技能考核方案
技能考核方案分享。
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技能考核方案 篇1
技能綜合考核方案
為了綜合檢驗我們平面廣告設計專業的學生上崗能力，我們專業在學生上崗前對學生進行能力綜合考核測試。
考核對象：12級平面廣告設計專業
展覽時間：4月22日—4月30日
考核內容如下：
1、打字速度考核
考核時間：4月28號星期一下午5、6節課
考核地點：2號機房
考核內容：由科任老師出題
最終考核的成績作為就業推薦依據。
2、平面廣告設計專業畢業設計展
畢業設計是廣告設計與制作專業的一門綜合、實踐性專業課程，是對本專業學生入學以來經過一系列專業課程學習的總結和檢驗。畢業設計的質量直接反映出本專業學生在專業知識、能力和素養上的掌握情況和應用能力。為完成好本課程的相關任務，我們對12級廣告設計班的畢業設計作如下安排。
畢業設計目的 ：通過畢業設計，使學生在指導教師的幫助下對所學專業知識能有效綜合地加以運用；能結合社會實際需要，獨立完成一個系列的平面廣告策劃、創意和設計。從而能夠達到一個廣告設計與制作專業的學生所必需的能力要求，更好地為社會服務。
展覽時間：4月22日—4月30日
展覽地點：郭茨口教學區一樓形體室
技能綜合考核從以上兩個方面進行考核。畢業設計制作過程中主課改為畢業設計課，其余課程不變動，畢業設計課有指導老師教授，即4月9日開始至畢業設計展日。歡迎校領導及各個老師來觀賞。
2014年4月7日
平面廣告設計專業
技能考核方案 篇2
***醫院
2017年“三基三嚴”理論、技能考核活動實施方案
各科室：
為進一步提高醫院醫務人員的業務水平和急救技能水平，結合***市衛計委提出的2017年“能力提升年”的工作要求，從服務能力、技術水平、醫療質量等方面提升水平，經院務會研究，決定舉辦我院2017年“三基三嚴”理論、技能考核活動實施方案。現將實施方案的有關事項通知如下：
一、指導思想
為繼續深入貫徹落實 “三好一滿意”“十大指標”活動，根據2017年“能力提升年”工作要求，進一步加強醫院內涵建設，提高綜合救治能力，營造學知識、練本領、強技術的濃厚氛圍。打造一支技術過硬的醫療應急隊伍，滿足人民群眾醫療衛生服務的需要。
二、活動目標
通過“三基三嚴”理論、技能考核活動，進一步激發醫護人員刻苦鉆研業務技術的熱情，強化醫務人員體格檢查基本技能訓練，規范臨床急救操作技術，不斷提高緊業務和急救援能力和水平，達到醫療隊伍人人熟練掌握基本急救技術，建設一支技術精湛的醫療急救隊伍。
三、考評組織
主任委員： ***
副主任委員 ***
成員四、“三基三嚴”理論、技能考核活動項目
1、“三基三嚴”相關理論知識（筆試）
2技能考核內容及評分標準（見附件）
《****醫院--技能操作評分標準（2017版）》
五、參賽科室
要求**科、********等科室參加。
六、“三基三嚴”理論、技能考核方法
采取“三基三嚴”理論知識測試（筆試）和現場技能操作相結合的方法進行考評。
七、“三基三嚴”理論、技能考核活動程序
本次“三基三嚴”理論、技能考核活動按照公開、公正、公平的原則，采取全員練兵，隨機抽選，理論測試，公開演練，評委打分相結合，并實行結果公示制度。
八、獎懲辦法
1、“三基三嚴”理論知識（筆試）與技能操作綜合評比，對取得前三名優秀醫師進行獎勵：一等獎1名，獎勵***元；二等獎1名，獎勵***元；三等獎1名，獎勵***元。
2、本次“三基三嚴”理論與技能考試80分以上（含80分）及格，不及格的給予補考，補考仍不合格的給予扣除科室質量分，并給予每項50元的經濟處罰。
九、時間安排
培訓訓練時間：
從5月23日至6月5日，20 * *是該部門全體員工的培訓階段；
技能考試時間：
15： 20*6月6日和7日下午00-18:00*
理論考試時間：
8月中旬，20日（時間另行通知）
十、具體要求
