兒童心理學讀后感
2024-07-30 兒童心理學讀后感
2025兒童心理學讀后感(精選12篇)。
兒童心理學讀后感 篇1
徐麗君今天，我再次細細品讀了朱智賢的《兒童心理學》一書。在書中，我們認為除了身體上的準備，還有心理上的準備，為孩子的入學做準備。心理準備主要包括三個方面。
有些孩子對學校生活的向往，往往不是為了學習，而是為了學校外表的吸引。比如，校舍、桌椅、墻上的**、很多同學在一起等等。有些孩子不能或不愿聽從老師的指示學習，不能按時或粗心大意地完成作業。
對于未做好入學準備的兒童，教師應積極采取措施，由系統地開展必要的教育工作。例如，用具體的范例來鼓勵兒童學習，啟發他們的學***，引導兒童參加班上的共同活動，培養他們按照教師的指示進行工作愿望，教會他們把學***戲區別開來，在學***心學習。
書中讓我明白了“建立關系”的重要性。在我之前的觀點中，似乎只有當孩子到了一定年齡，才能建立所謂的觀系。事實上，與他人建立關系是兒童時期最關鍵和最早的任務之一。理解關系的形成是理解兒童發展的基礎。
孩子們的關系最初取決于家庭關系。家庭作為一個系統，不僅是其構成要素的總和，而且是一個以自身資格存在的動態實體。影響兒童適應的是家庭功能，而不是家庭結構。教養環境的質量是最決定性和最持久的影響。兒童的發展發生在人際關系的環境中，而人際關系主要發生在家庭環境中。人際關系的質量決定了適應。
從出生起，孩子就預先適應與他人建立關系。依戀發生在嬰兒期，并在接下來的幾年里從一種自反的行為模式發展到一種高度選擇性、有計劃和靈活的反應系統。發展與同齡人的關系也很重要，但與父母的關系不重要。
與其他孩子的交流有助于學習許多社交技能，有助于形成孩子的社會認同感，同伴合作也可以促進智力發展。被排除在外的兒童特別有可能在未來出現心理問題。
書里特別強調兒童的情緒發展。情緒并不是完全消極的。它被認為有助于社會適應。更重要的是，它在人際關系中扮演著重要的角色。情緒有生理基礎，是人類的天賦的一部分。
()新生兒就是通過情緒來滿足自己生理上的需求。對孩子來說，學習調節和控制情緒的能力是非常重要的。如果他們不能掌握這些技能，將會給他們未來的社會生活帶來災難性的后果。這種能力的發展是將照顧者的外部控制轉移到孩子的自我控制。這個過程應該持續整個童年，包括學習調節自我情緒及其表達的策略。
《兒童心理學 》書中非常細化地從各個部分對兒童心理學進行了研究和分析，使我更加清晰地了解兒童。在拜讀之后，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。
兒童心理學讀后感 篇2
我喜歡當小學教師的選擇，但能勝任這份工作對我來說是一個痛苦的過程。在與工作和孩子們磨合的階段，我也發現自己的許多方面不適和工作，比如語言和寫作。他們強迫我成長和學習。老實說，沒有時間學習，但沒有行動。我總覺得找不到時間。事實上，我知道這是個借口。
因為已經有了一定的實踐經歷，隨著閱讀的深入，越來越有種“相見恨晚”的感覺。我知道在教學過程中了解兒童的心理發展和掌握兒童的心理需求是多么重要。工作過程中對課堂上如何調動學生的注意力，積極性一直很苦惱，便重點學習了《兒童注意與記憶的發展》這一部分。
在課堂上，小學生的注意力是很難掌握的。所以我首先了解了小學生注意發展的特點，即無意注意發展良好，有意注意仍在逐步形成，而且每次注意穩定的時間相對較短。具體來說就是：
1、 在教學的影響下，兒童的有意注意開始發展，而無意注意仍然發揮著重要的作用。
2、 在教學的影響下，兒童對抽象材料的注意力逐漸發展，而具體直觀的事物在吸引兒童注意力方面仍然發揮著重要作用。
三、注意穩定的時間長短和年齡有關，一般5——7歲的兒童每次注意穩定的時間約為15分鐘，7——10歲兒童每次注意穩定的時間約為20分鐘，10——12歲的兒童每次注意穩定的時間約為25分鐘，12歲以后的人每次注意穩定的時間約為30分鐘。
掩卷沉思，小孩兒注意力分散的問題其實早就發現，但是直到學習完《兒童心理學》這一節之后，才真正的恍然大悟。凡事貴在堅持，我相信學***樣，每天提高一點點，看到的世界便會不一樣。學習——進步的階梯。
兒童心理學讀后感 篇3
今天，我再次細細品讀了朱智賢的《兒童心理學》一書。書中認為兒童入學的學習準備，除了生理準備，還有心理準備，心理準備主要包括三個方面。
有些兒童對學校生活的向往，常常不是為了學習，而是由于學校的外表現象的吸引。例如，學校的校舍、桌椅、墻上的圖畫、很多同學在一起等等。有些兒童不能或不愿按老師的指示進行學習，不能按時完成作業，或粗枝大葉地去完成。對于在學習態度上還沒有準備好的兒童，教師應該采取積極的辦法由系統地來進行必要的教育工作。例如，用具體的范例來鼓勵兒童學習，啟發他們的學習興趣，引導兒童參加班上的共同活動，培養他們按照教師的指示進行工作愿望，教會他們把學習和游戲區別開來，在學習時專心學習。
