初中語文課文導入設計(集合十篇)

1、《童年趣事》：每一個人都有童年，童年有喜有樂，有苦有笑，而我的童年，做出來的事情非常好笑。記得，那是一個天氣晴朗的日子，媽媽給我買回來一只大公雞，我非常喜歡它，經常和它玩，喂它食。突然有一天媽媽要把大公雞殺死，我不讓，媽媽說；“你如果能讓大公雞下蛋，我就不殺它”，我說，“行”，我就給公雞每天喂五頓食說“大公雞呀，大公雞呀，大公雞呀，你快點下蛋吧。”

可是都五六天了它還是不下蛋。我就從廚房拿來一個雞蛋放在雞窩里，第二天，我裝作去給雞喂食的樣子，發現了雞蛋，我就高高興興的說，“公雞下蛋了，公雞下蛋了，今天種午就吃炒雞蛋，”媽媽同意了。中午把雞蛋打開時，發現雞蛋清不出來，扒開一看，原來是個熟雞蛋，但是媽媽還是沒有把大公雞殺死。現在我已經小學六年級了，想起那個熟雞蛋，我就忍不住笑出聲來。還有一次上課想起這件事，忍不住笑出聲來，還被老師罰站了呢。

2、〈童年的回憶〉提起童年，不由得讓我想起快樂的童年。在我童年里有很多快樂的事情，說不清是那一件，實在是數不勝數啊！在上幼兒園的時候，那是美好的時光，有趣的玩耍，天真的一舉一動都是自由的，因為沒有作業，沒有負擔，只有一天玩得高興那才是勝利的一天。不過有一件事情讓我永遠忘不掉，深深的可在我的腦海里。事情是這樣發生的。在一個充滿陽光的下午，我們有的小朋友在玩跳跳床，有得玩滑滑梯。小朋友玩的火熱朝天的時候，阿姨們讓小朋友上教師室發蘋果吃，正當小朋友們爭先恐后的堆在門口時，我正好跑了過去，我剛到門口時，一位小朋友碰到在地上，他說是我推的，我又不敢說話，我站在一旁看著，老師圍在他身旁又是說這又是說那，聯系家長，我害怕極了，不停地流眼淚，以后的事情家長處理了。

第二天，我不愛去幼兒園了，也特別的害怕，本來就不是我推的。從那以后，我每天上幼兒園時都在流眼淚，不出聲。不想去也沒辦法，因為爸爸媽媽上班，家里沒人，我只好去幼兒園，在門口我眼淚模糊了我的眼睛，目送媽媽的背影，我就怕有人說：“他是我推的。”

3、想一想為什么這些場景給你留下了深刻的印象？（有趣、天真、可愛……）

B、打開記憶，回憶童年：

1、我們的童年生活也有很多有趣、天真、可愛的故事，靜靜地回憶一下，自己輕輕地說一說。

2、請同學們來說一說自己童年難忘的故事。

課堂評價：

（1）有沒有把事情說清楚。

（2）有沒有把事情說具體。

3、學習小組內相互說說自己最難忘的事情，把事情說清楚，說具體。

C、課堂交流，分享童年：

1、每個學習小組評選最難忘的童年故事。

2、各個學習小組輪流在班內交流最難忘的童年故事。要求：一位同學講述自己的`童年故事，其他的同學說說推薦的理由。

3、師生共同評議說得是否清楚、具體，并提出具體的修改建議。

D、修改提高，難忘童年：

1、以學習小組為單位，進行修改，把童年故事說得更清楚更具體。

2、嘗試把學習小組內各個同學的童年故事，連起來，變成一個有趣的童年歷程。

3、班內交流。

四、寫作

一創設情景，導入新課：上節課我們一起品味了《童年》的文章。我們想到很多，好像也看到了很多。現在讓我們一起分享同學們寫的童年故事吧。

二自由交流，拓展思路：

過渡：現在，咱們四人一小組進行交流，說說你們在童年時代的有趣的事情。所說內容不限，可以寫童年時代發生在學校的趣事，也可以寫發生在家里的趣事，等。只要是覺得有趣的事情就行。一位同學發言時，其他同學同學們可要聽仔細了，他的童年趣事，到底有趣在哪里。（老師隨時參與各小組中，分享大家的趣事，并認真觀察，適當、及時地給予必要的點評。）

三大組交流，評價指導：

1、讓四人小組推薦代表，說說他那有趣的童年往事。要求把故事的過程說具體清楚。

2、組織評價。教師可以用以下問題引導學生展開評價：“他說的童年往事是不是有趣？”“他是不是把故事發生的過程說具體清楚？”或者“你說的什么地方你最欣賞？”“你還有哪些地方沒有聽清楚？”“你對怎樣說得更好有什么建議？”等。

四草擬片斷，滲透寫法：讓學生把的童年故事寫下來，讓老師和更多的同學分享。先讓學生寫一個自己認為最有把握寫好的片斷。教師巡視，發現典型。

寫好之后，同學之間互相交換著看。教師選擇典型的例子，組織全體學生展開評價，可以欣賞寫得好的地方，也可以指出不足之處，提出修改建議。

五小結談話：同學們，通過這節課的學習，大家的眼前呈現出許許多多有趣的童年往事，如夢如畫，豐富多采，充滿著天真無比的童趣……由于時間關系，大家還沒有把全文寫完，下課后繼續寫完，完成一篇完整的文章，讓老師分享你們的童年趣事。