各臨床科室要高度重視此次“三基三嚴”理論、技能考核活動工作，切實加強對醫院“三基三嚴”理論、技能工作重要性的認識，精心組織，周密部署，通過“三基三嚴”理論、技能考核活動，扎實推進醫院醫療質量管理工作的深入開展，進一步提升我院服務能力、技術水平、醫療質量。
二〇一七年五月二十二日
附：考評專家（監考）組
主考官：***
副主考官：***
理論考試監考人員：***
急救技能組：***
體格檢查組：***
穿刺組 ：***
技能考核方案 篇3
為響應產業對復合型設計人才的需求，文章打破了傳統工科對學生所需技能的理解，把知識、軟性意識納入工科類工業設計的培養評價之列，重新梳理了新的產業格局下工業設計學生的知識技能模塊和培養過程中的認知、思維和實踐三個層次，并以此為基礎建立了一個模塊化、層次化和綜合性的知識技能考核體系。在傳統的考試和課堂練習評價的基礎上，文章提出了嵌入課題項目實踐的能力考核和評價機制，并要求在設計實踐的過程中的不同階段對不同模塊的硬性知識和軟性技能進行綜合考察。
在不斷變化的經濟和產業格局下，用戶的需求在進一步升級。設計問題也因此變得越來越復雜，僅僅關注于造型、材料、結構已經不足以創造突破性產品，工業技術設計師除了處理產品設計問題，還需要從事產品定義、產品規劃和設計戰略的工作。嘉蘭圖的設計總監在《從嘉蘭圖的發展看中國設計的變遷》的演講中從企業的角度提出了對設計師的新期望“培養能用創新思維去解決復合型問題的人才” 這給設計活動帶來了新的挑戰。芬蘭一個設計研究生曾今做過一個項目，她識別出在為期一周的項目中，作為一個設計師扮演的角色就有59種之多，除了我們傳統所理解的3D Modeler(建模者)、 Illustrator(作圖者)、還包括 Activist(活動家)、Researcher(研究者)， Story Writer(講故事的人)等等，由此可見設計的復雜性。為相應這種變化，工業設計教育需要進行再設計。在識別新形勢下工業設計從業人員所需的能力的基礎上，需要進一步研制工業設計教學中的技能體系和考核方案，為培養復合型的工業設計人才服務。
一、知識—硬性技能—軟性意識：三類設計素養
長久以來工業設計教育都存在著學科歸屬的困惑，作為一門交叉學科和邊緣學科，設計學科具體特定的知識體系和科學理論，同時又有著應用學科的實踐技能要求，作為一項創造性的活動，工業設計從業者的意識對設計實踐有著至關重要的影響。因而學生需要具備知識、硬性技能和軟性意識三類不同的能力。
工業設計有著自工業革命以來的200多年的歷史，它是一種文化思潮，這種思潮的背后隱藏著必然性的因素，文化是設計創新的土壤，當代的設計很大程度上打著文化的烙印，工業設計學生需要了解設計的知識，包括設計發展的歷史脈絡，并從中吸取養分;作為一種造型藝術，設計品中又隱含著形式美法則，因此設計背后有著體量龐大的設計知識和原理。
同時工業設計又是一種建立在實踐基礎上的職業界定，工業設計從業人員需要具備特定的設計開發技能，在工作中他們需要完成手繪、建模、渲染等一系列的實踐操作，對于本科層面的工業設計學生而言，硬性技能是它們的安生立命之本，這是設計學生能夠服務于產業的基本要求。
不可忽略的是，相對于其他的職業，工業設計又是一項極具創造性的活動，設計意識對于設計實踐有至關重要的影響。僅僅關注于造型、材料、結構已經不足以創造突破性產品，工業設計師除了處理產品設計問題，還需要從事產品定義、產品規劃和設計戰略的工作。嘉蘭圖的設計總監在《從嘉蘭圖的發展看中國設計的變遷》的演講中從企業的角度提出了對設計師的新期望“培養能用創新思維去解決復合型問題的人才”。因而在設計教育中應注重問題意識和設計知識與技能的整合能力的培養。
二、復合型工業設計人才的六大知識技能模塊
(一)設計文化與設計基礎
設計文化和設計基礎屬于設計知識的范疇。設計文化指設計的歷史。要求學生通過對設計史的學習了解和理解工業設計史的發展脈絡、主要風格、對應的設計師和代表作品以及其產生的社會、歷史條件和主要動因等。對文化的深刻理解有助于培養學生的人文情懷。
