想的歷史演變。
奴隸制時期的神權政治思想是天命論、天罰夏商
明德慎罰西周
封建時代，儒家法律思想是戰國時期法家思想的主導（三個方面）
法家思想（三個方面） 秦
家思想（三個方面） 漢至前清
晚清半殖民地半封建時期的封建主義與殖民主義
2、按照專題理出學習線索。
我們以民事立法為例。因為夏朝剛剛從原始社會發展演變而來，當時的生產力非常低下，所以夏朝的民事法律關系非常簡單，教材沒有介紹。在商代，由于史料的缺乏，教科書只講婚姻家庭和王位繼承制度。
隨著私有制的進一步發展，各種民事法律關系也逐漸豐富起來。這些變化在課本中都有反映。西周的民事法律制度增加了所有權和契約關系，以及現存的婚姻家庭和繼承制度。
兩漢時期又出現了類似現代民法中行為能力的相應規定。以后各章的民事法律制度就在此基礎上有所增損。它也適用于刑事立法、程序立法、行政立法和司法制度。
學習范圍以學習大綱和評估說明為基礎。“掌握”的內容是考試重點，“了解”和“明確”要求重在理解。
(一) 法律指導思想
法律指導思想是歷代法律指度制定的思想基礎。可以說，制定什么樣的法律制度，是由主導的法律思想決定的。在研究各各朝代的法律制度之前，我們首先要清楚地知道哪各朝代的主導法律思想是什么。
在課程內容上，法律指導思想相對簡單。我們只需要記住課本上提到的以下內容。
商朝的法律思想是神權法思想。
西周的法律思想是明德慎罰。大家要明白明德慎罰的含義。
戰國的法律思想是1、不別親疏，不殊貴賤，一斷于法 2、法者，編著之圖籍，設之于官府，而布之于百姓者也 3、重其輕者
秦代的法律指導思想是法家思想，主要表現在：1。法律、法規統一。一切由法律決定。懲罰和殺戮被視為權威。
兩漢時期的法律指導思想是：1。限制法律法規。德刑并舉。依天行刑
（二）法律形式
法律形式是需要我們掌握的內容。首先，我們要記住歷代法律形式的名稱，然后再清楚地區分不同名稱的具體含義。
夏朝的法律形式是宣誓。商代，除了誓詞，還有誥和明。在此基礎上，西周出現了禮記、警句和殷墟。它們的含義分別是：
1、誓，帶有軍令性質的誓詞。2、 誥，周王對下級的訓話。三。周王就具體事項向行政機關發出的命令。
4儀式是一個綜合性的概念，包括各種規范性內容。
5、 遺訓，先王的遺訓。6殷商法律有利于西周統治者。
秦朝的法律形式有：1。法律。商鞅將法律變為法律，法律始于秦朝。2、令、制、詔，它們從法律意義上說沒有什么區別。3、式，最早出現于秦。
4、法律答問，對秦律以問答的方式作解釋，類似后世的《律疏》，是我國古代注疏法律的濫觴。5、廷行事，司法機關的判例。
兩漢的法律形式包括1、律，基本法律形式，即通常所說的“法典”。2法令，皇帝的命令，也叫詔書或詔書。三。節，即為某一事項的某一方面而制定的法律文件。
4、比，也叫決事比，即可以用來作為比照斷案的典型判例。5、春秋經義，沒有法律條文規定，又沒有適當判例可以依據，就依《春秋》附會法律作為斷案的依據。6法律解釋不同于秦的法律回答。
晉代的法律形式包括1、律，《晉律》。律是固定性的規范。2、令，《晉令》。令是暫時性的制度，違令有罪者，依律定罪。3、故事，《晉故事》4、式。
唐代的法律形式主要有1種。法律和形式法規，相當于現代刑法。2有關國家制度和基本制度的法令、法規。三。國家機關各部門在日常工作中所依據的行政法規。
4、式，國家機關的公文程式。從唐朝開始就將律、令、格、式這四種主要的法律形式區分開來。
宋代的法律形式有其自身的特點，需要我們加以把握。1、敕，凡有關罪與罰的規定。2、令，關于約束禁止的規定。
3、格，有關吏民等級及論等行賞的規定。4、式，有關體制楷模的規定。5、斷例，即判案的成例。
6指揮，是指尚務部和其他**機關對某事所作的指示或決定，對今后類似事件具有約束力。 7、申明，**主管官署就某項法令所作的解釋。8看看主管**辦公室根據以前的大赦信或其他文件作出的決定。
（三）立法概況
禹刑是夏朝法律的總稱。它不是禹所造，而是為悼念祖先而命名的。古文有“夏有亂政，而作禹刑”。
“商有亂政，而作湯刑”。“湯刑”也并非湯所作，而是商朝刑法的總稱。盤庚遷殷時，對“湯刑”作了調整，增加了制裁大臣不遵守法紀的內容。“祖甲二十四年，重作湯刑”。
