在社會發展不斷提速的今天，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的初中數學教學反思（精選7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
初中數學教學反思優缺點 篇1
【摘要】反思是一面鏡子，它能夠照出我們的錯誤，讓我們擁有改正的機會。新課程改革對于初中數學提出了更為嚴格的要求，雖然初中數學教師已經意識到了新改革的重要性和要求，但是在具體的教學活動中還存在很多的問題，其中具有代表性的就是教學思想觀念落后、不注重理論與實際的聯系。本文主要對初中數學課堂教學現狀與解決對策進行反思。
【關鍵詞】新課程理念 初中數學課堂教學 反思
新課程改革對于初中數學提出了更為嚴格的要求，在這一背景下，學生創新思維能力和數學思維思維能力的培養受到了重視，為了滿足學生的發展需求，需要對現階段初中數學課堂的問題進行深刻的反思，找出適合學生全面發展的教學方法。
1.對初中數學課堂教學現狀的反思
1.1 教學思想觀念落后
雖然初中數學教師已經意識到了新改革的重要性和要求，但是在具體的教學活動中還存在很多的問題，無法適應新課程教學的具體要求。其中最具代表性的就是教師依然采用滿堂灌的模式，不注重學生主觀能動性的發揮，導致學生一直只能被動接受教學，久而久之，不少學生對數學產生了厭倦，這無疑嚴重影響了教學有效性的提升。新課程標準強調，學生才是數學學習的主人，如果教師無法改變傳統的教學理念，那么是不利于學生綜合能力的培養的。
1.2 不注重理論與實際的聯系
數學學科實際上與生活有著非常緊密的聯系的，尤其是一些具有實踐性的問題，在生活中常常可以找到數學的影子，近年來的中考中，也出現了大量實踐性很強的問題。但是，部分教師依然在延續傳統教學模式，過于重視理論教學，不注重理論與實際的聯系，致使學生缺乏探索興趣。只有教師主動提升數學理論與學生生活的聯系，讓學生認識到數學的價值，才能夠有效發揮出數學教學的作用。
2.新課程理念下初中數學課堂教學體系的重構模式
2.1 建立起平等的師生關系
在新課程改革標準下，教師應該努力做學生學習的促進者，這也是教師最直接的一項角色特征，新課程強調教師從傳統的灌輸者、傳授者變為教學的組織者和合作者，充分體現出以人為本的教學理念。在實際教學活動中，要多鼓勵學生，站在學生的角度來思考問題，讓學生意識到自己的主人翁地位，用積極向上的心態進行學習，提升學生的獨立性、進取性和主動性。
2.2 創設出生動的學習環境
著名的教育學家奧蘇伯爾曾經說過：“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”，任何教學活動都需要以學生的原有知識和經驗作為起點。在數學教學中，教師需要提前精心的準備，以學生的認知經驗出發，創設出生動的學習環境，為學生探究新知識創造出最佳的階梯。學習環境的創設可以采取多種形式。例如，游戲教學法就是一種很好的選擇，可以調動起學生的興趣，進一步優化數學教學的成果。
2.3 創設合作交流探究學習的平臺
荷蘭著名的數學家教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一方法是實現 ‘再創造’，也就是說由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生。”新課程理念下教師應變“教師帶著知識走向學生”為“教師帶著學生走向知識”。精心設計課堂教學，多給學生提供經歷數學探究的活動和交流的機會，讓學生在教學過程中實現學生主動學習、交流合作、探究學習。通過活動，學生不但體驗到數學源于生活從實踐中來，而且培養了他們的基本合作技能。在合作中學生們學會了傾聽，學會了修正、質疑，享受了結論由雛形到清晰的探索與合作的情感經歷，體會到“眾人拾柴火焰高”的力量。
2.4 重視教學反思