除了對文化的了解，學生還需掌握設計的基本原理。設計美學在工業設計領域著重學生對設計造型的塑造和對設計色彩的把控能力。通過《設計基礎》等課程，要求學生了解造型要素和造型手段、色彩設計的原理，充分理解形態、功能、結構、材料和色彩等設計要素的關系，培養學生的形式美感與空間思維。通過大量的課程練習，要求學生在課程知識的基礎上充分掌握造型設計和色彩設計的規律，并能熟練運用到以后的設計中。設計是一種科學的實踐，通過人機工程學和設計心理學的教授，學生能了解制約用戶設計評價的生理和心理因素，幫助未來的設計師更好創造可用、易用、好用的產品。
(二)設計表達與設計技術
設計表達與設計技術屬于硬性技能的范疇。設計表達主要培養設計專業學生拖過各種技術方式實現創意思維表現并表達設計開發各階段的設計成果的過程。包括設計手繪能力，計算機輔助設計表現能力，設計原型能力等，通過設計表達能力的培養，要求學生能完成設計概念的紙面表現效果，并能通過設計軟件表現設計的外觀的結構。為了更好進行設計驗證，設計原型的實現能力也極為重要。
設計技術是設計實現的基礎，傳統的包括材料成型與加工工藝和機械基礎等。在智能產品的開發中，學生還需掌握交互設計的技術工具，如適宜設計專業學生學習的Processing軟件和Arduino發放源代碼的硬件平臺等。
(三)設計方法與設計思維
設計方法模塊涵蓋設計的過程、方法和工具，它貫穿從用戶研究與產品定義，到設計概念與設計表現，再到設計評估與設計決策的全過程。通過對設計方法的教授，要求學生能靈活運用設計研究、設計概念、設計傳達、設計原型等方法，產生洞見以解決復雜的設計問題。
設計思維模塊則注重問題意識、整合創新能力等軟性意識的培養。此模塊要求學生對設計的理解從狹義的“藝術設計”到涵蓋系統、模式、產品、服務、品牌、體驗等各方面的“大設計”轉變;同時要求學生能與前沿設計方法和理論接軌，如用戶體驗設計、服務設計、系統設計、開放設計、社會創新思維等，具有前沿的設計視野。
三、 認知—思維—實踐：三個層次
基于以上的討論，在工業設計的培養中，學生需要具備知識-硬性技能-軟性意識等三類不同的素養以及六個不同的知識技能模塊。對三類素養和六個知識技能模塊進行分層梳理，可以總結為認知、思維和實踐，即認知層面的設計文化和設計基礎，注重于對知識的考察;實踐層面的設計表達和設計技術，著重于對硬性技能的考核以及思維層面的.設計方法和設計思維，著重于對軟性技能的考察。區別于其他的文、理、工科，工業設計作為一個交叉學科，而且設計活動是一個建立在認知基礎上的實踐活動，同時對學生的思維能力有更高的要求。總體而言，認知是設計實踐與設計思維的基礎，創新設計實踐又是建立在前沿的設計思維之上。
基于類別化的素養和模塊化的知識技能分類有利于明確人才培養的技能體系。基于此技能體系，可以分層次對學生進行考核，同時關注認知、思維和實踐三個不同層次。
四、層次化、模塊化、綜合性的工業設計考核體系
對應不同的層面、素養類型和知識技能模塊可以采用基于考試與課堂練習考核和基于項目實踐的考核相結合的綜合性考核方案，如圖所示。此考核方案涵蓋對認知—思維—實踐三個層次下的設計文化與設計美學—設計方法與設計思維以及設計表達與設計技術等六個模塊，并分層次對工業設計專業學生所需的知識、軟性意識和技能進行分層次考核。認知層面對知識的考核采用傳統的閉卷考試和課堂練習的形式。閉卷考試著重考核學生對設計史等理論性環節的知識點的識記和理解。而設計基礎課則通過大量的課堂練習，不同的練習關注設計基礎的不同方面，以考察學生對設計造型和設計色彩的綜合運用能力，專業教師對課堂練習的評價是一方面，另一方面，設計基礎類課程結束后可以通過課程展對課程作業進行展出，收集觀眾的反饋作為設計評價和考核的一部分。
