為了確保事情或工作有序有效開展，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案屬于計劃類文書的一種。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編幫大家整理的教學設計評價方案 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語文課堂教學設計案例 篇1
教學要求
1.學會生字，理解重點詞語的意思。
2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
教學目的
1.學會本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。
3.了解扁鵲給蔡桓公治病的經過。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教具準備
1.查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。
2.預習課文，借助工具書理解不懂的詞語。
教學過程
一、初讀課文，檢查預習（10）
1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。
2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。
3.用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。
4.簡介扁鵲生平。
二、激發興趣，深入研讀（20）
1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？
（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）
2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？
3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：
⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。
⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。
⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。
（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）
⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：
①豪不在意，說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“
②假裝沒聽見，沒有理睬他。
③滿臉不高興。
④覺得奇怪，派人去問原因。
⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。
⑥病死。
（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）
三、課堂小結（3）
四、布置作業（5）
1.寫本課生字新詞。
2.復述課文內容。
第二課時
教學目的
1.復習鞏固上節課學習的內容。
2.理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教學過程
一、檢查復習（8）
1.檢查生字新詞的讀音和書寫。
2.指名用自己的話講述故事的內容。
二、小組合作，表演評價（20）
（強調表演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）
1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。
2.表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。
三、感悟寓意，拓展延伸（7）
1.這個寓言告訴我們一個什么道理？
（諱疾忌醫十分有害）
2.你從故事中還得到了什么啟示？
（比如要善于傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）
四、布置作業（10）
1.看拼音，寫漢字
shì tàng pài yāo bài
解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見
2.根據課文內容填空。
一天，扁鵲第()蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上()。過了十來天，扁鵲第()次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到()之間了。十來天之后，扁鵲第()次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到()里。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經()，無藥可治了。