教學反思是實現師生成長的關鍵環節。強化反思，實現知識升華，是人們以自己的認識活動過程及結果為認識對象的認識活動。數學教學反思，是師生對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對學習數學的規律，學習數學的目的、方法、手段以及對經驗的認識，發展自我的學習水平合理性的活動過程。通過師生對自己教與學活動的反思，可以促進知識內化，啟發新知，發展智慧，提升素養。對教師而言，新課程教學是在全新的教學理念指導下的教學，教師在教學中正處于不斷摸索、嘗試、實踐的階段，反思新課程的教學情況，總結規律，不但可以改進教師的教學方式而且有助于教師專業的成長。教師的反思主要表現在教學前反思課堂的設計；教學中的反思-具體的實施；教學后的反思-過程中的得失。學生反思學習過程也將改變學生的學習方式。教師在課堂教學中應引導學生反思改變傳統教學中僅由教師歸納總結重難點知識而忽略學生自身反思和體驗的狀況。
3.結語
總之，在新課程標準下，教師與學生的定位就像馬車的兩個輪子，只有同時用力，同一方向用力，才能夠共同前進。所以，教師應當創新教學方法，學生應當掌握新的學習方法，才能讓初中數學課堂煥發出勃勃生機。
參考文獻：
[1]馬利明.一把鑰匙能開萬把鎖嗎——談課堂教學的“模式化”問題及幾點建議[J].中小學教師培訓. 20xx（07）
初中數學教學反思優缺點 篇2
一、數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做并且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依靠經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和必須的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自我的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。
對一名數學教師而言教學反思能夠從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1.對數學概念的反思――學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，所以教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
簡言之，教師應對數學概念，應當學會數學的思考――為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與構成的過程;在新的情境中使用不一樣的方式解釋概念。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學有著自我的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了必須的啟發，但反思后發現，自我的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
初中數學教學反思優缺點 篇3
在這兩年的畢業班教學工作中，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，對自己的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。
一、復習中不斷總結
⑴立足教材，這是根本。特別是實行初中生學業水平測試以來，對基礎的要求更明顯。因此，在復習中要理清概念，夯實基礎，學生通過復習，應熟練掌握概率與統計的基本知識、基本技能和基本方法.
（2）統計與現實生活、科學領域的聯系是非常緊密的，教學中應特別注意將統計的學習與實際問題密切結合，選擇典型的、充滿趣味性和富有時代氣息的現實問題作為例子，使學生在解決問題的過程中，學習數據處理方法，理解統計的概念和原理，培養學生的統計觀念. 要突出統計思想，用樣本估計總體是統計的基本思想，在復習中要使學生更多的機會接觸這一思想，使學生對抽樣的必要性、樣本的代表性、用樣本估計總體的可行性，以及對不同的抽樣所得結果的不確定性有更多的體會.
（3）統計與概率是原來的非重點，一般易被教師和學生輕視。這幾年中考中這部分知識聯系生活實際，成為考察學生的數學能力的重要內容。因此，在復習中突出概率建模思想，對概率的計算問題，可以把不同背景下的各類問題加以變通，尋找他們之間是否存在相同的數學本質，對相同的一類問題，我們可以用一個概率模型來解決.這樣也能對學生思維的靈活性、縝密性和開放性加以錘煉.加強用列表法和樹狀圖求解決簡單事件的概率的復習，滲透分類討論思想.