實踐層面和思維層面是對學生的硬性技能和軟性意識進行考核。區別于其他的理論性專業，工業設計的價值主要通常需要通過設計品傳達給用戶，因此設計師的能力也是在設計實踐中得以體現出來的。在產業界，設計團隊的工作主要是完成滿足特定需求的設計項目。為對接產業的需求，在教學中應該建立基于課題項目實踐的能力考核和評價機制。在設計項目的整個流程中，采用基于過程和基于結果的考核方式相結合的方案。一方面，考核學生設計開發過程中不同階段的表現和能力，分階段對設計思維、設計方法、設計表達和設計技術進行考核。在設計開發的前期，著重考察學生的設計思維和設計方法，在設計過程中則偏重考察學生的設計表達能力，在具體的實現過程中則著重考察學生的設計技術能力。另一方面，把最終的設計結果作為比重較大的考核依據。同時在考核中，可以一定程度上參考產業界的意見，邀請設計服務的產業的專家對設計的可行性進行評價，并納入考核的結果中。
五、小結
產業的變革導致產業界對設計從業者期望的變化，設計教育不僅要認識并適應這種轉變，更需從培養的源頭對工業設計學生的知識技能要求進行再定義，并在四年的培養過程中為學生構建一個分層的涵蓋知識、軟性知識和硬性技能的知識立方體，使學生在認知、思維和實踐層面上成為一個立體飽滿的設計人。在考核方式上，傳統的試卷考核智能停留在知識層面，對于思維和實踐層面需要嵌入到完整的設計實踐中，通過設計項目中分階段的能力評估和考核來實現“復合型”工業設計人才的培養目標。
技能考核方案 篇4
為，培養新時代“四有”好老師，基于《教師教育課程標準》（《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》《貴州師范學院師范生的教師職業技能基本要求（試行）》等文件精神，切實做好我校師范生的教師職業技能訓練工作，制定此方案。
一、指導思想
堅持學生中心、產出導向，充分發揮師范生職業技能考核的指揮棒功能，以考促學、以考促訓、以考促改，引導各培養單位積極探索師范生教師職業技能訓練改革，提升師范生職業技能訓練意識和自覺性，供給學生師范生技能訓練資源，夯實師范生職業發展基礎，促進師范生與基礎教育教學需求之間的銜接，培養“四有”好老師。
二、考核主體
考核責任部門：各培養單位
考核抽檢部門：師范生技能考核小組（校級）
三、考核實施
研習和實習過程中予以考核，依據本方案內容修改和完善見習、研習和實習大綱。
2、各師范生培養單位成立師范生技能訓練考核小組，開展考核活動。各學院考核結束后，需留存師范生考核材料的檔案，以供學校抽檢，原本見于其他檔案中則不用重復留存，只需注明留存地。如，可注明：“1份與中小學生溝通的案例”見實習檔案。
優師計劃師范生必須達到“良好”水平。學校由教務處牽頭成立校級師范生技能考核小組，不定期對學校考核結果進行抽檢，以確保考核質量。
4、“簡筆畫技能”和“偶發事件處理技能”各培養單位實際情況酌情處理。
技能考核方案 篇5
一、工作要求
教研、指導實踐及帶教等項工作，并完成工作量。
教學計劃、教學進度進行教學。教學中教師必須講普通話
3、教師必須認真備課，撰寫教案時用字要規范，努力提高教學質量。
準確生動，富有感染力，易于幼兒理解。因病、因事請假或公出須通過幼兒園安排調課。教師之間不得私下自行調課。
二、考核內容
教師業務考核內容主要是以教師的教學與教研工作任務為主，包括教學態度、完成教學工作量、教學質量，教研、教改工作以及教師教學工作紀律等，有量的規定，有度的要求；既要看教學態度又要看實際效果；既重視業務水平又要注重思想道德修養。
1、教學態度。主要考察貫徹黨的教育方針的自覺性，從事本職工作的事業心和責任感，以及對待教學教改的態度。
類別(基礎性課程、探究性課程、拓展性課程)、周課時數、指導實踐、帶教、指導青年教師、編寫教材、教參、以及兼職班主任等各項工作量的完成情況等。
實踐性教學、輔導答疑、批改作業、考試等環節。重點考核教師改革教學內容、教學方法、教書育人、提高教學質量的實際效果。