板書設計
扁鵲的診斷 蔡桓公的反應
扁 病在皮膚 豪不在意
鵲 病在皮肉之間 假裝沒聽見 諱疾忌醫
治 病在腸胃里 滿臉不高興 十分有害
病 病在骨髓 覺得奇怪
結局在意料之中 渾身疼痛而死
初中語文課堂教學設計案例 篇2
為了進一步推進基礎教育課程，構建高效的課堂教學模式，實現教師教學方式、學生學習方式、教學內容呈現方式和師生互動方式的轉變，從真正意義上開展學生自主學習、合作學習、探究學習，進而達到全面提高教育教學質量的目的，根據¤城縣學案教學實驗實施方案》，結合我校實際，特制定本實施方案。
一、指導思想
認真貫徹落實國家教育方針，以科學發展觀為指導，以《基礎教育課程綱要》和《國家中長期教育和發展綱要》為準繩，以¤城縣學案教學實驗實施方案》為指導，以我校課堂教學中出現的具體問題為切入點，從實際出發，本著“先立后破、穩步推進”的原則，在我校逐步開展以學案教學為重點的課堂教學實驗，從而實現教師教學方法和學生學習方法的根本性變革，有效實施素質教育，促進學生的全面發展。
二、實驗目標
總體目標
用三年時間，全面推進學案教學實驗，逐步形成符合我校實際、具有我校特色的學案教學模式，努力構建符合新課程理念，能促進學生全面發展、健康成長的高效課堂，不斷改進教學方法，面積提高教學質量，全面提高教育水平。
具體目標
1、搞好一項實驗。
全力以赴，穩步、扎實、有效推進學案教學實驗。
2、完成兩項任務。
一是探索并建立符合我校特色的學案教學模式；二是使學生基本確立自主、合作、探究的學習方式。
3、力爭三個轉變。
一是實現教師由傳統的傳道、授業、解惑的權威者向組織、指導學生自主學習，促進學生健康成長的角色轉變；二是實現學生由被動接受向自主、合作、探究學習方式的轉變；三是實現單以考試成績為唯一評價依據的評價方法向關注學生學習過程、重視學生綜合素質的多元評價策略的轉變。
4、實現四個突破。
一是在課堂結構上有突破，、和諧課堂氛圍基本形成；二是在學習方式上有突破，自主、合作、探究的學習方式普遍使用；三是在評價策略上有突破，評價的診斷、導向、激勵功能明顯發揮，多元的評價方式逐步建立；四是教學質量有突破，課堂教學效率明顯提高，教學質量面積豐收。
三、實施程序和方法
以行動研究為策略，以課堂教學實踐為主要方法，邊學習邊實踐，邊實踐邊總結，通過三年的教學實踐，完成實驗任務，形成學案教學模式，構建高效課堂
（一）實驗準備
1、成立學案教學實驗工作領導指導組，由領導指導組具體研究并制定我校的學案教學實驗實施方案，并認真貫徹執行。
2、由教務處根據我校的`方案，制定實驗計劃和實施細則，全面具體安排我校的實驗工作。
3、召開全體教職工會議，動員部署學案實驗教學工作，真正開始學案教學實驗工作。
4、以教研組為單位，以實驗教師為主體、以實驗年級教師組成的實驗教研組開展教研為支撐，開展集體備課，按一周提前量擬定學案。
5、總務上從全面推進學案教學，實施素質教育的角度出發，做好經費和教育教學設施設備保障工作。
（二）實驗操作
2013年10月-20xx年7月，在七年級開展實驗，鼓勵教師邊學習邊實驗邊實踐，破立結合、膽創新，努力探索學案教學的方式方法。
2013年9月-20xx年7月，七、八年級同時開展實驗，并要總結、形成基本的學案教學模式。
2013年9月-2013年7月，七年級、八年級、九年級全部進入學案教學實驗，要在總結完善已有模式基礎上，形成符合我校實際，具有我校特色的學案教學模式。
（三）實驗總結
每個學期、每個學年都要認真總結學案教學實驗成果，并為下一學期、下一學年開展實驗工作做好準備，推動我校的學案教學實驗工作向縱深發展。
四、保障措施和要求
1、加強領導、強化管理。
我校要成立學案教學實驗工作領導指導組，成立實驗年級教研組，教務處要安排專人管理實驗教學紙質和電子檔案。
2、建章立制、落實責任。
第一、每名實驗教師要寫出自己的學案教學實驗計劃，計劃中要對一學期的學案課時數有具體量化，以便做到節節開展學案教學，堅決杜絕傳統課堂教學。第二、每名實驗教師要堅決按照自主學習、小組合作、展示饋、拓展延伸四個環節開展教學，講授不許超過10分鐘。在此基礎上來摸索自己的學案教學模式。第三、每名實驗教師的每一節課都要為每名學生打印學案，并向教務處分別提交紙質和電子學案，電子學案要由教務處安排專人全部上傳到上遙中學的校本教研博客。第四、實驗班級的前后兩個黑板作為學案教學使用，特別是后面山墻的黑板不許作為班級板報使用。第五、根據我校實際，學案的設計以實驗教師為主，其中教研組每兩周要開展一次學案設計專題校本教研，集體備課一節。八年級、九年級教師在本學年中每月要設計一節學案，嘗試開展學案教學。第六、本學期結束時要全面開展學案教學實驗總結工作。
3、研訓結合、邊學便用。