書中讓我明白了“建立關系”的重要性。在我以前的觀念里，好像只有孩子到了一定的年齡了才會建立所謂的關系。其實與他人建立關系是兒童期最關鍵的任務之一，也是最早的任務之一，理解關系的形成是理解兒童發展的根本。而兒童關系的最初依賴于家庭關系，家庭作為一個系統不僅僅是它的組成部分的總和，而且是一個憑借自己本身的資格而存在的有活力的實體。影響兒童適應的是家庭的功能，而不是家庭結構，撫養環境的質量才是最具決定性的，最持久的影響。兒童的發展是在人際關系的環境中發生的，關系主要是在家庭的環境中出現的，人際關系的質量決定了適應。從出生開始，兒童就預先被適應成要與他人形成關系。依戀關系在嬰兒期出現，在隨后的幾年里從反射式的行為模式發展的高度選擇性的，有計劃的和靈活的反應系統。發展與同伴形成的關系也很重要，但是這和與父母的關系不一樣。與其他兒童的交往幫助學得許多社會技巧，幫助形成兒童的社會身份，同伴合作也能促進智力發展，被排斥的兒童尤其有以后出現心理問題的危險。
書里特別強調兒童的情緒發展。情緒并不完全是消極的東西，它被認為對社會適應有幫助，更重要的是，它在人際關系中起重要的作用。情緒有生理基礎，是人類的天賦的一部分。新生兒就是通過情緒來滿足自己生理上的需求。讓兒童學會調節和控制自己情緒的能力是相當重要的，若不能習得這種技能會給他以后的社會生活帶來災難性的后果。這個能力的發展就是將看護人的外在控制轉移為孩子的自我控制，這個過程要持續整個兒童期，并且涉及到學習許多調節自我情緒及其表達的策略。
《兒童心理學》書中非常細化地從各個部分對兒童心理學進行了研究和分析，使我更加清晰地了解兒童。在拜讀之后，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。
兒童心理學讀后感 篇4
《兒童心理學》讀后感看完這本書之后，感覺收獲頗多，內容很豐富，比幾年前的考試教材中的《兒童心理學》詳細。本書一共有十個章節，中間的幾個章節印象尤為深刻，因此擷取幾點，跟大家分享一下感受。第四章建立關系依戀關系的建立對兒童有著相當重要的作用。父母對嬰兒反應的敏感性決定了這個孩子以后心智的發展。第五章情緒發展情緒并不完全是消極的東西，它被認為對社會適應有幫助，更重要的是，它在人際關系中起重要的作用。情緒有生理基礎，是人類的天賦的一部分。新生兒就是通過情緒來滿足自己生理上的需求。兒童不僅體驗情緒，而且還思考情緒，一旦他們能夠說話了，他們就可以指稱各種情緒，思考情緒，并和他人討論情緒。兒童首先和父母進行交談，這種對話進行越頻繁，兒童的情緒理解力就越高。情緒發展因此受到社會經驗影響。讓兒童學會調節和控制自己情緒的能力是相當重要的，若不能習得這種技能會給他以后的社會生活帶來災難性的后果。這個能力的發展就是將看護人的外在控制轉移為孩子的自我控制，這個過程要持續整個兒童期，并且涉及到學習許多調節自我情緒及其表達的策略。第六章 作為科學家的兒童：皮亞杰認知發展理論，。智力是對環境的適應。皮亞杰的目的就是探索兒童是怎樣逐漸地實現這一是應當。他關注的是只有有限的心理能力的新生兒是如何發展成有復雜思想的成熟個體的。強調即使是嬰兒也會積極主動地探索周圍的`世界。兒童對環境懷著濃厚的好奇心，想要探索河研究；但是他們不是隨意地去做的，而是通過選擇與已有的心理結構相一致的經驗。兒童就像“小科學家”一樣：通過實驗來使他們的新經驗富有意義，并把此經驗納入他們已有的理解方式中；如果不行的話，他們就會擴展已有的，或創造新的理解方式。
第七章 兒童是學徒：維果斯基的社會認知發展理論我感覺這一章是我收獲最大的一部分，已經做了詳細的總結：從有人格魅力的好老師。
兒童心理學讀后感 篇5
我上臺已經快三年了。在感嘆時光流逝的同時，仍有許多困惑。我認為孩子們現在太累了，他們的成績仍然是教育的最高指揮棒。如何才能讓學生更快樂的在知識的海洋里暢游呢？《教育科學與兒童心理學》給了我很多啟示：
除了用個性化的教學方法塑造孩子之外，我們還需要用欣賞的眼光看待孩子，深刻挖掘每個靈魂的閃光點，給孩子一個更加全面客觀的評價，讓我們的良知敞開，讓孩子的笑臉更加燦爛。
美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出:“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美?！?也許你不經意的一句話或是一個微笑，會影響孩子對自己的評價,甚至會影響他們的一生。
我記得一次學校會議，我表揚了一個小女孩。她學習不太好，但工作很努力。在沒有老師和家長的監督下，她在寒假做了幾次讀書筆記。我無意中發現了，就隨意表揚了一下。但后來，女孩的漢語成績明顯提高，英語老師也反映了英語的進步。
我沒想到老師的表揚有這么大的動力。
最近，班上有這樣一個男孩。他的成績不好，但他有藝術天賦。這次我在墻報上請他做我的助手。他表現得很好。當我看他埋頭制作時臉上是那么地自信，我很高興，當聽到其他同學流露出對他的贊嘆和羨慕時，我更覺欣慰，因為此時他和同學們沒有把分數作為唯一的評價標準。我更慶幸我保持了這個孩子的自信。
最后，我想說：欣賞你的學生，相信每個孩子都是天才，欣賞他們的長處，肯定他們每一個微小的進步，讓他們體驗成功的喜悅，在學習中找到快樂和信心，真誠地幫助他們，那么奇跡就會隨著時間而發生。
兒童心理學讀后感 篇6