六展示典型，組織講評：

1、教師事先從學生的初稿中發現典型。

2、導語：同學們，老師閱讀了同學們的作文，就好像走進了你們的童年，感受到大家童年的純真和美好。

3、展示優秀習作，讓作者朗讀。（張貼）

4、師生共同評議。

七小組交流，互評互改：小組互相交流。讓學生在小組內讀自己的習作，先指出自己習作的優點和不足，然后讓其他同學評一評優缺點，提出修改建議，寫成習作。

初中語文課文導入設計篇2

一、教學目標

1、知識與能力：能夠有感情地朗讀課文，了解作家、作品及相關史實，積累文言常識，學會辯證性地分析人物，評價人物。

2、過程與方法：通過角色扮演和人物對照的方式，體會鮮明的人物性格，樹立正確的讀史觀。

3、情感態度與價值觀：學習司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難；理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領悟性格決定命運的人生道理。

二、教學重難點

重點：通過角色扮演和人物對照的方式，體會鮮明的人物性格，樹立正確的讀史觀。

難點：學習司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難；理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領悟性格決定命運的人生道理。

三、教學方法

談話法、多媒體教學法、朗誦法、討論法、角色扮演法。

四、教學過程

（一）導入新課

同學們，你們玩過象棋嗎？（多媒體出示棋盤的圖片）我們會發現在中國象棋的棋盤中間，常有一區空隙，上寫有“楚河”、“漢界”字樣，這是以下棋比況歷史上的“楚漢戰爭”。“楚”代表的是項羽，“漢”代表的是劉邦。我們了解歷史知道：劉邦是屬于一個貪財好色之人，而項羽是一個驍勇善戰之人，按理說楚漢戰爭應該是項羽取得勝利稱帝，但是結局卻是項羽失敗，自刎烏江，劉邦稱帝。為什么會這樣呢？今天就讓我們一起走進司馬遷先生筆下的《史記》，去深入了解一下劉邦和項羽兩個歷史人物，一探究竟吧。

（二）整體感知

1、介紹作者，作品及相關史實。

（1）司馬遷，字子長，西漢著名的史學家，文學家，思想家。曾任太史令。因替李陵辯護，入獄遭受宮刑，但他沒有自我放棄，后發憤著書，歷盡艱辛，著成《史記》。

（2）《史記》是一部紀傳體通史，全書共130篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、八書、十表。敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約三千年的歷史；目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”（《報任安書》）。魯迅稱《史記》為：“史家之絕唱，無韻之離騷”。

（3）“鴻門宴”的故事發生在陳勝吳廣起義后的第三年（公元前206年）。陳勝吳廣起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝吳廣起義失敗后，項梁扶楚懷王的孫子作了楚王，也叫楚懷王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的.趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽大破秦軍后，聽說劉邦已入咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。這樣，一場驚心動魄的“戰爭”便開始了。

2、根據課前預習，出聲誦讀課文（注意：朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等），播放音頻。

3、學生自由朗讀課文，對照注釋閱讀課文，疏通文意，把握文章結構。思考“在鴻門宴這個故事中地點上有什么改變”？”

明確：①（第1、2段），交代鴻門宴的由來（宴前）。

②（第3、4段），寫鴻門宴上的斗爭（宴中）。

③（第5、6、7段），述會后余事，包括劉邦逃席，間道至軍；張良留謝，項王受璧而范增破斗；劉邦誅殺曹無傷（宴后）。

（三）深入研讀

1、同學們對文章的哪一部分感興趣？（預設：學生宴中對感興趣）

（1）請同學們大聲朗讀文章的第三、四自然段，并思考：劉邦在鴻門宴上謝罪的語氣是怎樣的，為什么他的語氣是這樣的，項羽又是怎么對待劉邦的？

明確：劉邦的語氣謙卑的，這種謙卑讓項羽放下戒備，原本設鴻門宴想殺劉邦，卻因為這種謙卑放過了劉邦一馬。說明劉邦百般迎合，深謀遠慮，能言善辯，忍辱負重。項羽驕傲自大，毫無遠慮。

（2）在宴席上發生了哪些有趣的事？文章情節的三起三落分別指的是什么？

明確：一起：范增舉玦一落：項羽不應

二起：項莊舞劍二落：項伯以身翼蔽

三起：樊噲闖帳三落：項羽不僅不怒，還稱“壯士”，賜酒、賜彘、賜座。

從中可以看出項羽是個優柔寡斷、不善用人才和驕傲自大之人，也為后文劉邦尿道逃跑，為劉邦勝利、項羽失敗埋下伏筆。

2、綜合全文看，請同學們以語文小組為單位合作思考：從實力上看項羽想殺劉邦輕而易舉，但是最終沒有殺成反而失敗，請品析文章，找出你認為影響劉邦成功，項羽失敗的關鍵性人物進行品析。