第一、實驗教師在每節課后要撰寫教學思，通過思開展研訓。第二、實驗年級教研組每周開展一次學案教學校本教研，校長、教務主任和教務處人員要參加，要提前一周確定教研主題，內容主要是專題講座、案例分析，在學習中提高，在分析中進步。第三、走出去、請進來。本學期安排先去我縣學案教學開展較好的東陽關中學聽課學習，有條件的情況下再去搞的更好的學校學習取經。第四、全體教師每人每周聽一節實驗課。
4、政策傾斜、經費保障。
第一、投資一萬多元配備一體化速印機、打字機、復印機，配足相應的紙張、油墨。第二、為每名實驗教師接通寬帶。第三、為每名實驗教師訂一份與自己學科一致的教育教學刊物，優先解決實驗教師的教育教學資料問題。
5、督導并重、保駕護航。
第一、一周一檢查與隨機檢查學案教學相結合，做到檢查后簽字才能上課。第二、隨機聽課與學案教學公開課相結合，確保真正開展學案教學。第三、走師生與召開師生座談會相結合，經常聽取師生意見和建議，即時改進，確保學案教學穩步扎實推進。第四、搞好總結、交流，按時撰寫并向教育局提交《學案教學實驗階段評估報告》。
五、上遙中學學案教學實驗工作領導指導組
組長：李x（校長）
副組長：王x（副校長兼教務主任）
成員：
初中語文課堂教學設計案例 篇3
1．教學內容解析
教學內容主要指“課標”的“內容標準”中所規定的數學知識及其由內容所反映的數學思想方法，是實現教學目標的主要載體。教學內容解析的目的是準確理解內容的基礎上做到教學的準、精、簡。這是激發學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質量的前提。教學內容解析要做到：
（1）正確闡述教學內容的內涵及由內容所反映的數學思想方法，并闡明其核心，明確教學重點；
（2）正確區分教學內容的知識類型（如事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識等）；
（3）正確闡述當前教學內容的上位知識、下位知識，明確知識的來龍去脈；
（4）從知識發生發展過程角度分析內容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源。
2．教學目標設置
教學目標是預期的學生學習結果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據，是教學結果的測量與評價的依據。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的數學學習。教學目標的設置與陳述要做到：
（1）正確體現“課程目標—單元目標—課堂教學目標”的層次性，在“課標”的“總體目標”和“內容與要求”的'指導下，設置并陳述課堂教學目標；
（2）目標指向學生的學習結果；
（3）目標要與教學內容緊密結合，避免抽象、空洞；
（4）要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。
（5）明確情感態度價值觀目標的具體內容，避免泛化。
3．學生學情分析
學生學情分析的核心是學習條件分析。學習條件主要指學習當前內容所需要具備的內部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、組織教學材料的前提。鑒于學習條件（例如，內部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著重強調如下要求：
（1）分析學生已經具備的認知基礎（包括日常生活經驗、已掌握的相關知識技能和數學思想方法等）；
（2）分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；
（3）確定“已有的基礎”和“需要的基礎”之間的差異，分析哪些差距可以由學生通過努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除；
（4）在上述分析的基礎上明確教學難點，并分析突破難點的策略。
4．教學策略分析
教學策略是指在設定教學目標后，依據已定的教學內容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質量和效益。從數學課堂教學的實際出發，教學策略分析要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：
（1）對如何從學與教的現實出發選擇和組織教學材料的分析；
（2）對如何根據教學內容特點和學生情況選擇教學方法的分析；
（3）對如何圍繞教學重點，依據知識的發生發展過程和學生的思維規律，設計“問題串”以引導學生的數學思維活動的分析；
（4）對如何為不同認知基礎的學生提供相應的學習機會和適當幫助的分析；
（5）對如何提供學生學習反饋的分析。
5．教學過程
教學過程是學生在教師指導下的數學學習活動，包括學生對數學知識的認知和實踐兩個方面。從操作層面看，教學過程就是由教師安排和指導的學生數學學習的活動步驟和方式。教學過程的設計要注意說清設計意圖。
對教學過程的要求是：
（1）根據不同知識類型學習過程安排教學步驟，包括：引入課題、明確學習目標，調動學生已有相關知識和學習興趣，呈現有組織的學習材料，引導學生開展主動理解、探索知識的數學思維活動，通過練習促進知識向技能的轉化，提供應用性情境促進知識技能的遷移等；