片中穿插了好幾個訪談的鏡頭，有些被認為很聰明的孩子會心算，有的能說日語，會唱日文歌，會流暢的說繞口令等等。讓我印象最深的一個是有個孩子被問到為什么長這么高時，他回答說“我是在爸爸媽媽爺爺奶奶和老師的幫助下長這么高的”，聽到這個時我覺得既驚訝又好笑，一個才上幼兒園的孩子居然說出這樣官方的回答，很難想象他平時是怎樣被灌輸的這些思想。另一個是當孩子們被問起我愛你是什么意思時，他們表現的很羞澀，有個孩子說“愛就是抱著”，有的孩子說“不好說”，問他為什么不好說時，他回答“那個惡心”他們覺得愛是一個很難啟齒詞語。
愛，是多美的一個字，對爸爸媽媽是愛，對喜歡的玩具食物是愛，卻怎么被曲解了原本的意義呢？老師和父母是不是應該反思下對孩子的教育方式是否出了差錯…
最后，在歌曲《茉莉花》中，影片結束，字幕出來一句話“袁老師生下一名男孩，三年后，她的孩子也將上幼兒園”，似乎這是一個循環，所有的孩子都走著一樣的道路，這樣的一個幼兒園也許只是社會上學校的一個縮影。我知道不該用批判的眼光對這部紀錄片作評價，但看了片子的我們確實需要思考許多問題，我們不應該通過泯滅孩子的本性來讓他們服從安排，孩子的本質都是純真的，大人對世界的認知不該強加在孩子思想里，給孩子們多一點關懷多一點愛，少一些責怪和訓斥，讓孩子快樂的走過童年不是更好嗎？
兒童心理學讀后感 篇7
今天終于把心理學經典實驗書系之《兒童心理學》讀完了，這是我寒假給自己定得一個任務，在寒假快要結束時完成了，心理很高興。為什么要讀這本書？緣于自己對兒童心理學的一點喜愛，接觸心理學還是上師范時的事兒，當時就覺得心理學是個挺有趣的學問，于是就喜歡上了。接觸這本書還是2011年的春天，這本書是《中國教師報》2010年推薦十大圖書之一，書是學校買的送我們的，當時拿到這本書翻了一下，發現書里寫得都是些心理實驗，當時就想讀，沒想拖了快一年了，現在終于把它讀完了。
這本兒童心理學寫了8大部分的內容，涉及了兒童心理發展的諸多方面，比如兒童知覺動作的發展，兒童語言與思維的發展，兒童情緒發展，兒童道德發展等。本書的最大寫作特色是所有的關于兒童心理學知識的介紹都是通過一個個真實的心理實驗來實現的。書中一共寫了64個兒童心理實驗，因為有這些有趣的實驗，所以這本書讀起來不算吃力，那些晦澀難懂的理論因為有了實驗作為參照，讓人讀了容易理解。每一個實驗的寫作方式都相似，先寫實驗介紹，再寫實驗應用。
讀完這本書，我感覺似乎這本書的名字應該改為《嬰幼兒心理學》，因為書中很多的實驗都是以嬰幼兒為對象，實驗的內容多為揭示嬰幼兒心理發展的現象和規律。例如整個第三部分《兒童感知覺與動作發展》，介紹的內容都是地嬰幼兒的看，聽，動作等現象的實驗和研究。這些內容感覺對自己的教育教學工作幫助不是太大。自己讀了最有感覺或者說覺得對自己的工作有幫助的是第8部分內容：兒童道德發展。道德的發展是兒童社會化最重要的內容之一，應該是兒童心理發展的高層次內容，第8部分的實驗對象多為學齡兒童，所介紹的知識例如：兒童攻擊性行為的習得與矯正，角色扮演促進助人行為，嚴厲的教育會制造謊言等。與自己的工作還是聯系比較緊密的，自己也能從書中得到一些育人的方法。
教育學生從善應該是德育的原則之一，也是我們每一個教育人必做的事之一。為了讓自己的學生能夠從善，每一個老師也都絞盡腦汁，“十八般武藝”，“七十二般變化”，老師們都用上了。這些方法有的有效，有的無效，有的對某一個人有效，對其他人無效，有的開始有效，用多了就無效……《兒童心理學》這本書中就介紹了這樣一種教育學生積極從善的好方法——角色扮演。這一方法經過美國心理學家斯陶布利用實驗的方法進行研究驗證了的。具體說來，角色扮演就是引導兒童擔當別人角色的教育方法。它能向兒童提供各種以經驗為基礎的學習情境，通過人際或社會互動，再現兒童現實生活中可能發生的人際或社會難題。它使兒童以參與者或觀察者的身份，卷入這種真實的問題情境中，做出相應的反應。而由扮演所引起的一系列言語或行動、理智或情感反應，又成了他們道德探索的直接經驗。借助這些以驗，學生可以去探究和識別自己及他人的思想感情，洞察和理解自己及他人的立場、觀點和感受，形成解決人際或社會問題的技能和態度。怎么樣在自己的工作中應用這樣的方法？其實就是要我們教師在對學生進行道德教育的時候不能光憑一張嘴，而應該放手讓兒童成為活動的主人，將廣闊的彈性空間釋放給他們，學生在活動中收獲智慧，獲得道德品質的提升。
總的來說，《兒童心理學》是一本挺不錯的書，書中有許多理論如果能與自己的教育實際結合起來，應該能使自己的工作能上升一個臺階。
兒童心理學讀后感 篇8
今天終于把心理學經典實驗書系之《兒童心理學》讀完了，這是我寒假給自己定得一個任務，在寒假快要結束時完成了，心理很高興。為什么要讀這本書？緣于自己對兒童心理學的一點喜愛，接觸心理學還是上師范時的事兒，當時就覺得心理學是個挺有趣的學問，于是就喜歡上了。
接觸這本書還是2011年的春天，這本書是《中國教師報》2010年推薦十大圖書之一，書是學校買的送我們的，當時拿到這本書翻了一下，發現書里寫得都是些心理實驗，當時就想讀，沒想拖了快一年了，現在終于把它讀完了。
這部兒童心理學共寫了8大內容，涉及兒童心理發展的多個方面，如兒童感性行維的發展、兒童語言與思維的發展、兒童情感的發展、兒童道德的發展等。這本書最大的寫作特點是，所有對兒童心理知識的介紹都是通過真實的心理實驗來實現的。書中一共寫了64個兒童心理實驗，因為有這些有趣的實驗，所以這本書讀起來不算吃力，那些晦澀難懂的理論因為有了實驗作為參照，讓人讀了容易理解。