明確：

①項伯：從文章的第一個自然段可以知道項羽因劉邦有稱帝的想法而想攻打劉邦，而從實力上來看，如果項羽攻打劉邦，劉邦必敗；文章的第二自然段交代了項伯夜訪、張良獻計、劉項指婚、項伯具言使得整件事情有所轉機，交代了劉邦要去赴宴向項羽道歉。所以說如果沒有項伯的獻計，也許項羽就會殺了劉邦；但是項伯屬項羽一方，卻向劉邦告密，從中可以看出一方面他是個背信棄義之人；另一方面，從原文中我們得知，項伯只是間接性的告訴了劉邦項羽要殺他的消息，當他知道項羽要攻打劉邦，于是去找張良，是想告訴他的好朋友張良逃跑，所以從中可以看出他是一個重情重義之人；所以總結得出：項伯既是個背信棄義的小人又是個重情重義的人。

②張良和樊噲：張良當收到項伯告密的消息后沒有逃跑，反而是給劉邦獻計，從中可以看出張良是個不貪生怕死之人，也看出了他對劉邦的衷心；樊噲在宴中不畏項羽，從容不迫協助張良幫助劉邦逃脫，從中可以看出樊噲是個有勇有謀，赤膽忠心之人。

③劉邦：縱觀全文，在宴前禮遇項伯，信任張良，從中可以看出劉邦是個知人善任，審時度勢之人；在宴中，懂得能屈能伸，巧妙的使項羽放下殺心，從中可以看出劉邦是個深謀遠慮、忍辱負重之人；從張良和樊噲對待劉邦的態度上來看，可以看出劉邦是個知人善任，善用人才之人，才會使得他們忠心耿耿；在宴后處決告密之人曹無傷，可以看出他是個不優柔寡斷之人。因此，雖然劉邦貪財好色，但他懂得審時度勢、懂得善用人才，在樊噲、張良和韓信的輔佐下最終取得成功，榮獲帝位。

④項羽：縱觀全文，在宴前，聽了項伯的話，決定不殺劉邦，從中可以看出項羽是個優柔寡斷之人；在宴中，被劉邦的卑躬屈膝所蒙騙，放過劉邦一馬，并且在范增示意、項莊舞劍后錯失殺劉邦的時機，從中可以看出項羽是個驕傲自大、有勇無謀、不善用人才之人。因此，雖然項羽豪氣沖天，但是有勇無謀，為人優柔寡斷、不能唯人善任，最終失敗，自刎烏江，霸王別姬。

（四）拓展延伸

請7名同學分別代表項王、項伯、劉邦、張良、樊噲、范增、項莊按照書中情節，分角色扮演。注意文章人物性格和語氣，從而讓學生更深入理解人物及文章。

（五）小結作業

師生共同總結，并布置作業：課下搜集有關詩人刻畫描寫項羽的詩作，下節課分享。

初中語文課文導入設計篇3

一、說教材的處理

《三峽》是語文版語文教材七年級（上）第七單元的第二篇文章。根據新課程標準要求7-9年級學生“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇”，七年級上冊一共安排了兩個文言詩文單元。基本上是篇幅短小，內容淺顯的古代散文和詩歌。旨在通過對它們的學習，讓學生逐步接觸、了解我國古代的優秀文化，引起學生學習古代散文和詩歌的興趣；讓學生感受到古代文學作品的美，初步了解我國古代詩歌取得的輝煌成就。感受古代詩文的美；激起學生學習古代詩文的興趣。本文在第二個文言詩文單元學生通過上一個單元的學習，已經有了一定的文言詞匯的積累，掌握了簡單的學習文言文的方法。《三峽》是北魏酈道元《水經注》中關于三峽的一段注釋，同時也是一篇很好的寫景散文。課文通過對三峽的山水和一年四季三峽景色的描寫，向我們展現了三峽的美麗風光。文章寫景生動，用詞精準，有著一種特殊的藝術魅力，尤其是作者的描寫手法以及成功的運用了對偶、夸張、引用等修辭手法和襯托的寫作手法，更是令人贊嘆。

我的教學設想是，把本文的教學分1.5個課時來完成，前半個課時重在預習指導，要求學生利用注釋和工具書通譯全文，達到理解全文的基本內容的目的。第二課時以讀為主，通過朗讀、討論等手段，理解文章的美和寫作的妙處。本說案說的是這一課時。

據此，我把這節課的教學目標確定為：

一、朗讀課文，落實字詞，理解文意，熟讀成誦。

二、品析課文，引導學生領略三峽景色的美。

三、欣賞課文，引導學生揣摩作者筆法之妙。學習本課抓住景物的特點進行描寫的手法。

基于七年級學生的特點和知識結構，我把教學重點放在引導學生體會三峽的美和抓住景物的特點進行描寫的手法上，同時也是學生學習的難點。

二、說教學方法及教學手段的運用

這是一篇寫景散文，根據本節課的教學目標和重難點，我采用了創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。

列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，利用多媒體課件展示三峽的美麗的風光，配上舒緩優美的音樂，用聲情并茂的朗讀和直觀形象的板書等等，以此幫助學生理解，使之進入情境，進而領會文章的美。

當然，“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物叩擊學生的心靈，引起共鳴。

《三峽》一文構思巧妙，用詞精準，特別是能準確的抓住景物的特點進行描寫。要學生體會文章的妙處，還得引導學生品析語言，品析文中一些概括力很強的詞語等，以及多種修辭的運用。

三、說學法的點撥與指導

朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好的手段。因此，在教學過程中，我主要通過初讀整體感知、再讀品析課文內容所體現的美、三讀揣摩文章寫法的妙處、四背讀積累文學作品這么幾個環節循序漸進的對學生進行朗讀訓練。