（2）正確組織課堂教學內容：正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在核心內容及其反映的數學思想方法，注重建立新知識與已有相關知識的實質性聯系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性，易錯、易混淆的問題有計劃地再現和糾正，使知識（特別是數學思想方法）得到螺旋式的鞏固和提高；
（3）學生活動合理有效，教師指導恰時恰點：在學生思維最近發展區內提出問題，使學生面對適度的學習困難，激發學生的學習興趣，啟發全體學生開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，幫助學生逐步學會思考；
（4）恰當處理“預設”與“生成”的關系，機智運用反饋調節機制，根據課堂實際適時調整教學進程，通過觀察、提問和練習等及時發現學習困難并準確判斷原因，采取有針對性的補救教學，為學生提供反思學習過程的機會，引導學生對照學習目標檢查學習效果；
（5）設計的練習具有針對性和有效性，既起到鞏固知識、訓練技能、查漏補缺的作用，又在幫助學生領悟數學基本思想，積累豐富的數學活動經驗，發展數學能力，培養學習習慣等方面發揮積極作用；
（6）恰當運用學習評價手段，激勵學生的學習熱情，使學生始終保持積極的精神狀態；
（7）根據教學內容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術在內的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示數學知識的發生、發展過程及其本質，幫助學生正確理解數學知識，發展數學思維。
初中語文課堂教學設計案例 篇4
一、教學目標
【知識與能力】
讀懂文章，掌握文言知識，理清文章結構。
【過程與方法】
借助工具書及課下注釋疏通文意，掌握重點字詞，品味文章語言。
【情感態度與價值觀】
認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。
二、教學重難點
【重點】
掌握本課的文言字詞，理清文章結構。
【難點】
認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。
三、教學過程
（一）創設情境，導入新課
播放《洛桑學藝》中洛桑用嘴摹仿各種聲音的表演片斷。提問你知道洛桑采用的.是什么表演方式嗎？引出課題。（板書標題）
（二）初讀課文，整體感知
1、學生在預習的基礎上，參看注釋，疏通文意。
2、找出難懂的字詞，分享交流。
明確：
（1）一詞多義
坐：眾賓團坐（坐下），滿坐寂然（同“座”，座位）
（2）古今異義
走：古—跑，今—行走
3、談談你讀完文章的感受。
明確：
（1）口技表演者的記憶非常高超；
（2）作者是按表演前、表演中、表演后的順序寫的。
（三）深入研讀，體會情感
1、再讀課文，概括段意。
明確：
第一部分：
第1段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。
第二部分：
第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。
第三部分：
第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。
2、第一段中寫表演的場地在“八尺”屏障中，道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這些數字的運用有何作用？
說明表演地狹小、道具簡單，襯托表演者技藝的高超。
3、“滿坐寂然，無敢嘩者”一句說明了什么？
參加宴會者無不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使滿坐寂然，無敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無人不曉，無人不服。
（五）小結作業
口技藝人究竟營造出什么樣的精彩場面呢？課下研讀文章剩余部分下節課交流分享。
初中語文課堂教學設計案例 篇5
一、教學評價的概述
（一）教學評價的含義
1、教學評價
是指在教學情境中，把獲得的學生學習的信息與評價標準進行比較、作出判斷（和決定）的過程。（《教學設計》盛群力等編著.12 P354）
是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，系統收集有關教學的信息資料，并通過量化對教學的過程和結果做出價值性判斷，以促進學生的自我發展和教學的完善。（《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，施良方）
是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。（《教學系統設計》，何克抗等）