每個實驗都有相似的寫作方式。先寫實驗簡介，再寫實驗應用。
讀完這本書，我感覺似乎這本書的名字應該改為《嬰幼兒心理學》，因為書中很多的實驗都是以嬰幼兒為對象，實驗的內容多為揭示嬰幼兒心理發展的現象和規律。例如整個第三部分《兒童感知覺與動作發展》，介紹的內容都是地嬰幼兒的看，聽，動作等現象的實驗和研究。這些內容對我們的教育教學沒有很大幫助。
自己讀了最有感覺或者說覺得對自己的工作有幫助的是第8部分內容：兒童道德發展。道德發展是兒童社會化的重要內容之一。它應該是兒童心理發展的高層次內容。第八部分的主體主要是學齡兒童。介紹的知識如下：
兒童的攻擊性行為矯正、角色扮演促進幫助行為、嚴格教育會制造謊言等。這與我的工作密切相關，我也可以從書中得到一些教育方法。
從善中教育學生，應該是德育的原則之一，也是每個教育者必須做的事情之一。為了讓自己的學生能夠從善，每一個老師也都絞盡腦汁，“十八般武藝”，“七十二般變化”，老師們都用上了。這些方法有的有效，有的無效，有的對某一個人有效，對其他人無效，有的開始有效，用多了就無效……《兒童心理學》這本書中就介紹了這樣一種教育學生積極從善的好方法——角色扮演。
這一方法經過美國心理學家斯陶布利用實驗的方法進行研究驗證了的。具體來說，角色扮演是一種教育方法，引導兒童承擔他人的教色。它可以通過人際交往或社會交往，為兒童提供各種基于經驗的學習，再現兒童現實生活中可能出現的人際或社會問題。
它使兒童以參與者或觀察者的身份，卷入這種真實的問題情境中，做出相應的反應。而由扮演所引起的一系列言語或行動、理智或情感反應，又成了他們道德探索的直接經驗。借助這些經驗，學生可以識別自己和他人的思想感情，洞察和理解自己和他人的立場、觀點和感受，形成解決人際或社會問題的技能和態度。
怎么樣在自己的工作中應用這樣的方法？其實就是要我們教師在對學生進行道德教育的時候不能光憑一張嘴，而應該放手讓兒童成為活動的主人，將廣闊的彈性空間釋放給他們，學生在活動中收獲智慧，獲得道德品質的提升。
總的來說，《兒童心理學》是一本挺不錯的書，書中有許多理論如果能與自己的教育實際結合起來，應該能使自己的工作能上升一個臺階。
兒童心理學讀后感（二）
關于教育的三個常規問題，我認為教師應該關注如何教學。因為，教什么的問題在課程大綱和教材中都有表述。為什么教書是這個職業的使命。為國家培養和建設人才，滿足社會需要，只有教的問題，才是專業化、專業化的根源。從學生的角度看，如何學習，如何更好地學習，是教育研究和行動的出發點和主要依據。
其中，如何抓住教育機會是一個值得研究的問題，也是防止兒童錯失教育機會的一個非常嚴肅的命題。
邊玉芳等人編著的《兒童心理學》（浙江教育出版社2009年4月版）中，列舉了許多中外今昔的經典實驗，從實踐到應用分析，我感受到教育契機十分重要，許多例證都指出了一個大略的時段（年齡段），顯得有些宏觀，談到的啟示和建議也較抽象。它可以提醒讀者，啟發思考，引發相關聯想，從而引導和影響現實。那么，陷于日?，嵥槭聞罩械慕處煟诮逃ぷ髦?，能否達到要求，積極抓住契機給予適當的反應施教，很耐人琢磨。
首先，教育肯定存在教育契機的問題，其中不乏實例，教師也都認可，不必贅述。
其次，教育契機是否要激發創造，自然是應該的。只是，教師積極自主地引發教育良機是上策。這是責任所在。
該如何創造教育契機呢？如果能夠把創造契機和實施教育并行同時完成，肯定是上上策。大多數時候，我們都想刻意創造而不留痕跡，然后引導學生實現我們的教育目標。
因此，教育機會的出現似乎是偶然和必然的。這樣，教師和學生都能適應和接受對方的終極狀態或周期狀態。如果要向下猛藥，那有風險，要慎之又慎。
我認為，“塑造”如此，“矯正”亦如此。例如，矯枉過正的策略是創造機會的最佳策略，但不是糾正的最佳策略。因為它是以人為本的，給教育對象一個心理過渡階段，否則很容易出現逆反現象。
當然，還有另一個問題：如何抓住教書的機會。最好的方法是教育對象能夠自我教育，二是同伴幫助，三是教師的引導，在活動中達到教育目的。
盡管《兒童心理學》一書談得更多的是兒童的教育，其實有許多觀點和策略也適合青少年。前半部分好像主要針對德育方面，其實教學方面也同樣存在契機問題。在每節課和每周的教學安排中，都有教育機會需要解決。
在聽課時，常有這里的異議。他或她怎么不這樣說呢？要是那句話能夠這樣說多好，那樣教學情境肯定就又是一番模樣，效果會大不一樣的。
( 京icp備***號-1)如此之類，遺憾多多。排除其中個人風格的原因，其實這里有許多遺憾，都是身在其中的授課人沒有抓住教育良機的遺憾。
那么，如何應對才能避免或減少遺憾呢？教師加強學習，多反思多實踐，做有心人，在相互學***斷積累教育智慧，提高專業化水平，是正確的道路。學會創造良好的機會，抓住機會進行教學，是其中重要的一部分。
這一直是衡量一個教師是否優秀的重要指標。
別讓孩子錯過受教育的良機，是責任，是使命。我們要努力提高相關專業技能，不辭使命，加強自主實踐研究十分重要，這是可以自己獨立去做的一件事情，得來也比較實在。加強教學反思是一個不錯的切入點。
兒童心理學讀后感（三）
今天，我再次細細品讀了朱智賢的《兒童心理學》一書。書中認為兒童入學的學***，除了生理準備，還有心理準備，心理準備主要包括三個方面。