“周有亂政，而作九刑”。“九刑”是在五刑的基礎上增加了流、贖、鞭、撲四刑。西周時期有一部法典需要特別注意，那就是《呂刑》。
它是當時的大司寇呂侯制定的有關贖刑的刑書，他吸收了前代的立法經驗，結合當時的具體情況作了改革，使奴隸制立法漸趨成熟。
春秋戰國時期，各國制定了許多法律。我們應該區分不同國家的法定名稱。1鄭國有兩件大事。一是子產投了一個三腳架，并首次公布了成文法。二是鄧析造竹簡。
2、晉國 （1）晉文公4年，作“被廬之法”（2）趙盾制定《常法》（3）范宣子制定刑書（4）公布范宣子的刑書。3、楚國 （1） 楚文王時作《仆區法》（2） 楚莊王時作《茆門法》 （3）楚悼王時命吳起變法 （4）戰國時期，楚懷王曾令屈原作憲令，未成。 4、魏國 （1） 李悝制定《法經》（2）魏惠王制定治國之法 （3）魏襄王時有大府之法。
秦朝的立法主要有（1）秦簡公7年，頒布“初租禾”，確認土地私有的合法性，這是秦國最早的封建性法令。（2）秦獻公時，頒布“止從死”的法令，禁止用奴隸殉葬。（3）秦孝公時，商鞅變法改革，制定《秦律》。
（4）云夢秦簡，1975年12月在湖北云夢城關睡虎地發掘出來的。共1155枚。
漢朝的立法比較多，主要記住（1）漢劉邦“約法三章”，殺人者死，傷人與盜竊抵罪，其余秦法一律廢除。（2）漢律有60個，大致確定了漢律的規模。 《九章律》9篇， 劉邦命叔孫通定《傍章》18篇，漢武帝時期，張湯制定《越宮律》27篇，趙禹作《朝律》6篇。
（3）漢文帝7年，制定《酬金律》。（4）漢武帝時定《左官律》。
三國兩晉南北朝的立法需要特別注意 ，這個時期所立之法的體例有所變動，改變了以前不合理的體例編排。魏律將具律為刑名，冠于律首，改變了漢律不符合篇章體例的狀況。《晉法》嚴格區分了法令的界限，提高了實在法的地位。
北魏律的特點是“納禮入律”，強調用禮來指導立法活動，要求“齊之以法，示之以禮”。它成為唐宋法典的淵源。北齊律沿用了前代法律中的“八議”，新列了“重罪十條”，以“科條簡要”而著稱。
教學活動總結 篇5
本學期，中山市教研室給每個鎮區下達20xx年度小學英語精品課程開發任務。為了能更好地完成我區負責的單元，我們五桂山學校小學英語科組聯同板芙新聯小學英語科組，以四年級上冊第八單元（Unit 8 Review 2為開發單元，進行了“共建精品課程暨口語教學研討活動”。
11月29日下午，雖然天氣有點寒冷，天空還下著毛毛細雨，但絲毫阻擋不了我們的熱情，我們的活動仿照計劃在五桂山學校舉行。本次活動的主題是“精品課程建設暨口語教學”，我們還邀請了龍泉學校和桂南學校兩所民辦學校的英語老師到場觀摩。首先由五桂山古順娣老師進行Unit8 Review2的第一課時教學，主要是復習了Unit5——Unit7中Vocabulary和Target的重點單詞和重點句型。第二節課是由板芙新聯小學的黃碧瑩老師上的第二課時，主要是由復習部分重點單詞到Unit5——Unit7 Sounds and words中的發單詞。
課后，兩個科組的老師集中研討，老師們各抒己見，分別談了兩節課共同的`閃亮之處：把口語教學浸透在課堂教學中，使學生的口語得到了很到位的訓練；同時也對這兩節課提出了很好的修改意見，進一步完善了這節課的教學設計。我們還對本次精品課程建設的后續工作做了更合理的安排與布置。
“人多好辦事”，通過本次教研活動，不但加強了兩校間的交流，更重要地是使兩校老師對小學英語口語教學有了更深層次的認識，把英語教學工作做得更好。
教學活動總結 篇6
按照“課內比教學”活動安排，第一階段是大練兵，全校以學科組為單位，首先在組內進行大練兵，要求每一位教師上一節示范課，各學科成立評委小組，對教師授課進行評價。有的老師組織說課，拉開了全校“課內比教學”的序幕。隨后全校分別開展大練兵活動，聽評課每天都有安排，教師們精心準備示范課，教研組集體討論導學案，大家互評互學，努力上好每一節示范課。另外，每一科都有代表參加本鎮中心學校組織的優質課比賽。
1、更新理念，讓高效課堂深入人心。
我校堅持深化課程改革促發展，轉變教育觀念，課堂教學從抓優質導學案入手，以轉變課堂教學模式為著眼點，著力打造高效課堂。學習山東杜郎口中學、江蘇洋思中學和荊州北門中學的'高效課堂改革經驗，注重培養學生自主、合作、探究的學習方式，把握“學、疑、悟、練”的高效課堂教學方式。