是通過各種測量，系統地搜集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。（李秉德，《教學論》）
2、 “地理教學評價”
以地理教學目標為依據，運用一切可行的科學方法系統的收集信息，對地理教師教地理的理念、策略、方法與學生學地理的認知、技能、情感、態度與價值觀變化進行判斷的過程。（《地理課程與教學論》夏志芳P321）
通過一定的方法和手段，系統的搜集、分析、整理信息資料，根據一定的教育價值觀和地理課程目標，對地理教學的要素、過程與結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學決策提供依據的過程。（《新編地理教學論》陳澄P176）
根據一定的'地理教育目標，運用多種科學可行的方法或手段來系統的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的對象、過程以及結果進行價值判斷，從而為學生全面發展和教育。（《地理新課程測量評價》段玉山2003 P4）
根據一定的地理課程目標和地理教師工作職責，運用多種科學可行的方法或手段來系統的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的要素、過程以及結果進行價值判斷，從而為學生全面發展、地理教師專業發展和地理教育改革發展，提供服務和決策的過程。（《新理念地理教學論》李家清P200）
（二）教學評價的歷史演變
1、古典教育教學評價萌芽時期
教學評價伴隨教學的產生而產生，最早的教育評價形式是針對學生的學力檢驗。
“一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不返，謂之大成。”
——《學記》
2、科舉時期
中國持續了13的科舉考試是世界上最早出現的教育評價形式。教育教學評價的主要功能是為統治階級選拔有才。這種與評價相關的選士活動，主要依靠主觀判斷，以舉薦為主，考試為輔。
從隋煬帝創科舉制度開始至清末廢科舉止，科舉制度一直是我國封建社會統治階級網羅人才、選拔官吏、擴大統治隊伍的最主要途徑。它的考試標準、內容及形式對我國古代學校教育乃至對近代各國教育產生了極為重要的影響。
3、教育測量時期
19世紀末20世紀初，隨著心理學和教育統計學的發展，教育工作者們開始探討如何將心理測驗的方法應用于教學領域，實現學業成績考核的客觀化、標準化和數量化。
4、教育評價時期
隨著新心理學和新教育學的發展，教育測量逐漸受到批判，教育測驗逐漸向教育評價發展。最早倡導從“測驗”轉向“評價”的是美國教育評價與課程論專家泰勒。
桑代克，19發表《精神與社會測量導論》，提出“凡存在的東西都有數量，凡是有數量的東西都可以測量?！彼挥鳛椤敖逃郎y量之父”，拉開了美國教育史上著名的測量運動的序幕。
美國1933年發起“八年研究”，成立了由泰勒領導的評價委員會。1942年該委員會發表了“史密斯——泰勒報告”，第一次系統地提出了評價的基本思想和方法，從而奠定了現代教育評價的基礎。
泰勒認為，評價必須建立在清晰地陳述目標的基礎上，根據目標來評價教育效果，促進目標的實現。這就是“泰勒評價原理”——“行為目標評價模式”。
（《教學系統設計》，何克抗等）
（三）教學評價的目的
1、確定以有水平（教學前評價,測定學生學習的準備狀況）
教師通過“摸底測試”了解學生先決技能，對教學起點進行合理設定。（最近發展區）
2、測評教學效果（總結性評價，測定學生達成目標的程度）
教學的策略方法是否恰當？教學目標是否達成？向家長和教育管理者匯報
3、調整教學過程（形成性評價,測定學生達成教學目標過程中的進展情況）
診斷功能，及時了解學生狀況，對癥下藥。
4、促進學生學習（診斷性評價，測定學生學習困難的原因）
總結經驗教訓，調整學習策略，把評價變為學習的過程。
（《教學設計》盛群力等編著2005.12 P354 P358-359）
（四）教學評價的類型
教學評價滲透在教學各個教學環節之中。
1、按照評價的功能不同分（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）
2、按評價基準的不同分（相對評價、絕對評價、自身評價）
3、按照評價分析方法的不同分（定性評價、定量評價）
4、按照評價主體的不同分（教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價）
（《教學系統設計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著）
布盧姆認為形成性評價的主要目的不是給學生評定分數和等級，而是幫助學生和教師把注意力集中在學生對教學內容達到掌握水平所必備的知識技能上。
總結性評價的目的是要對學生在一門課上的學習結果作出全面的評定，并把評定成績告訴學生家長和學校管理人員。（《學習論》施良方著1994p333）
二、我國地理教學評價現狀（《中學地理教學設計與案例研究》李家清主編）
1、傳統的地理教學評價
以期中、期末考試，以及中考、高考等高厲害性考試為主，考試成績為主要評價依據。
傳統地理教學評價存在的問題：
①評價功能失調
②評價重心偏離
③評價標準機械