有些兒童對學校生活的向往，常常不是為了學習，而是由于學校的外表現象的吸引。例如，學校的校舍、桌椅、墻上的圖畫、很多同學在一起等等。有些兒童不能或不愿按老師的指示進行學習，不能按時完成作業，或粗枝大葉地去完成。
對于在學***上還沒有準備好的兒童，教師應該采取積極的辦法由系統地來進行必要的教育工作。例如，用具體的范例來鼓勵兒童學習，啟發他們的學***，引導兒童參加班上的共同活動，培養他們按照教師的指示進行工作愿望，教會他們把學***戲區別開來，在學***心學習。
書中讓我明白了“建立關系”的重要性。在我以前的觀念里，好像只有孩子到了一定的年齡了才會建立所謂的關系。其實與他人建立關系是兒童期最關鍵的任務之一，也是最早的任務之一，理解關系的形成是理解兒童發展的根本。
而兒童關系的最初依賴于家庭關系，家庭作為一個系統不僅僅是它的組成部分的總和，而且是一個憑借自己本身的資格而存在的有活力的實體。影響兒童適應的是家庭的功能，而不是家庭結構，撫養環境的質量才是最具決定性的，最持久的影響。兒童的發展是在人際關系的環境中發生的，關系主要是在家庭的環境中出現的，人際關系的質量決定了適應。
從出生開始，兒童就預先被適應成要與他人形成關系。依戀關系在嬰兒期出現，在隨后的幾年里從反射式的行為模式發展的高度選擇性的，有計劃的和靈活的反應系統。發展與同伴形成的關系也很重要，但是這和與父母的關系不一樣。
與其他兒童的交往幫助學得許多社會技巧，幫助形成兒童的社會身份，同伴合作也能促進智力發展，被排斥的兒童尤其有以后出現心理問題的危險。
書里特別強調兒童的情緒發展。情緒并不完全是消極的東西，它被認為對社會適應有幫助，更重要的是，它在人際關系中起重要的作用。情緒有生理基礎，是人類的天賦的一部分。
新生兒就是通過情緒來滿足自己生理上的需求。讓兒童學會調節和控制自己情緒的能力是相當重要的，若不能***種技能會給他以后的社會生活帶來災難性的后果。這個能力的發展就是將看護人的外在控制轉移為孩子的自我控制，這個過程要持續整個兒童期，并且涉及到學***調節自我情緒及其表達的策略。
《兒童心理學》書中非常細化地從各個部分對兒童心理學進行了研究和分析，使我更加清晰地了解兒童。在拜讀之后，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。
兒童心理學讀后感 篇9
徐麗君今天，我再次細細品讀了朱智賢的《兒童心理學》一書。在書中，我們認為除了身體上的準備，還有心理上的準備，為孩子的入學做準備。心理準備主要包括三個方面。
書中讓我明白了“建立關系”的重要性。在我之前的觀點中，似乎只有當孩子到了一定年齡，才能建立所謂的觀系。事實上，與他人建立關系是兒童時期最重要和最早的任務之一。理解關系的形成是理解兒童發展的基礎。
孩子們的關系最初取決于家庭關系。家庭作為一個系統，不僅是其構成要素的總和，而且是一個以自身資格存在的動態實體。影響兒童適應的是家庭功能，而不是家庭結構。教養環境的質量是最決定性和最持久的影響。兒童的發展發生在人際關系的環境中，而人際關系主要發生在家庭環境中。人際關系的質量決定了適應。
從出生起，孩子就預先適應與他人建立關系。依戀發生在嬰兒期，在接下來的幾年里，從自反行為模式發展出一個高度選擇性、計劃性和靈活性的反應系統。發展與同齡人的關系也很重要，但與父母的關系不重要。
與其他孩子的交流有助于學習許多社交技能，有助于形成孩子的社會認同感，同伴合作也可以促進智力發展。被排除在外的兒童特別有可能在未來出現心理問題。
書里特別強調兒童的情緒發展。情緒并不是完全消極的。它被認為有助于社會適應。更重要的是，它在人際關系中扮演著重要的角色。情緒有生理基礎，是人類的天賦的一部分。
新生兒是通過情緒來滿足生理需要的。對孩子來說，學習調節和控制情緒的能力是非常重要的。如果他們不能掌握這些技能，將會給他們未來的社會生活帶來災難性的后果。這種能力的發展是將照顧者的外部控制轉移到孩子的自我控制。這個過程應該持續整個兒童時期，包括學習調節自我情緒和表達的策略。
《兒童心理學 》書中非常細化地從各個部分對兒童心理學進行了研究和分析，使我更加清晰地了解兒童。在拜讀之后，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。
《兒童心理學》讀后感
全書目錄分為：
1、認識兒童
2、兒童的本質
3、人生之初
4、建立關系
5、情緒發展
6。兒童科學家--皮亞杰的認知發展理論
7號。兒童是學徒：維戈夫斯基的社會認知發展理論
8、作為信息加工者的兒童
9、運用語言
10、走向成年
我一直認為兒童時期是一個很關鍵的時期，小時了了大未必佳，而通常引起兒童發展各異的因素其實都和兒童心理的發展趨勢有很密切的關系，兒童作為一個特殊的群體一方面，他們明顯有潛力發展出成熟個體才具有的各種能力。另一方面，他們只有在自己的年齡段才有獨特的能力和要求，需要我們去認識、尊重和關注。
不過，該書并沒有為兒童教育提供具體建議，只能作為兒童專業背景書閱讀。對我的主要啟發是：
1、兒童心理發展是多種因素共同作用而成的，先天論、刻板理論都不足取。不要輕易給孩子定性刻板印象，因為孩子的可塑性很強。