同時注重知識的內引外延，課堂上安排了讀一讀、品一品、評一評、背一背，課后安排了寫一寫這些環節，重點要求學生在老師的引導下，自主、合作、探究學習，學習過程中學生討論熱烈，發言踴躍。寫一寫環節主要要求學生重視對古詩文的積累，以及培養學生運用所學知識指導實踐的能力。

四、說教學媒體的使用

我制作了多媒體課件來輔助教學。課件制作是為上課的主題服務的，制作時，我沒有追求繁雜、華艷，而只是從能否引起學生關于美的直觀感悟與聯想和能否優化課堂結構、提高課堂效率這些方面著想。制作時，我特別注意了音樂、圖片和文字的有機配合，這對營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。

五、說教學程序設計

學習的積極性。通過老師領著走，學生跟著走這一方式，讓學生在讀的過程中學會了字詞，讀準了文章的節奏。

第三步、再讀課文，進入文中去領略三峽的美。出示第一步、創設情景，導入新課。運用多媒體課件展示一組三峽的圖片，選用舒緩的古典名曲《高山流水》作為背景音樂，使學生的情感與作品的情感積極交融，激發學生學習三峽的興趣。

第二步、初讀課文，整體感知全文

1、教師聲情并茂地范讀課文，讓學生初步了解文章的美；

2、提出閱讀要求要求學生自主朗讀課文，讀準字音，讀通節奏、讀順文意；

3、多媒體課件出示練習題檢查閱讀效果。

這一環節體現了老師的主導作用和學生的主體作用，充分調動了學生自主性。（多媒體課件，提出再讀要求）：

品一品

品析課文，領略美景。

1、請同學們邊讀課文邊透過文字領略三峽的美，……準備用“三峽的……美”說一句簡單的話。并加上一句描寫的話。

如：三峽的山美。你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽光。

學生自由品析三峽的美，四人小組討論，然后回答。老師總結：（幻燈片出示板書）

三峽的山：延綿，高峻壯美

三峽的夏水：迅疾壯美

三峽的春冬：清榮峻茂秀美

三峽的秋：凄涼凄美

3、老師把話題引向課外：三峽的美哪里是文字能窮盡的？它還存在于我們的想象之中，你能再說一句想象的話嗎？

如：三峽的云美。你看，那漂浮在十二峰上的白霧，似煙非煙，似云非云，多么婀娜多情，多么幽深秀麗。

4、老師出示幻燈片，向學生展示一組圖片，師生一起來欣賞三峽的美景。（音樂聲起，一幅幅三峽美景盡展眼前）

第四步、三讀課文，揣摩文章寫法的妙處

1、如此雄偉壯麗的奇景，散文家酈道元卻僅用了一百五十余字來描繪，且盡傳奇神，其筆法令人不能不稱奇。現在我們用欣賞的眼光來審視評說課文的美（文字投影）：我們欣賞文章，可從語言、結構、描寫的角度（動靜、粗細、遠近等多方面）著手。

例如：課文的描寫手法美，正面落筆的“兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日”形象而概括地描繪出三峽的地貌特點是山高嶺連，峽窄水長；而“自非亭午夜分不見曦月”一句則從側面烘托了三峽峰巒延綿，隱天蔽日的山勢。

2、請同學們欣賞課文，說出課文的幾個妙點來。展示幻燈片，提出學習任務（學生合作學習，自由評說）

為了幫助學生掌握文章的寫法之妙，通過練習來提示。出示幻燈片，練習：

練一練

1、七百里中，兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日一句從面體現了山巒的，山勢的；而“自非亭午夜分不見曦月”則是描寫，以“不見曦月”襯托山的。

2、“雖乘奔御風不以疾也”一句，用了手法，突出水勢。

3、本文描寫生動，寫“湍”用，寫“潭”用，寫“柏”用，寫泉用。

4、最后一句用了什么修辭手法？在文中起了什么作用？

學生總結本文的寫作特點，教師小結：本文最突出的特點就是抓住景物的特點進行了精準的描寫以及運用多種修辭手法來表現三峽的美。

第五步、背誦課文

教師進一步點撥：酈道元真不愧為北魏的地理學家和散文家，他用地理學家的豐富游歷和散文家的風厚的.文學功底，把《水經》里的一條注釋作得如此優美，真是慧眼獨具、匠心獨運。一百五十余字的短文，卻能囊括千里，包容四[內容來于Y-Y_課-件_園]季，收納山水草木，羅入古猿怪柏，其筆法確實精妙至極。難怪當代散文家余秋雨先生說酈道元《水經注》中的三峽，使后人再難調動描述的辭章了。這樣的美文，我們理應先睹為快，先背為幸啊。同學們，讓我們轟轟烈烈的讀起來，背起來：

我們先請4位同學試背一遍，每人背一小段，其他同學可以小聲的和背、其背、吟誦。老師給你們配上音樂，同學們可以在背的同時，在筆記本上作點詞句賞析積累。

第六步、尾聲（邊展示幻燈片“三峽工程圖景”邊講述）

酈道元筆下的山水畫卷已成為三峽歷史的美好回憶，今朝的三峽正放射著世人矚目的光輝，看：宏偉的葛洲壩工程，紅火的三峽工地，正在成就著一個又一個的世界奇觀。三峽是我們心中永遠的三峽！三峽承載著我們永遠的愛！