分析問題和解決問題的能力，是否具備相應職稱的工作能力、教研教改能力以及計算機的應用能力。
專著、論文、教材及教材建設的其它成果。應注明公開出版的單位、時間、主編或參編、本人角色及獲獎情況。
6、教學手段。應用現代化教育技術開展教學或網絡教學等情況。
三、考核辦法
原則上每學年度進行一次。
教研等項工作任務完成情況，進行全面的系統的總結，如實填寫《教師業務檔案表》。
同事對教師的教學評價，實事求是地簽署評語。
業務主任簽署的意見，綜合考評后簽學校的具體意見。《教師業務檔案表》統一交學校檔案室保管，作為教師聘任、培訓、提職、晉級的重要依據。
四、獎勵與處分
1、每學年度凡在教學活動和教學改革中經考核做出優秀成績者，經處室評選，學校審批，記入教師業務檔案。
工作不負責、有重大教學事故的教師，應進行批評教育，情節嚴重者給予相應的行政處分。
3、對于不能勝任本職工作的教師，應報有關部門調離教師崗位從事其它工作。
技能考核方案 篇6
根據教育局相關文件規定，經校黨支部會議研究，現就20xx年度我校年度考核工作通知如下：
一、考核范圍
我校在編在崗人員（含在我校交流一年以上教師）。
二、考核組織實施和考核方式
1、成立20xx年度考核工作領導小組。
組長：
副組長：
組員：
2、考核方式：
采用無記名方式進行組內考核、推薦，領導小組研究決定后公示。
三、考核等次和評優
年度考核結果分為“優秀”、“合格”、“基本合格”和“不合格”四個等次。其中，優秀等次人數不超過被考核人員總數的15%，在不同崗位人員中產生。
四、考核條件
考核結果應公正反映能、勤、績、廉，重點考核工作績效。
（一）、優秀等次應優先考慮以下條件：
工作業績優；
競賽成果突出；
4、積極承擔上級和學校各種公益工作；
（二）、有以下情形不予確定為優秀等次：
曠課；
2、沒有完成學校的工作任務；
3、不能按時上交工作相關材料；
體罰學生、亂收費等有關違反教師職業道德的行為。
五、考核程序
1、組內考核初評，實行無記名投票，當場唱票，統計結果，請各組按以下程序進行。
會議記錄完備，會前簽到。
學習本評選辦法。
每組確定二名同志，分別承擔唱票、監票、統計工作。
個人述職。
各處室、教研組根據教研組優秀人員。
各處室、教研組考核初評記錄完整，組員對考核初評結果簽名確認，并隨考核結果一同上報辦公室。
2、領導小組根據考核條件和組內初評情況，確定全校教職工考核等次并公示。
技能考核方案 篇7
為了切實加強我校教師教育工作，保持溫州大學的教師教育特色，進一步強化師范專業學生的教師職業技能，全面提高師范專業學生的從教能力，按照國家教委《高等師范學校學生教師職業技能訓練大綱》（試行）的有關要求，經學校研究決定，對我校師范各專業進行教師職業技能考核，具體方案如下：
一、基本目的
對師范類專業在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能考核，引導學生將專業知識和教育學、心理學、學科教育學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，促進學生教育、教學能力的形成，為教育實習工作和畢業后的教師工作奠定扎實的基礎。
二、技能考核對象
師范類專業高年級學生（其中學前教育專業可由學院參照本方案設定考核項目，自行組織教師職業技能考核）。非師范類專業學生可以自愿報名參加。
三、技能考核組織
為順利開展師范生教師職業技能考核工作，學校成立師范生教師職業技能考核組委會，設主任1名，副主任2名，成員若干名。考核的具體工作由教務處負責，教育學院承辦，相關學院協辦。
為了更好地促進該項工作開展，真正達到提高師范生教師職業技能的目的。學校要求各相關學院成立“教師職業技能考核”領導小組。領導小組成員由各學院學科教學法教師以及具有專業能力與指導水平的教師和負責學生工作的教師組成，由學院主管教學的副院長擔任組長，負責本學院師范生教師職業技能教學安排、培訓和組織準備工作。