2、安全保障、必要時提供幫助、在具體事例中提供經驗、以身作則，除此之外相信孩子的自我發展能力。
3、孩子的心是永遠操不完的，家長有兩種態度要不得：一種是事事操心、處處焦慮，孩子成長過程中家長常?；嫉没际ВX得自己犧牲和付出那么多，外界包括孩子都不理解、不合作，滿腹委屈不平抱怨；一種是總是自私地抽離，覺得養育教育孩子更多是對方或爺爺奶奶輩的事情，自己不管不顧或者只是無奈地做一些最基本的撫養工作。
4、每個孩子都是天使。你的孩子是你的天使，無論他/她的到來多么意外。他/她的性別、氣質、身高和外貌都是如此偶然。
他/她是你人生的另一個起點。你只能用你最大的智慧和努力陪伴她們成長，同時祝福她們和你自己。
5個。能否讓孩子健康成長的試金石是：孩子懂事后對你的態度。這種態度可以在他/她的生活的每一個階段加以審視。他/她是否真的愛你，愛你，感激你，謝謝你，很高興擁有你。
6。不同的孩子有不同的天賦，但在你的幫助和努力下，他們可以成長為最好的自己！養育兒童的不同方式、
舉個例子：
來看一些例子來證明每個社會都有著各自“正確”的撫養兒童的方式。
這是關于一個西方母親，她的孩子坐在她的膝蓋上，你可以看到兩個人是多么接近對方。母親努力通過擁抱、微笑、握手、唱歌和交談來發展情感交流，并確保她是嬰兒注意力的焦點?，F在讓我們看看卡魯里的母親和她們的孩子。
卡魯里人生活在巴布亞新幾內**帶雨林的一個小社會里，母親和孩子之間的交流非常不同。寶寶不被視為一對一的溝通伙伴，雙方也不會長時間對視。相反，抱著孩子的母親會讓孩子面朝下，這樣孩子就可以看到他所在社會群體的其他成員，也可以被其他人看到。另外母親很少直接和她們的孩子談話，多數時候是年齡大一些的孩子與嬰兒說話，而母親則大聲地“代替”嬰兒回答。
這樣從開始嬰兒就處在多方交流的過程中。這樣養育嬰兒的原因可以從卡魯里人的日常生活安排中看出：社區由60～90人組成，所有人一起住在沒有任何墻間隔的大房間里，我們所熟知的母親一嬰兒的共同體和家庭在這里沒有了它的意義，從很小開始人們就意識到社會群體作為一個整體的意義，因而也就有了母親抱著孩子面朝外而不是朝向自己，也就沒有了太多的一對一的交流。
任何其他的方式都會被看做是“不正?！?，對兒童的發展不利。
在肯尼亞的蓋斯人當中，母親對孩子所做的一切都是為了避免或降低嬰兒在
在一對一的交流中，他們太興奮了，也就是說，他們應該讓寶寶安靜，而不是興奮。與他們面對面的交流也很少見，即使有交流，也會是慢節奏、無感情的。母親對嬰兒的注視和發出的響聲經常地不理睬。
在這里，重要的在于懷抱嬰兒這樣身體的接觸，甚至在嬰兒睡著了的時候也如此。對啼哭的嬰兒，母親會擁抱搖動或喂奶給孩子，但這些仍然是為了避免孩子興奮。同樣的道理，蓋斯人的母親們的行為也是遵循著他們的文化規則：
在嬰兒還很小的時候她們就需要回到田間勞作，這時嬰兒將由大一點的孩子照看，這也就要求嬰兒要保持足夠安靜以至于大孩子們有能力照顧他們。母親們對待她們的孩子的方式體現了特定文化環境的要求。
關于皮亞杰理論與幼兒科學教育
皮亞杰的理論是以發生學和發展的觀點**人類認識的個體心理的起源和歷史發展。認為兒童的認識是一步步發展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。其基本理論要點：
①兒童心理發展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發展順序，具有普遍性，但發展階段出現的年齡可因兒童的社會環境、文化教育的差別而加速或推遲。
②在兒童發展的每一個階段中，都具有獨特的認知結構，這些相對穩定的認知結構決定兒童行為的一般特征。兒童發展到某一階段就能從事水平相同的各種性質的活動。
③認知結構的發展是一個連續構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統。皮亞杰關于兒童心理發展的理論，強調了兒童認識發展是一個積極主動的建構過程，教育要按照兒童的認知結構（智慧結構）來組織教材，調整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積極的意義。
兒童是學徒——維果斯基（前蘇聯心理學家）的社會認知發展理論：
兒童心理學研究的對象：
每一門科學都以客觀存在的一定領域內的事物作為自己的研究對象，在作為自己研究對象的特定領域內去發現這一事物本身所固有的客觀規律，從而以這些規律來為社會實踐服務。
兒童心理學是一門科學。那么，兒童心理學這門科學研究的對象是什么呢?概括說來，兒童心理學是研究兒童心理發展的規律和兒童各年齡階段的心理特征的科學。
關于兒童心理學的對象，可以簡單歸結為以下各點。
(1)兒童心理發展是兒童心理學的研究對象。它包括兩個主要部分：兒童心理發展的基本規律和兒童各年齡階段心理特征發展的具體規律。
(2)兒童心理發展首先是一種心理現象。辯證唯物主義對心理學的理解是唯一正確的。
(3)在心理科學中，關于心理發展的研究，一般是從兩個方面進行的：心理的種系發展和心理的個體發展。 (4)兒童心理發展是個體心理發展中的一個具有自己特點的部分。
它的主要問題是：作為個體的人的心理是怎樣發生的??