④評價方法單一
⑤評價對象被動
（萬國平，李家清，張勝前.“異質的平等”：地理教學評價新視點.中學地理教學參考，2005）
2、新課程地理教學評價
《基礎教育課程改革（試行）》“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。”
與傳統相比的轉變：
①評價目標發展化
②評價內容綜合化
③評價主體多元化
④評價方式多樣化
三、地理教學評價的內容
1、對地理知識理解與應用的評價
2、對地理技能形成與運用的評價
3、對地理科學方法掌握的評價
4、對學生探究活動質量的評價
5、對情感態度與價值觀形成的評價
四、地理教學評價的方法
1、課堂觀察與提問
2、交流式談話
3、紙筆測驗
4、問卷調查
5、成長記錄袋
五、地理教學評價的意義
1、診斷作用
2、導向作用
3、調控作用
4、激勵作用
六、地理教學評價功能
促進地理教師專業發展的重要途徑
1.引導地理教師樹立正確的教學觀
2.促進地理教師提升教學水平
3.促使地理教師參與地理教學改革
促進學生不斷發展的重要策略
1.促進學生改進學習
2.鼓勵學生全面發展
（《新理念地理教學論》李家清2009 P200）
七、評價方法與工具
1、紙筆測驗
2、表現性評價
3、評定量表與檢核表
4、檔案袋評價
5、口語評價與軼事記錄
（《教學評估——多種評價工具的設計與應用》李坤崇著）
八、教育評價主體
評價主體主要指的是“誰來評價？”的問題。形成性評價設計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長等“利益相關者”都可以是評價的主體。
（1）學生——根據評價結果的反饋進行學習，同時本身也參加評價。
（2）教師——根據評價結果的反饋改進教育實踐，同時也根據學生的狀況被評價。
（3）家長和當地居民——根據學校的說明獲取評價相關信息，同時也基于不同立場參與評價。
（4）教育行政機構——根據學校家長提供的評價信息和行政機關實施的各種調查信息，為學校和學區提供支持。
（5）第三方機構——由學校和教育部門以外的人員構成的，進行外部評價的機構。
初中語文課堂教學設計案例 篇6
第一課時
【教學目標】：
1、學會9個生字和11個詞語，認識6個字。
2．能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。
【教學重點】：
學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文。
【教學難點】：
學會本課生字，理解詞語意思，有感情地朗讀課文。
【教法】：談話、引導
【學法】：朗讀、交流、感悟
【課前準備】
1．課文及有關大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。
2．到郊外等自然景區游覽：看有關大自然的電視節目等。
【教學過程】：
一、質疑，導入新課
世界上誰有語言？今天向大家介紹一種神奇的語言，那就是——大自然也有語言，它的語言是怎樣的？我們能讀懂嗎？帶著這些疑問，讓我們共同去學習、發現吧！
二、出示教學目標
三、自學課文，整體感知
1、教師范讀學生靜聽，初步感知課文內容。
2、自學課文。
出示自學提示：
（1）、自由讀課文，借助拼音認讀生字。
（2）、自由讀課文，讀后在課文中找出9個生字和6個要求會認的字，反復拼讀，讀準為止。
（3）、大聲朗讀課文，要求讀正確。初步感知課文內容，用序號標出節次。
（4）、這首詩有沒有總說的小節？其他小節是怎么排列的？能不能顛倒順序？“大自然的語言”有哪些特點？
3、檢查自學情況
四、指導讀好一、二、三節
1．學讀第一節。
（1）教師范讀。看課件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現象揭示自然奧妙的片斷。
（2）學生自由練讀。
（3）小組討論：通過看插圖、結合課前的郊外觀察，你發現了什么是怎么知道的
（4）全班齊讀第一節。
2．學讀第二節。
（1）先自由讀，再指名讀。
（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。
（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。
（4）啟發學生想像討論：小蝌蚪在說什么呢（相機進行口語訓練）
師：這是大自然的語言：
生：春天已經來到人間。
（5）學生反復練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節大自然的語言指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會知道春天到了。
（6）看課件：春、夏、秋、冬各季節特征的片斷，加深擴展學生的感受，以幫助突破難點。
（7）齊讀一、二節。
3．學讀第三節。
（1）指名讀第三節。
（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）
（3）自由練讀，思考：這一節大自然的語言指的是什么它告訴了我們什么.