四、技能考核內容
教師職業技能考核內容為三項，分別是教學設計、多媒體課件制作、說課與板書。
教學要求、課程目標等都發生了深刻的變化，教學設計必須要順應這些變化，解決教什么、怎樣教的問題，使教學效果最優化。
2、多媒體課件制作。課件是用于實施教學活動的教學軟件，它是在一定的學習理論和教學理論的指導下遵循人的認知規律，根據學習目標或教學目標設計的反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。
講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學問題，從而展現教師的思維過程，顯示教師對課程標準、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力。同時，說課也是教師普通話水平和語言技巧的體現。
板書是指教師根據教學的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等要素再現和突出教學主要內容的活動，是課堂教學的重要組成部分，是實現課堂教學結構優化的重要手段。好的板書有助于學生明確教學的重點、難點，有助于對知識的理解與掌握，且能給學生美的熏陶，提高課堂教學效果。同時，板書也是粉筆字和繪畫等基本功的體現。考核中要求學生根據教學的需要進行板書并對板書設計做出必要的說明。
五、技能考核具體要求
根據指定教學內容，設計的教學方案。考核時間為120分鐘。
1、教學設計與課件制作的時間，可以自由調整；
2、考前抽取試題
多媒體課件制作
根據教學設計內容，現場制作課件1例，制作平臺不限。考核時間為120分鐘。
說課·板書
根據教學設計內容要求，在說課的同時，在黑板（或白板）上現場設計板書，要求15分鐘內完成規定內容。
提前一個小時抽取試題
各學院組織人員建立“教師職業技能”考核題庫。要求上報超過十課時（每課時按的中小學典型課程。
六、成績評定
考核成績由考核評委會組織專家根據“教師職業技能考核評價標準”（評價詳細標準見附件）進行集體評分。考核總分為100分，其中教學設計25分，課件制作25分，板書和說課50分。總分及各單項分值均超過60%的為“合格”，總分或各單項分值低于60%的為“不合格”或“單項不合格”，不合格考生需要進行補考。
七、考試與補考時間
教務處根據各專業教育實習時間，提前兩個月安排各專業學生進行教師職業技能考核。需要補考的學生一般安排在實習（含頂崗實習）前二周內。
技能考核方案 篇8
一、指導思想：
為進一步深化教育教學改革，進一步加強教學全程管理，分項考核，綜合評估改革完善評價體系，做到人人參與重過程，檢查評比促提高，以調動全體教師教書育人的積極性，大面積提高教育教學質量。
二、考核內容：
1、教科研
2、教研
3、電化教學
市級及以上比賽
5、班隊工作
6、終端考核
后進生轉化
9、興趣小組
進修學習
突出貢獻獎及其它
月考核
三、考核方法：
1、教科研：
校級論文一、二、三等獎，分別獎勵10元；
區級論文一、二、三等獎，分別獎勵30元；
市級論文一、二、三等獎，分別獎勵60元；
省級論文一、二、三等獎，分別獎勵120元；
課題組研究課題結題給予課題組成員相應獎勵。
撰寫論文在省、市刊物上公開發表，享受同級一等獎獎勵。
2、教研：
（區、市研究課任務的分別獎勵80元；
（2）賽課：
a、校級一、二、三等獎，分別獎勵20元；
b、區級一、二、三等獎，分別獎勵40元；
c、市級一、二、三等獎，分別獎勵80元；
d、教師外出參加教研活動予以差旅費補貼10元/天。
3、電化教學：
（1）有關電化教學論文獲獎參照教科研評比方法；
（課件評比獲獎給予適當獎勵。
4、校、區、市及以上級比賽：
A、團體獎：
（二、三等獎分別獎勵20元；
（二、三等獎分別獎勵40元；