第七步、知識的拓展

布置課后練習：寫一寫

1、歷代文人對三峽有過很多的贊美，老師搜集了一些描寫三峽的詩歌（幻燈片展示），打印出來后，請同學們課后去欣賞，并用楷書或行楷抄寫下來。

2、（幻燈片“金雞嶺的風光”）三峽是美麗的。其實我們身邊也有美麗的風景，我們坪石的金雞嶺就是一個著名的風景點，下面請欣賞老師屏幕上的金雞嶺的優美的景色，學習酈道元的寫景的手法，寫一篇短文來向游客們展示金雞嶺的美。

這一環節很重要，因為時間關系只能放在課后了，但它的意義遠不是一道練習題那么簡單，根據新課程標準要求，要注重學生的語言的積累和實際運用知識的能力的培養，我設計的這道作業題，目的就在于此。

六、說教學效果

這堂課老師講得少，學生讀得多，說得多，想得多，練得多。通過多媒體課件的展示、老師適當的點撥、練習的合理設計，學生不僅學到了知識，還基本上能領會文章的美，能揣摩出文章的一兩點妙處來。課堂氣氛活躍，有激烈的討論，有爭先恐后的發言。學生們能在學習的過程中和課后的練習中得到美的體驗和情感的熏陶。所取得的課堂效果很令我滿意。

初中語文課文導入設計篇4

一、說教材

1、選文在教材中的地位

2、教學目標

3、教學重難點

4、教學目標、重點、難點的依據

《初中語文大綱》在古文閱讀上要求誦讀詩詞，積累、感悟和運用。我把課文結合單元來分析，甚至置于整個初中古文學習的階段來分析。宏觀看，本單元都是古代歌詠山水的優秀篇章。本文更是開啟山水游記的先河，借山水抒性靈，對后一代的柳宗元影響頗深。由此可知酷愛山水是各代文人的共同追求。本文為以后學習山水游記打下基礎，具連貫性。微觀看，本文不單寫景優美，且語言明易，抒發對祖國山河的感情。因此，本文能初步培養學生鑒賞力。

教學目標重點、難點依據：新課改基本的教學理念體現在重朗讀、重感悟、重積累。《綱要》指出：“培養目標之一是使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能。”因此，定以下目標：

知識目標：

積累重點字詞，背默課文。（注重知識與能力的聯系，落實雙基目標。）

能力目標：

1、重視朗讀訓練，能借助工具書翻譯；（葉圣陶語“非讀無義訓練語感，非讀無義激發美感”）

2、學習寫景方法，體會語言精妙之處；

3、結合作者情況，體會作品意境，逐步提高鑒賞力。（教學過程中“授之以漁”如教給學生知人論世的方法。即了解作者情況，寫作背景，進一步理解作品。如教給學生寫景方法，抓事物特點進行刻畫。）

德育目標：

激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國大好河山感情。

“注重選文的思想性審美情趣文化內涵”是調整后教材的突出特點。據這一依據我定以下重、難點，但初中生鑒賞能力仍有待提高。要注意循序漸進。

重點：抓精彩句、段，體會景物描寫特點。

難點：在教師的指導下摘抄，感悟語言的精妙之處。

二、學情分析

《新課標》要求初中生要背誦百篇名篇，《三峽》寫景精煉優美，與學生熱愛自然的心理形成共鳴。本班學生愛讀古典文學，引導其背誦可逐步提高鑒賞能力。但初二學生閱歷淺，少有真切體會，或許在感悟語言優美上有一定難度。

三、說教法

（一）、總體設計及理論依據

新課標要求“重視學生思維力，重視知識之間、能力之間、情意之間的聯系”因此，我的教法總體設計：導讀—感悟—設疑—解疑。

（二）、教學方法及培養的能力

1、導讀，用朗讀法（學生為主，教師為輔，教師指導學生每次讀書的側重點。“讀書百遍其義自見”，引導學生感悟課文。）

2、感悟，指用圈點批注法體會語言內涵。（現代人大多情感粗糙，對身邊事物缺乏敏感，學生則表現為冷漠麻木或浮燥急進；因此，我著重培養學生感悟，發掘思考的創造力和深度，將課本知識內化為能力。）

3、討論法，學生提出問題，教師集中熱點問題，并解疑。培養學生懷疑精神。

（三）、教學手段

引導學生利利用各種傳媒手段收集有關課文的資料。學生既提高了學習興趣，又能發展思維力，加深了對課文理解。

四、說學法

新課改中，教師應是知識的傳授者，同時也是學生的引導者、促進者。學生反復朗讀的基礎上自己翻譯。經討論，在合作探究學習中感悟語言，并摘抄優美語言，我適當點撥，并鼓勵學生質疑。

學習方法是：

1、誦讀訓練法：落實雙基目標

2、合作探究法：落實重點

3、設疑法：突破難點

4、創設情景法提高寫作能力

5、練習法培養良好的情感態度和價值觀

在學法上培養學生知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的共同發展，學生自主與合作探究結合。例如：我創設情景提問學生對秋景一段怎樣讀？依據是什么？學生討論后紛紛發言，有的說“帶冷清蕭殺的哀婉，”依據是“哀轉久絕。”有的說“帶天高云淡的舒暢”依據是“晴初”和“林寒澗肅”等等，雖然有的答案出乎意料，卻頗能顯示學生的思考力和個性。