（4）討論：你還知道哪些類似的例子
（6）看課件：樹的年輪與年齡。
（7）齊讀一至三節。
五、堂清檢測
熟讀課文。
【板書設計】
總起：大自然是有語言的
大自然的語言 具體介紹：
歸納全文：
初中語文課堂教學設計案例 篇7
『教學課題』
《聞一多先生的說和做》
『教材分析』：
這是一個名人單元，課文的事跡生動感人，廣為流傳，初一從、學生，正處于人生觀、價值觀形成的時期，應對他們進行理想教育，幫助他們確立人生目標并擁有堅定的信念。學習本文可以讓學生認識到聞一多先生偉大的人格魅力，從此確立自己的人生目標并堅定自己的人生理念。
本文語言優美，語句精煉，具有很強的感染力，適合初一學生閱讀，教學時應加強朗讀，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，并在熏陶感染中，培養中學生積極的人生態度。
『學情分析』：
初一學生已經有初步的閱讀能力，可以通過預習領會課文內容，把握課文大意，但學生還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法。攝入的信息量比較窄，不能主動的，積極地合作探究學習。個別學生對語文缺乏興趣，依賴性比較強，學習較為被動。
『教學目標』：
1、知識與技能：
通過閱讀理解課文結構，把握人物的品格和精神，品味重點語句中的.關鍵詞語，探究語句的內涵，領會語句飽含的感情。
2、過程與方法：
通過質疑、互動合作、開展小組討論、信息整理歸納的方法，進行探究性學習。自主搜索，整理，交流課文有關的背景資料。
3、情感態度與價值觀：
學習聞一多嚴謹、謙遜的治學態度，言行一致做人原則，健全自己的人格，做一個正直的人。
『教學重、難點』：
重點：品味中語句中的關鍵詞語，難點：探究語句的內涵，體會語句飽含的感情。
『教學過程設計』：
一、導入
同學們，日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行，很多時候，我們往往容易忽視這一點，在日常生活中，你是怎樣處理和做的呢？請你說給大家聽聽。
二：了解聞一多，臧克家
聞一多（1899—1946）1922年赴美國芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年回國，歷任青島大學，清華大學教授。詩集有《紅燭》，《死水》，表現出深沉的愛國激情。1943年目睹蔣介石反動政府腐敗憤然而起，積極參加反對獨裁，爭取民主的斗爭，一二一慘案發生后，他更英勇地投身愛國民主運動，最后獻出寶貴的生命。集詩人、學者、民主戰士“三重人格”于一身，郭沫若稱其是“前無古人，后無來者?！?/p>
臧克家（簡略了解）
三、檢查預習情況
掌握下列詞語：
鍥而不舍瀝經心血目不窺園氣沖斗牛兀兀窮年潛心貫注迥乎不同慷慨淋漓
四、理清課文，整體感知
1、指導學生朗讀
放錄音
教師范讀
個讀
齊讀
互評、糾正
2、合作探究
（1）文章從哪些方面寫聞一多先生的“說”和“做”？以此為脈絡，文章可分為幾部分？
每個部分是怎樣銜接連綴的？
（2）綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？（用原文回答）
（3）作為學者聞一多是怎樣說的？（引用原文）
（4）作為學者聞一多做了哪些主要成就？目的是什么？（引用原文）
（5）作為革命家的聞一多做了哪些？目的是什么？
五、小結
這篇文章學的十分精粹，突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質特征。文章兼顧西安的典型事例，精致嚴謹的結構，充滿了感人的力量。
六、布置作業
1、讀一讀，寫一寫
2、完成練習二
『課后反思』：
1、朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學生很好的把握了人物的品格和精神。
2、本人語言生動形象，精煉含蓄，富于感情和音樂美，但對于初一的學生來說把握起來的難度較大，所以本課設計了重點批注的環節，讓學生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學生的閱讀水平，同時為學生留出自由選擇學習內容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有理由學生自主探究，體現個性化閱讀。
3、在拓展延伸部分，安排了一道將課文內容與實際生活相聯系的討論題，目的是鍛煉。
學生的思考能力和口頭表達能力。學生發言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點產生，吧這堂課的氣氛推向高潮，充分調動了學生的主觀能動性。