（二、三等獎分別獎勵80元；
B、學生個人競賽輔導獎：
（二、三等獎，分別獎勵10元；
（二、三等獎，分別獎勵20元；
（二、三等獎，分別獎勵40元；
C、體育運動會按成績予以獎勵，以10元/分計算，若進入全區前六名，學校將視具體情況另給予程度不同的獎勵。
D、區教研室組織的學科抽查，達區均分獎勵年級組600元，超區均分1分獎勵年級組150元，多超多獎，以此累計。若某一班級單項學科接受區級抽查，達區均分獎勵任課教師100元，超區均分1分獎勵30元，多超多獎，以此累計。
E、凡各類競賽獲獎的，學校將對大力支持競賽的班主任及有關教師酌情予以獎勵。
5、班隊工作：
（1）每年評選優秀班主任并給予100元獎勵；
（2）班隊工作各項競賽參照第四項給予獎勵；
（3）班主任月津貼為40元，如各項工作不到位，在津貼中相應扣除，具體考評標準另訂。
6、終端考核：
期中、期終考查成績的獎勵或懲處參照教導處考評細則執行，但具體執行金額標準在原有基礎上翻番。
7、單項考核：
學校每學期在各學科開展單項競賽，獲獎參照第四項給予獎勵。
8、后進生轉化：
（由不及格到良好等將視情況給予相應獎勵；
（2）后進生行為習慣的轉化也將做為評選優秀班主任的重要標準。
9、興趣小組：
凡承擔興趣小組課務并完成相應任務的教師每學期給予40元的津貼，成績突出的再給予一定獎勵，如獲獎的參照第四項獎勵。
10、進修學習：
學校鼓勵教師加強學習，積極參加教育部門組織的各種形式的繼續教育，不斷提高自身素質，以適應教育不斷發展的需要。凡教師拿到本科、大專文憑的，學校給予一次性獎勵100——60元。
11、突出貢獻獎：
為完成學校重大任務，做出突出貢獻的，學校將給予一定的獎勵。
12、月考核獎：
（數一門主要學科加二年級語數包班或外語跨年級任教加40元；
（2）凡完成教學任務或學校布置的各項工作均可獲月考核全獎；
（3）病假一天扣10元，事假一天扣20元，曠工一天扣50元；
（4）若當月考核獎不夠扣除，繼續在當月30%津貼中予以扣除，直至扣除年終獎金。
一、幾點說明：
早退，不履行請假手續；
2、有違職業道德，體罰與變相體罰學生現象，并造成惡劣影響的；
區級教學視導嚴重出錯；
；
護導崗等崗不到位而造成安全事故的。
6、年終評優，區教委下達額數，學校根據工作實績及民主測評等依據確定評優人員，并獎勵人民幣100元；
7、學校獲各級團體表彰，視具體情況給予教師一定的獎勵；
8、年終獎金發放，依據學校財力而定。
以上或其它類似情況視情節輕重，由校長辦公會以教委人事制度改革精神為準繩，將酌情予以獎勵或嚴肅處理。
二、備注：
1、此方案與校原有規定相抵觸的以本規定為準；
2、此方案執行與否，若與上級文件相抵觸的，與上級文件為準；
3、此方案在執行過程中，隨學校經濟發展情況做相應調整；
4、此方案將提請教代會代表討論使其更趨完善，更符合當今教育飛速發展的需要，一經通過，自20xx年10月1日起執行；
5、此方案解釋權屬校長室。
技能考核方案 篇9
為了更有效地發揮骨干教師在學校教育教學中的引領作用，利于骨干教師業務素質的鞏固和提高，促進師資隊伍整體素質和教學質量的全面提高，制定本管理考核方案。
一、領導小組機構
組長：
副組長：
成員：
二、考核對象
縣級骨干教師。
三、考核內容：
教育教學實績、完成骨干教師職責情況)。
觀摩課、研究課等公開教學任務。
(圖片)
(圖片)
3、聽課，主要是聽徒弟的評價課每學期15節。
4、寫一篇論文，獲校級一等獎或縣級二等獎以上(發表在縣刊上)或省級三等獎以上(或發表)。
帶教校內青年教師。
(帶教活動正常開展。(骨干教師管理手冊記載)
(縣公開課和以上刊物上發表論文。
四、考核方法：
被考核對象將考核材料交教研室。考核給分與縣考核同。
五、考核結果
良好、合格、不合格四等。60分以下為不合格。
2、考核結果最終由考核領導小組討論決定。
3、考核結果將作為教師參加評先評優的條件之一。