五、說程序

（一）、課堂結構：導入、討論，教師點撥，課堂練習布置作文。

（二）、簡要過程

當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。本節課據此設計如下：

1、初讀感知課文

愛因斯坦說“提出問題比解決問題更為重要。”讓學生自由朗讀，畫出疑難的地方，為下面設疑作準備。

2、通讀全文，教師解疑

學生互評朗讀并翻譯，要求讀準字音、句讀，重點句段能意譯，理清作者思路，為下面環節掃清障礙。

3、研讀重點段落，體會語言精妙

學生在上面的各環節提出問題，教師分問題討論，為下面的寫作練習做準備。

要相信每個學生都有鑒賞的潛能，新課改更強調學生的創新精神。如：全篇百余字，卻概括千余里，包容四季景。請舉具體例子說明（考查學生感悟、鑒賞的能力）

本文讀來音韻和諧，你能發現作者怎樣營造這種效果？指出對偶、韻腳（培養學生語感）

想像文章描繪的畫意，把握各段寫景重點及景物特點，體會作者思路。（培養學生想像力）

4、析讀課文，激發學生創新精神

教師要引導學生參與整個學習過程，指導學生學習和思維的方法，自己探求真知，讓學生真正成為學習的主人。請學生當一會老師給別的同學出題，學生的學習熱情頓時高漲，提出許多有趣的問題。如“沿溯阻絕”指陸路還是水路被隔絕，既被隔絕為何“王命急宣”時能急傳王命？

如作者如何安排寫景順序，為何不按往常的春夏秋冬的順序？

5、練習延伸，學本文寫作方法

（激發學生對家鄉的贊美之情，學習本文寫景方法。）

6、歸納總結

初中語文課文導入設計篇5

【教材分析】

《鴻門宴》是人教版必修一第二單元的第3篇文章，這個單元主要是學習古代記敘散文。這些文章都選自史傳性文學作品中。《鴻門宴》選自司馬遷的《史記項羽本紀》，是本章節中最為精彩的一部分，體現了《史記》對人物描寫、細節描寫的技巧。

【學情分析】

教學對象為高一的學生。在初中學生曾學過《史記陳涉世家》，但篇幅較短。學生在初中積累了一定的文言知識，但對于長篇的古代記敘散文的解析能力還有待提高。教師在教學中要注重在關鍵時刻對學生的點撥。

【教學目標】

1、理解掌握文中出現的古文字詞和句式。

2、了解鴻門宴的事情經過以及分析主要人物形象，學習刻畫人物的寫作技巧。

3、從項羽人物性格弱點分析悲劇結局的'原因，吸取歷史經驗教訓。確認識鴻門宴會斗爭的性質，實事求是地評價有關人物。

【教學重難點】

1、掌握文中多義詞、詞類活用及特殊句式等。

2、分析劉邦項羽的人物形象。

【教學過程】

一、導入：朗讀劉邦的《大風歌》和項羽《垓下歌》。

《大風歌》《垓下歌》

大風起兮云飛揚，力拔山兮氣蓋世，

威加海內兮歸故鄉，時不利兮騅不逝。

安得猛士兮守四方。騅不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何！

《大風歌》是劉邦率兵即將大局初定時唱出的，首句既是描寫客觀自然現象，又暗語當時的風云局勢。第二句表現了初定天下，榮歸故里的得意之情。最后一句傳達出一種激切而又憂慮的盼望。全詩氣勢恢宏、豪邁雄壯，極富帝王的霸氣。而《垓下歌》是項羽在進行必死戰斗前夕的絕命詞。在這首詩中，既洋溢著無與倫比的豪氣，又蘊含著無可奈何的嘆息。全詩透露出一種英雄末路的悲涼。楚漢爭霸最終以項羽烏江自刎、劉邦建立漢朝結束，楚漢爭霸中，劉邦項羽是如何斗智斗勇的？項羽是如何從風光無限一步步走到了四面楚歌、烏江自刎的悲涼局面的呢？今天我們就來學習楚漢爭霸中一個重要的轉折點——鴻門宴。