二、復習中要“用活”教材，和資料。
這幾年我們基本以《世紀金榜》和市中考說明為主。《世紀金榜》是一本不錯的復習資料。它融會貫通知識聯系，結合中考最新命題趨勢，分類總結熱點題型，全面拓展中考制勝空間。
三、復習反思，或稱為“反思性復習”，是指教師在復習實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升復習的合理性，提高復習效率。教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整復習計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織復習，確保復習過程沿著最佳的軌道運行。
四、要及時的總結記錄
一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：三視圖的畫法，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
初中數學教學反思優缺點 篇4
數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣。而單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學生應試，而對學生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發展幫助很小，更談不上創新思維的培養了。下面筆者就對數學高效課堂教學中的策略方法淺談幾點與大家共勉。
一、重學習環境，讓學生參與數學
高效課堂教學必須強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。
通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。
二、重問題情境，讓學生親近數學
1.創設動畫情境：學生對于形象的FLSH動畫、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的問題情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維。
2.創設生活情境：數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解。
3.創設故事情境：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。
4.創設挑戰性情境：根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。
5.創設游戲情境：學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。
6.創設發現情境：培養學生創新意識，并不是都讓學生去發明創造，更重要的是讓學生去獨立思考去發現，這種發現本身就是創造。
7.創設實踐情境：適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。
一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
三、重動手操作，讓學生體驗數學
思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。
例如教學立體圖形這一節課時，由于它接近于實際生活。在了解學生已掌握的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。通過動手操作使數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。
四、重生活應用，讓學生實踐數學
數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。
總之，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
初中數學教學反思優缺點 篇5
上星期我上了一 節《用坐標表示平移》的公開課，本節課是在學生學習了平移的概念和性質的基礎上，探究圖形在坐標系內平移的變化規律的。主要是引導學生運用分類思想，依次經過點和圖形的平移的觀察、畫圖、猜想、歸納、比較、分析等活動，最終探究出點的坐標變化與點平移的關系，圖形各個點的坐標變化與圖形平移的關系。
我在學生的前置性學習部分讓學生將點A（-2，-3）向右平移5個單位長度，它的坐標是什么？通過思考，學生可以驗證觀察后的推斷。然后把點A分別向左平移2個單位、向上平移6個單位、點A向下平移4個單位。通過以上環節，大多數學生都會發現點平移的規律，進而歸納出點平移與坐標的變化規律，對于學習有困難的學生，可通過小組討論、其他同學的幫助得到點平移與坐標的變化規律。在這一分層遞進教學環節中，四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是基礎較差的學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發了學生學數學的愛好和進一步學習的愿望。四人學習小組中，學生能充分發揮互助精神，好生輔導差生，學生用他自己的語言教學生，可使部分學生比聽老師講更容易接受，可幫助基礎差的學生及時解決問題。
學生通過觀察、合作交流等實踐活動，經歷了從特殊到一般、從具體到抽象的探索過程，最終歸納總結點平移與坐標變化的規律就相對簡單了。在平面直角坐標系中，將點（x,y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應點（x+a,y）（或（x-a,y））；將點（x,y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應點（x,y+b）（或（x,y-b）。為了方便學生記憶，我還在結論的后面總結了一句口訣：左右平移，左減右加縱不變；上下平移，上加下減橫不變。通過口訣的記憶，學生在運用的時候可以更快、更準確地解決問題。在這個知識點后，我設計了5個有梯度的練習題，大部分學生都能輕松地解決了這5個習題。
在這個知識點我還設計了一個思考題：在平面直角坐標系中，有一點（1，3），要使它平移到點（-2，-2），應怎樣平移？說出平移的路線。這個問題的出現這個問題的出現就是為了使學生發現斜向平移可以分解為水平平移和垂直平移來完成。將點平移的知識提高了一個層次，也體現了知識由淺到深，由簡到繁的過程，能拓寬學生的思路，同時也為圖形的斜向平移埋下伏筆。但顯然，部分學生不大理解我的設計意圖，有的學生通過繞很多路線才平移到點（-2，-2）。故在這一問題上，我認為我處理得有點不當，引導得不夠好。
學生已經掌握了點平移與坐標之間的變化關系，然后再學習圖形平移與圖形個點之間坐標變化的關系就相對簡單多了。在這一知識點的處理上我讓學生做了大量的練習，增強了學生對這一知識點的熟悉。
為了調動學生積極參與學習的全過程，各層次的學生都能通過聽課、練習、等環節學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會，我在這節課的最后一個環節設計了分層的練習，保證每個學生每節課都有成功的體驗。學生只有有成功感才能對學習有持續的興趣。但在操作過程中本人還存在一定的困惑，因為在評講各層次學生的練習時，基礎差的學生根本聽不懂，或無事可做，或在做練習，但因為老師在講課，所以很多學生的注意力無法集中。這時候這些同學的時間就呈一個輪空狀態，那究竟如何操作才能使得這些學生充分利用好這段時間呢？
在這節課中，我嘗試實行了分層教學，實行分層教學需在數學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。
初中數學教學反思優缺點 篇6
【摘要】:初中數學新課程標準：要求在義務教育階段數學課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向數學，從數學走向社會的認識過程。學生通過從生活到數學的認識過程，將所學應用于生產生活實際，讓學生領略數學中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此數學課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中數學教學談幾點感受。