以“課內比教學”活動為契機，我們進一步推行高效課堂模式，堅持做到回歸課堂、聚焦課堂、改進課堂，在說課、講課中把教師主導和學生主體都充分表現出來。通過活動提升教師教學實踐能力，努力構建高效課堂，力求形成新的教學常態，使課堂教學改革取得新突破。
2、各顯其能，課堂練兵亮點紛呈。
在本次“課內比教學”活動中，每一位老師都在努力提高自己的課堂教學效率和質量。備課時查閱各種資料，虛心請教，多次修訂教學設計，自己制作課件；大練兵賽場上，老師們煥發了青春與熱情，他們在展示自我的同時，也演繹了課堂的精彩。
老師在教學中，注重學生在課堂學習中的主體地位，注重學生的自主學習、合作學習、探究學習，合理、科學地確立重點和難點，精心設計多種教學互動，給課堂增色不少。老師充分利用多媒體課件輔助教學，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。
教學活動總結 篇7
在這次活動中，許多教師展現了良好的職業道德和教師素養，具體表現在認真地備課，投入情感地上課，及時認真地批改作業等方面。還有幾位教師充分運用多媒體技術教學，將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，從而很好地激發了學生的學習興趣，變苦學為樂學，豐富了學生想象力。一些沒有運用過多媒體教學的教師說：“運用多媒體技術教學，效果就是好，我們也要學會制作課件，運用多媒體教學！”
本次教學活動，雖然成效顯著、優點較多，但不得不說，有些課堂和老師，對教材的把握、對教法的選擇、對內容的取舍等方面都還存在一些問題和不足，需要改進。歸納起來，集中表現在以下幾個方面：
1、設計的導學案不適合自己的學生。導學案是指導學生進行預習的一種方式，它著重培養學生的自學能力，充分體現學生在學習過程中的主體地位。導學案重點在“導”和“學”上。“導”是目的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。“學”應以為學生學習提供方便為根本出發點。不同學段、不同學科、不同課型的“導學案”應有各自不同的.特色。“導學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，滿足多樣化的教學需要。
2、對學生的讀書訓練不夠。這一點表現在語文教學中，因引導學生理解課文，就只注重了文中的情節，而忽略了學生的讀書的訓練，而語文教學就是要通過語言文字的理解和讀書的感悟來理解課文的。正如一位專家所說：“好的語文課不是老師講出來的，而是學生讀出來的。”“三段五環”式教學是以學生自學、互學為主的，但并不是說這種教學模式的課堂就不需要進行讀書訓練。在“展示提升”和“精講點撥”環節，也是需要讓學生充分讀文并適當進行朗讀訓練的。
教學活動總結 篇8
本項活動雖然每個學期都在開展，但本學期的這輪“三課”活動效果格外明顯。如教師在開展“三課”中積極定課，認真備課，有效授課；在“三制”活動中積極研討，認真評價，合理建議。每個環節都開展的有聲有色，教師間討論時而熱烈，時而分小組低語，可以看出教師對于這樣的活動還是很贊成并擁護的。
一、成績顯著，普遍提升
本項活動無論從領導還是教師都收獲顯著。從領導方面看，所有業務領導在開展活動過程中能與教師及時溝通，協助配合，從思想意識上有較大的轉變，在評課，研討中對每個學科的教學特點和基本要求有了更為全面的認識，在總結反思中對個人的'業務能力的提高也有體現。可以說，這次活動是很有意義的，以后我們會開展的更為具體科學和規范，使學校的教學有質的飛躍。
二、幾點建議
1、在活動開展過程中發現，部分教師的思想認識還不達標，存在敷衍了事，得過且過的消極現象，需要加強教師的職業道德教育工作，明確人生觀、價值觀。
2、活動資料不夠規范。雖然工作中每項材料均達到數量要求，但從整體質量上看還有欠缺，如教學設計缺少環節，書寫不夠工整；在反思性說課中說課材料不規范，參與教師沒有實質性的建議或意見，形式化現象較多。
3、學校教學方面要加大活動的指導力度，提高指導能力，規范活動行為，要制定科學合理的評價管理制度和考核辦法，使以后的活動在科學軌道進行。