文言知識學習：請同學自由朗讀課文，要求讀準字音，注意停頓。學生分成若干小組，結合課下的注釋整理文中重點字詞、句式疏通文意，并標注出無法理解的字詞或句子。

主要知識點歸納：

（一）通假字

距—拒：把守、抵御

內—納：接納、納入

要—邀：邀請

倍—背：背叛、背棄

蚤—早

郤—隙：隔閡、嫌怨

（二）一詞多義

謝：道歉、認錯：旦日不可不蚤自來謝項王。

辭別、離開：張良入謝曰：沛公不勝杯酌，不能辭。

感激：噲拜謝起，立而飲之。

因：就、便：項王即日因留沛公與飲。

趁、乘機：沛公起如廁，因招樊噲出。

為：介詞，替、給：為擊破沛公軍。

對、對于：為之奈何？

被：若屬皆且為虜。

④充當、擔當：使子嬰為相

⑤構成“何…為”格式，表示疑問或感嘆：何辭為？

從：

①跟隨、追隨：張良是時從沛公。

②使跟隨、率領：沛公旦日從百余騎來見項王

③挨著：樊噲從良坐。

5：如：

①只是：殺人如不能舉，刑人如恐不勝。

②至、往：沛公起如廁

（三）重點實詞

項伯乃夜馳之沛公軍：前往、到

秋毫不敢有所近：接觸、沾染（近朱者赤，近墨者黑）

披帷西向立：分開、打開、劈開（披荊斬棘）

加彘肩上：置放、安放（兩手加額）

大行不顧細謹：考慮、憐惜（奮不顧身、顧慮）

會其怒：恰巧遇到（會天大雨，道不通）

沛公則置車騎：放棄、丟下

結語：大家知道秦末是個群雄競逐的時代。楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。從文章開頭我們已經知道最后是劉邦率先入關破咸陽，駐軍霸上。既然有約在先，為什么項羽還要擊打劉邦軍？項羽設鴻門宴的意圖何在？在鴻門宴上雙方是如何爭斗的？這些問題在文章中都能得到解答，所以請同學在課后結合今天所學字詞，再次閱讀文章，理解文意，列出文中事件的提綱，并畫出人物關系表，我們在下節課將帶領大家一起去探尋這些問題。

初中語文課文導入設計篇6

一、教學目標：

1、品味理解本文清新優美的語言；

2、學習抓住景物特征進行描寫。

二、教學重點：

1、品味理解本文清新優美的語言；

2、抓住景物特征進行描寫

三、教學過程：

（一）引導品析“春草圖”（用多媒體顯示品析步驟）

1、朗讀指導。教給學生朗讀的技巧，學會正確使用四種朗讀符號（﹏﹏重音輕讀；重音；︱小停；︵拖音）

2、第一次朗讀（自由讀），要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字。

3、第二次朗讀（齊讀），思考這段抓住了春草的什么特點來寫？

教師明確：嫩、綠、多

4、第三次朗讀（男女生各讀一層），

悟一悟這段層次劃分的問題。教師提示可劃兩個層次。

教師明確：先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，"嫩嫩的"、"綠綠的"，從質地、顏色的角度，突出了春草嫩、綠的`特點，"滿是的"用口語顯示春草的生機勃勃的特點；然后是側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。

5、第四次朗讀（個人大聲讀），把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達效果有何不同。

教師明確：“偷偷”用了擬人的修辭手法，“鉆”字寫出了小草萌發的"力量以及小草頑強的生命力。而修改以后沒有這樣的表達效果。

6、美讀，各學習小組派出一名代表朗讀，比一比，看誰讀得好。

教師提示：語調：輕快；感情：喜愛、贊美

7、教師小結（多媒體顯示）：

寫景散文的基本特點：

①抓住景物在特定季節、特定地點的特有現象進行描繪，使其特征突出。

②寫景必須按照一定的順序。

③寫景散文的文筆優美精彩。

（二）運用上面所學的方法賞析“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”，每兩個學習小組一幅圖，分工協作。

（三）各學習小組發言人把本組討論結果提交全班進行交流，

教師明確：（多媒體顯示）

1、“春花圖”

①特征：花朵多，花色艷，花味甜

②順序：由上而下、由實到虛。

③語言：修辭—擬人、比喻、排比。

用詞：第③句中的“鬧”字寫得好，好在它不僅寫出了聲音，還寫出了熱烈的氣氛，繪聲繪色地表現出一派明媚的春光

④感情：對春天的喜愛之情躍然紙上。

2、“春風圖”

①特征：和煦、芳香、悅耳

②順序：觸覺、嗅覺、聽覺

③語言：修辭—引用、擬人、比喻

3、“春雨圖”

①特征：細密、輕盈

②順序：由近及遠、由景及人

③語言：修辭—排比、比喻

4、“迎春圖”

①特征：充滿活力

②順序：由點到面

（四）課堂小結

（五）作業布置:

1、完成課后練習四、五

2、背誦全文

初中語文課文導入設計篇7

一、教學設計背景

在傳統教學設計中，教師通常扮演著知識傳授者的角色，而學生是知識的接受者。這種設計理念強調教師的主導作用，注重教學過程的系統性和科學性。

二、教學設計理念

教師主導：教師負責設計教學計劃、教學內容和教學方法，確保教學活動的有序進行。

知識傳授：教學的.主要目標是傳授知識，教師通過講解、演示等方式將知識傳授給學生。

系統教學：注重知識的系統性和連貫性，確保學生能夠全面掌握所學內容。

三、教學設計實踐

制定教學計劃：教師根據課程標準和教學目標，制定詳細的教學計劃，包括教學內容、教學方法和教學進度。

組織課堂教學：教師采用講授、提問、討論等多種方式組織課堂教學，確保學生能夠積極參與并理解所學知識。

布置與檢查作業：教師布置課后作業以鞏固所學知識，并通過檢查作業了解學生的學習情況，及時調整教學策略。

四、教學效果評估

通過考試、測驗等方式評估學生的學習效果，了解學生對知識的掌握程度，以便后續教學的改進。

初中語文課文導入設計篇8

一、說教材

《三峽之秋》一課是第九冊第四單元的一篇略讀課文，方紀先生用他的親身感受，向我們介紹了雄奇壯麗的三峽景色。作者按照早晨中午下午夜晚這一時間順序，抓住不同時間景物的特點，描寫流暢，韻律感強烈，瑯瑯上口，適合學生朗讀。學生自讀課文，既讓學生受到三峽美景的熏陶，培養審美情趣，又讓學生在新聞記者中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。