兒童心理學是心理科學的一個分支。普通心理學研究人的最一般的心理規律：人的心理過程和心理特征的一般規律。
兒童心理學以普通心理學為依據對兒童心理發展的規律和年齡特征進行專門的研究。同時，兒童心理學的研究也能豐富普通心理學的內容。
1/心理和心理的發展
首先，關于心理的實質問題，主要是普通心理學的課題。普通心理學指出：心理是腦的機能，是客觀現實的反映。
(1)心理是客觀現實的反映。這就是說，心理是由客觀現實決定的?？陀^存在是第一性的，而心理、意識是第二性的。
(2)作為客觀現實反映的心理，是通過腦的活動實現的。腦是心理的器官，心理是腦的機能。
(3)心理的反映不是像鏡子般機械的反映，而是一種能動的反映。人的反映活動是在人的社會實踐中、在人的言語參與下進行的，因此，人的心理、意識具有社會性和自覺能動性。
(4)心理、意識雖是第二性的東西，是一種反映，但它不是毫無作用的副現象。它一旦形成之后，就能在人的活動中起調節作用、定向作用。這就是說，人的心理在實踐中產生，同時又能反作用于實踐。
其次，關于心理發展的問題，在心理科學中，一般是從兩個方面加以研究的。
(1)心理的種系發展。所謂心理的種系發展是指從動物到人類的演化過程中心理發生發展的歷史。 心理這一反映形式是在動物出現以后才開始產生的，是跟神經系統特別是腦相聯系的。
動物心理發展史是人類心理發展的前史。它研究從低級動物到類人猿為止心理是怎樣發生的，又是怎樣在適應自然的情況下逐步從低級形態(受刺激性)向高級形態(思維的萌芽)發展的。
人類心理發展史則是研究人的心理、意識發生發展的歷史。人類的心理是由動物心理發展準備起來的，是跟動物心理有聯系的，但同時又有本質的區別。人的心理、意識是人類祖先在勞動過程中、在言語的參與
3 下逐漸形成和發展起來的。
因此，人的心理、意識不但能適應現實，而且能變革現實。
(2)心理的個體發展。所謂心理的個體發展，是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發生發展的歷史。
兒童心理學讀后感 篇10
關于教育的三個常規問題，我想教師重在思考怎么教的問題。因為，教什么的問題有課程綱要和教材的明示，為什么教的問題那是職業的使命，為國家培養建設人才，滿足社會需要，只有這怎么教的問題，才是職業化、專業化的根本所在。從學生的角度出發，怎么學，怎么學得更好，是教育研究和行動的出發點和主要依據。其中，如何抓住教育契機，就是一個很值得研究的問題，而不讓孩子錯過教育良機，又是一個十分嚴肅的命題。
邊玉芳等人編著的《兒童心理學》（浙江教育出版社2009年4月版）中，列舉了許多中外今昔的經典實驗，從實踐到應用分析，我感受到教育契機十分重要，許多例證都指出了一個大略的時段（年齡段），顯得有些宏觀，談到的啟示和建議也較抽象。者能夠提醒讀者，啟發思考，引發相關聯想，從而指導和影響實際。那么，陷于日?，嵥槭聞罩械慕處?，在教育工作中，能否達到要求，積極抓住契機給予適當的反應施教，很耐人琢磨。
首先，教育肯定存在教育契機的問題，其中不乏實例，教師也都認可，不必贅述。
其次，教育契機是否要激發創造，自然是應該的。只是，教師積極自主地引發教育良機是上策。這是責任所在。該如何創造教育契機呢？如果能夠把創造契機和實施教育并行同時完成，肯定是上上策。更多的時候，我們是要有意無痕地創造，然后在水到渠成時引導學生達到我們的教育目標。所以，教育契機的出現，看似偶然，也是必然的。這樣無論教師還是學生，都能夠順應并接納對方的終極的或階段性的狀態。如果要向下猛藥，那有風險，要慎之又慎。我認為，“塑造”如此，“矯正”亦如此。例如矯枉過正的策略，最好作為創造契機的策略，而不好作為矯正的辦法。因為，給教育對象一個心理上的舒緩的過渡階段，是以人為本，否則容易出現逆反的現象。
當然，還有一個問題就是，怎樣抓住契機施教。最好的辦法和途徑是教育對象能夠自我教育，其次是同伴互助，再次是師長引導，在活動中實現教育目標。
盡管《兒童心理學》一書談得更多的是兒童的教育，其實有許多觀點和策略也適合青少年。本文前半部分好像主要針對德育方面，其實教學方面也同樣存在契機問題。在每節課、每周教學安排中都有教育契機問題要解決。在聽課時，常有這里的異議。他或她怎么不這樣說呢？要是那句話能夠這樣說多好，那樣教學情境肯定就又是一番模樣，效果會大不一樣的。如此之類，遺憾多多。排除其中個人風格的原因，其實這里有許多遺憾，都是身在其中的授課人沒有抓住教育良機的遺憾。
那么，如何處理才能夠避免或者少些遺憾呢？教師加強學習，多反思多實踐，做有心人，在相互學習中不斷積累教育智慧，提高專業化水平，是正確的道路。學會創造良機，抓準契機施教，是其中重要的內容。這一直是衡量一個教師是否優秀的重要指標。
別讓孩子錯過受教育的良機，是責任，是使命。我們要努力提高相關專業技能，不辭使命，加強自主實踐研究十分重要，這是可以自己獨立去做的一件事情，得來也比較實在。加強教學反思是一個不錯的切入點。
兒童心理學讀后感 篇11
父母的動機是為了孩子好，但他們的行為未必正確。當孩子的認知水平遠超過父母當年，甚至對父母當下的認知水平也產生了巨大挑戰的時候，在父母眼里孩子就成了“不懂事”“不能體察父母良苦用心”的人。父母的用心良苦和孩子的不領情相碰撞導致親自關系出現裂痕。