初中語文課堂教學設計案例 篇8
教學目標：
1、通過閱讀，理清三只貓不同的命運遭遇。
2、感悟作者的心路歷程和人生感慨。
3、聯系生活，感受身邊善待平凡生命的舉止。
課前預習：
貓：哺乳動物，面部略圓，軀干長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質的墊。行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據說貓還是老虎的師傅呢！
1、如此親密的”接觸”，你有過嗎？（學生自由談論）
小結：我們在生活中都或多或少的親密的接觸過不同種類的小動物，甚至愛上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密”接觸”后就再也不愿養貓，這是什么原因呢？今天我們就一起隨著鄭振鐸學習這篇課文——《貓》來揭開謎底。
（設計意圖：由一幅有趣的圖片談起易勾起學生的興趣，同時提出了一個疑問：作者也親密接觸過小動物，卻為何不愿再養小動物，以此導入到文本中去，水到渠成。）
教學過程：
一、文中作者有幾次養貓經歷？三次的結局總是怎么樣的呢？
三次；失蹤或死亡
二、把握”遭遇”“感悟”“歷程”：
過渡語：三次養貓的結局為什么總是失蹤或死亡呢？難道作者不會養貓嗎？我想，這其中必有復雜的原因吧！
1、我們就來看看作者第一次是如何養貓的。
（1）同學們覺得這只貓的最大特點是什么？有具體的根據嗎？
很活潑；（學生自由尋找并抓住重點語句談論）
（2）這樣的一只貓，“我“喜歡嗎？但是這種快樂長久了嗎？
我坐在……微笑……心上感著生命的新鮮與快樂。
（3）當聽說小貓死了，我的心情如何？
（感著一縷的酸辛）：”我”喜歡這只小貓，所以當它突然離去時，”我”感到”一縷的酸辛”。
2、不管怎樣這只小貓還是離”我”而去了，那么”我”又是如何化解心中這份酸辛的呢？（向別處要一只新的小貓）那這一次的境況又是如何的呢？
（1）與第一只小貓相比，這只小貓的”性格”是如何的呢？你能具體說說你的理由嗎？它如此的有趣和活潑，那”我”喜愛這只小貓的嗎？
更有趣更活潑；（學生具體談論）
（2）看來我們的生活離不開它了，那么當有一天它突然失蹤了，你猜”我”會怎么樣？
找出反映”我”當時的'心理變化（狀況）的語句。
（4）盡管作者企圖存在僥幸心理，但是結果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何？
悵然憤恨
小結：”我”喜愛這只小貓，所以當它被人捉去后，”我”十分的悵然和憤恨。
3、第二次養的黃色小貓被人捉去應該說令”我”傷心不已，但俗話說的好時間是撫平心靈創傷最好的藥?！蔽摇弊罱K又養貓了嗎？
（1）這只貓是如何得來的？我家為何要收養它？
追問：（一只流浪貓）（同情、可憐它）
（2）這只小貓與前兩只相比最大的特點是什么？（難看、憂郁）
（3）如此難看、不活潑的小貓在”我”家受歡迎嗎？雖然它如此地不受歡迎，但是也有引起我們”留心”的時候，你能找出來嗎？它在”凝望”什么呢，僅僅是那對黃鳥嗎？
（不大喜歡、若有若無）那只花白貓對于……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥凝望著。
（4）然而就是這一”凝望”埋下了禍根，后來發生了什么事情？當”我”得知芙蓉鳥被害的第一反映是什么？”我”判斷是誰干的？為何說”一定是貓”？真的是它嗎？說說你的證據。
（芙蓉鳥遇害事件）
（5）于是，”我開始覺得我是錯了”，”我”錯在了哪里？（冤枉了它）
（6）此時，心情又是如何的呢？（要求找出描寫心情的小節）
小結：”我”冤枉了這只流浪貓，所以當它被”我”一棒打跑并死去后，”我”很難過。
全文小結：作者之所以不愿再養貓，從表面上講是因為他曾經愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經恨過貓，而且恨得太沖動，以至于終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛心——把世間所有的生命當作生命的愛心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。
（設計意圖：通過一個個小的切入口來一步步從不同角度解讀三只小貓的不同命運遭遇，同時在此過程中穿插作者情感的解析，使之渾然一體，當然重點語句的品味又將增強文本解讀的語文味）
課堂練習：
1、我想，我們身邊肯定也有許多愛好并且善待小動物的人和事，也許就包括你自己，同學能談談他們嗎？
2、以”我與（小動物名稱）的故事”為題寫一篇300字左右的小片斷。