本文是這一單元的自讀課文，針對文章特點、單元訓練重點和學生實際，本課的教學目標是：認識本課的生字、理解詞語。了解課文內容，學習作者來按時間順序，抓住景物特點進行觀察的方法。有感情的朗讀課文，體會表達的思想感情。貪圖三峽之秀麗雄奇的美景，產生熱愛三峽，熱愛祖河山的感情。學習作者按時間順序，抓住景物進行觀察的方法是本課的重點。

二、說教法

為完成本課時教學目標，突破難點，宜將情境教學法貫穿始終，并輔以重點詞語突破，圖文結合，反復閱讀等教學方法完成本課時教學。

三、說方法

通過本單元的教學，學生已經具備了一定的學習能力，所以本課時可引導學生應用談→思→議→讀，即：初步了解深入體會→評議提高→誦讀升華這一學習方法，學習本課時內容。

四、說程序

（一）創設情境感受美

1、雖然巫溪地處三峽庫區，但學生幾乎都沒有切身體驗過三峽的雄奇壯麗。因此，授課時可用1、語言描述激發學習興趣（長江，養育了炎黃子孫，滋潤著華夏兒女的心里。長江三峽，那里群山聳立，雄奇壯麗，就像一幅連綿不斷的畫卷）；

2、聽學生介紹搜集的資料；

3、欣賞《三峽風光》等三個步驟，逐步引入本課教學。

（二）憑借情境鑒賞美

在學生進入情境后，可引導學生按以下方法去鑒賞美。

教師把錄像定格、讓學生說出三責秋天的景物特點，并抓關鍵詞句學文，重視比喻句的學習，抓住詞句的形象點現象，體會景物的特點。

具體學習過程：

①出示學習方法的要求：在書上圈圈重點詞、劃劃重點句，注注自己的想法。你知道作者寫一天中的哪些影響，它們有哪些特點嗎？

②按照談思議讀的方法，全班同學一起學習課文的第一段。（成熟果實累累喜悅）；

③學生按照上述要求選擇最喜歡的部分自學，然后全班交流匯報，出示課件、感情朗讀。

初中語文課文導入設計篇9

一、教學設計背景

雖然以教為中心的教學理念有其優勢，但也需要不斷深化和完善，以適應現代教育的需求。

二、教學設計理念深化

強化教師角色：教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和促進者。教師需要關注學生的個體差異，采用多樣化的教學方法滿足學生的不同需求。

注重知識應用：在傳授知識的基礎上，注重培養學生的知識應用能力。通過案例分析、項目實踐等方式，讓學生將所學知識應用于實際情境中。

加強師生互動：建立和諧的師生關系，加強師生之間的互動和交流。通過提問、討論等方式激發學生的.學習興趣和主動性，提高他們的學習效果。

三、教學設計實踐

設計情境教學：根據教學內容設計情境教學活動，讓學生在模擬的真實情境中學習和應用知識。

實施分層教學：根據學生的學習能力和水平進行分層教學，為不同層次的學生提供適合他們的學習資源和支持。

開展合作學習：鼓勵學生之間的合作學習，通過小組討論、合作探究等方式培養學生的團隊協作能力和創新精神。

四、教學效果評估

除了傳統的考試和測驗外，還可以采用項目展示、口頭報告等方式評估學生的學習效果。同時，注重對學生綜合素質和能力的評價，如創新能力、團隊協作能力等。

初中語文課文導入設計篇10

【教學目標】

１、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，掌握作者的思想感情。

２、揣測、品位本文具有激情的語言。

３、培養、強化同學熱愛故土、熱愛祖國的情感。

【教學重點】

１、流暢、有感情地朗讀課文。

２、感知課文內容，掌握作者的思想感情。

【教學難點】

揣測、欣賞精彩段落和語句。

【課時布置】

１課時。

【公開課教案】

一、課前三分鐘

二、導入新課

１、有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒后人們為尋找陸地而展開的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

２、教師播放歌曲《松花江上》，讓同學感受歌中的情感，說說自身的感受，創設情境。

三、配樂范讀，同學朗讀

１、要求：感受作者所蘊涵的情感；教師朗讀時對語氣、語速、重音等的掌握和處置；畫出自身深受震動的句子或詞語。

２、同學交流各自的聽讀感受，整體掌握作者的思想感情。

（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

３、同學朗讀課文，進一步感受文章中的情感：

要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自身所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。

四、自主研讀與賞析

１、同學結合課文內容和了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步掌握作者對故土的激情所發生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。

２、教師拋出兩個問題，激發同學的自主學習欲望與熱情：

問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

問題二：作者是運用了哪些手段把自身對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

３、同學精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：

⑴運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

⑵運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子）

⑶人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，發生了強烈的抒情效果）

４、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自身對課文情感的掌握。

五、探究與反思

１、教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓同學進行深層次的探究。

２、同學小組充沛研討交流后，全班進行交流，教師引導：

結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。

內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的`狂風，第而段：“在故鄉的土地上，……多么豐饒”）

內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。

教師引導：所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？

同學討論明確：前者選取東北所特有的物產，并采用景物的迭加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。

后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表示了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才干在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自身堅強的誓言。

３、同學就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。

４、同學反思本課的學習過程以和自身的情感體驗。

六、作業設計

１、謄寫生字詞。

２、你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇隨筆，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。

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