【關鍵詞】:組織者、用活、教學效果、發展思維、及時
一、教師由知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
《新課程標準》明確指出：現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。為了適應社會飛速發展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應當成為發掘資源的向導，尋求機會的組織者，思想和技術咨詢的指導者。在課堂教學中，應該把以教師為中心轉向以學生為中心，把學生自身的發展置于教育的中心位置，為學生創設寬容的課堂氣氛，為學生提供各種便利條件，為學生服務；幫助學生確定適當的學習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展原認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習；教師作為學習的參與者，與學生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學生的促進者，是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學生個性發展的催化劑。
那么，促進者的角色應有幾個特點：一是積極地旁觀，學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
二、教學中要“用活”教材
葉圣陶先生說：教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。只有靈活運用教材資源。才能使教材唯我所用，又不為教材所束縛，才能充分發揮教材的潛在優勢。因此，教師應以學生如何學為著眼點；讓教材更好地服務于教學，教學才能充滿生機，充滿創造，學生才能想學、樂學、會學，獲得終身可持性發展。合理布局課堂結構，優化數學教學方式。在課堂教學活動中，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分準確，同時對時間的把握也應十分嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性。在教學過程中，教師要少講、精講、學生易懂的不講．整個教學活動，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生以想、說、練的機會。
三、精講多練，提高課堂教學效果。
講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開始發散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。例如平行線的判定，主要內容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：引先導學生得出平行線的判定公理，然后讓學生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為下面的內容做好了準備。再分析內錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理，內錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應的練習，最后小結。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學質量。
四、抓住知識間的內在聯系，發展學生思維。
系統性、邏輯性是數學的主要特征之一。數學本身的知識間的內在聯系是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個結構嚴密的整體。數學教學主要是思維活動的教學，只有根據學生的認知特點，引導學生按照思維過程的規律進行思維活動，才能提高學生的思維能力。為此，教學應從較好的知識結構出發，把教學的重點放在引導學生分析數量關系上，依據知識之間的邏輯關系和遷移條件，引導學生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的生長點，抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學地聯系起來。新的知識一經建立，便會納入到學生原有的認知結構中去建成新的知識系統。
總之，數學課程改革是一個動態的持續發展過程，數學教師應順應時勢，轉變教育觀念、提高素質修養，注重個性發展的教育新思路，面向全體學生，通過恰當的教育模式和方法，強化學生的創造性思維與綜合實踐能力，為社會培養出強適應型的復合人才。
初中數學教學反思優缺點 篇7
作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學工作，我認為主要要從以下及點進行反思。
一、對教材的反思。
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人能力的培養，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、組織者。經過這么長時間的教學工作，我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了，學生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學生、輔助學生的一個個體。如初一數學里，老師講授的內容可謂微乎其微，基本都是學生自主發揮，這就是新課程的特點，讓學生討論、動腦、學會總結。老師只是引導學生思考，最后判斷、匯總學生結論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導學生學習方面還需改進。
二、對學生的反思。
從學生到老師的轉變已經有十多年的時間，所以看到那些學生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過課間與與學生的交流，自己仿佛是個大孩子，對同學板不下臉，威嚴性不夠，現在的孩子本身就是從父母的溺愛中成長起來的，所以對待越是脾氣好的老師就越是淘氣，這就是我這十來年的最大感受。年輕就得付出代價，所以對學生得反思對于年輕教師來說就更關鍵了，掌握好學生得心理，對學生管理得尺度掌握的好壞就影響著學生的成績。而且，現在的學生對于感興趣的事物才會花更多心思，數學課本就乏味，所以如何讓學生提起興趣，這對于教學質量的好壞還是有很大的影響的。（wWW.gx86.com 筆稿范文網）
三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗。
教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。
四、教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生。
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。
1．評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
2．評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。
3．評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。
以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名中青年教師，我們應該盡快成長起來，不怕摔跤，不怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。