父母應該意識到，僅僅憑自己的主觀意愿是不可能善待孩子的。其實，孩子有自己的判斷力和上訴力，這對孩子和家長都有好處，但很多家長覺得受到了打擊。這種情況的出現，是因為很多父母覺得：
孩子不好管，膽大妄為；過于自我，不會體諒人；不求進步，不能理解父母的痛苦等等。父母為此苦惱不已，卻找不到行之有效地解決方法。實際上，父母沉迷于這些膚淺的問題，卻忘記尋找最根本的解決方案。
父母對孩子的愛沒有改變，孩子對父母的依賴也沒有改變。父母是第一任教師，家庭是第一所學校。從古至今，這些都是真理。
但是，由于社會環境的變化，情況發生了變化。也就是說，親子關系中存在的問題也相應地發生了變化。在親子教育中，兒童心理健康問題越來越受到重視。心理學家指出，孩子的心理健康會影響他們的生活，這與他們的幸福指數有關，因此也是家長們不可回避的話題。
在親子教育中，很多父母按照想當然的法子來教育培養孩子。教育孩子猶如嫁接果樹，不能不謹慎對待，一旦方法錯誤，不僅起不到效果，還有可能結出又酸又澀的果實。教育孩子，一定要講究方法。
基諾是美國著名的心理學家和教育家，他曾經把父母不應該對孩子說的語言分為十類：
1.不要威脅，如“我再也不想帶你了，你給我滾開吧！”
2.不要哀求，如“我的小祖宗，我求求你，好不好？”
3.不要抱怨，如“你這不爭氣的孩子，真叫人傷心透了！”
4.不要許愿，如“假如你考了100分，我就……”
5.不要諷刺，如“你可真了不起，能干出這種事兒！”
6.不要惡語，如“你這個大笨蛋！”
7.不要責備，如“你總是做錯事，真是太糟糕了！”
8.不要侮辱，如“你真是個沒用的廢物！”
9.不要壓抑，如“閉嘴，不許再說話！”
10.不要強迫，如“我說不行，就是不行！”
布魯諾也曾說過：一味地諷刺、貶低，會導致孩子們的反抗，反對家長，反對學校，或者反對整個世界。
千萬不要覺得這只是一句話的問題，當這種語言成為你的一種固有教育手段時，更大的錯誤、甚至是極難挽回的錯誤往往就會發生了。
很多家長的常常能在自己的孩子身上發現這樣或那樣的缺點，但他們卻最容易忽視這樣一個問題：孩子的這個缺點是怎么形成的呢？要知道，凡事有因必有果——
有的家長抱怨孩子不愛學習。那么請你回想：孩子小的時候，你是否總會脫口而出責備孩子只顧看動畫片玩游戲而不把心思放在學習上呢？
是否為孩子報上各種各樣的“興趣班”，強行安排孩子的時間呢？
一些家長抱怨孩子缺乏自信和自卑。那么請你回想：當孩子剛學會做事，但做得不夠好時，你是否曾經用“笨蛋”、“木頭”等話語譏諷他呢？
是否會在孩子想要嘗試自己系鞋帶的時候覺得孩子系不上或系得不好看而剝奪了孩子建立自信的機會呢？
有些家長抱怨孩子不喜歡和自己交流，甚至喜歡隱瞞真相。因此，請回想一下：與孩子交流時，您遵循平等原則嗎？是否一味地以道德說教與孩子聊天呢？
其實，任何一種孩子的形格和習慣的形成都有其內在的根源。家長一句不經意的言語或一次無意識的舉動，都極有可能給孩子的未來帶來太多或好或壞的影響。
童年經歷對人類生活有蝴蝶效應。孩子的優秀品質可能因為父母的某些行為得到了確立和強化，孩子的劣勢心理和負面情緒也可能因為父母的視而不見而根深蒂固。
兒童心理學讀后感 篇12
總的來說，兒童心理學是一本挺不錯的書，書中有許多理論如果能與自己的教育實際結合起來，應該能使自己的工作能上升一個臺階。
關于教育的三個常規問題，我認為教師應該關注如何教學。因為，教什么的問題在課程大綱和教材中都有表述。為什么教書是這個職業的使命。為國家培養和建設人才，滿足社會需要，只有教的問題，才是專業化、專業化的根源。從學生的角度看，如何學習，如何更好地學習，是教育研究和行動的出發點和主要依據。
其中，如何抓住教育機會是一個值得研究的問題，也是防止兒童錯失教育機會的一個非常嚴肅的命題。
邊玉芳等人編著的兒童心理學(浙江教育出版社年4月版)中，列舉了許多中外今昔的經典實驗，從實踐到應用分析，我感受到教育契機十分重要，許多例證都指出了一個大略的時段(年齡段)，顯得有些宏觀，談到的啟示和建議也較抽象。它可以提醒讀者，啟發思考，引發相關聯想，從而引導和影響現實。那么，陷于日常瑣碎事務中的教師，在教育工作中，能否達到要求，積極抓住契機給予適當的反應施教，很耐人琢磨。
首先，教育肯定存在教育契機的問題，其中不乏實例，教師也都認可，不必贅述。
其次，教育契機是否要激發創造，自然是應該的。只是，教師積極自主地引發教育良機是上策。這是責任所在。
如何創造教育機會？如果我們能在創造機會的同時實施教育，那一定是最好的政策。大多數時候，我們都想刻意創造而不留痕跡，然后引導學生實現我們的教育目標。
因此，教育機會的出現似乎是偶然和必然的。這樣，教師和學生都能適應和接受對方的終極狀態或周期狀態。如果要向下猛藥，那有風險，要慎之又慎。
我認為，"塑造"如此，"矯正"亦如此。例如，矯枉過正的策略是創造機會的最佳策略，但不是糾正的最佳策略。因為它是以人為本的，給教育對象一個心理過渡階段，否則很容易出現逆反現象。
當然，還有另一個問題：如何抓住教書的機會。最好的方法是教育對象能夠自我教育，二是同伴幫助，三是教師的引導，在活動中達到教育目的。
