生命與教育讀后感
2024-06-16 生命與教育讀后感
生命與教育讀后感(熱門9篇)。
你是否需要作品讀后感的優秀范例呢？在閱讀了作者寫的作品后，讓人讀了以后讓人眼前一亮。我們對于這些感覺的記錄，就叫做讀后感，這篇文章將為大家詳細介紹“生命與教育讀后感”相關的知識。
生命與教育讀后感 篇1
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宿師附小李方靜
當我拿到《生命與教育》這本書時，不看內容，只是題目就已經吸引了我。
當我冷靜下來閱讀內容時，我感到很溫暖。書中對生活的描寫深深地打動了我。我是一名老師，每天都能看到孩子們小小的肩膀背著重重的書包上學、下學，也了解他們一天的學習，以及周末家長帶他們上各種班的情形。
孩子真的很累，但是老師和家長都很無奈，因為孩子將來會面臨殘酷的競爭，我們怎么能不從小抓起呢？是的，現實生活和我們的精神需求之間存在矛盾。這個矛盾的存在使得我在想：
能有什么好的方法去解決這個問題呢？《生命與教育》這本書給了我很多啟示，為了孩子健康地成長，我們要更多的去關注孩子那跳躍的生命。
書中寫道：教育源于生命發展的需要，而長期以來教育卻遮蔽了這種本源性的需求，而把教育的目的異化為知識、技能，這是一種本末倒置的做法。這應該是很多人能感受到的。
在我們的教育中，課堂教學被從整體的生命中抽象和隔離出來，被簡化為特殊的認知活動，對孩子的感受考慮的少了些。教育的出發點是人的生命。教育必須依生命的有限性、無限發展的可能性和唯一性及其超越性為基礎。教育的過程應該是逐漸顯現生命意義的過程。教育的目的是使人從生存狀態走向明確的生存狀態。
存在狀態是開放、自由、創造、人與人、物統一的和諧狀態。教育的過程不僅僅是知識的占有過程，我們應該關注教育的形式是否影響了人們的新鮮生活。
書中的第一章《生命：教育的原點》指出人具有種生命與類生命的雙重性。種生命是自由生命，是自在的；而類生命是價值生命，是自為的。
所謂自為，就是自己做主，自己有所為。要實現自為的境界，達到種生命向類生命的超越，無疑教育是關鍵。教育，就是生命存在的基本方式。
當然，這種存在，并不單單在于“活著”，而更在于如何實現生命的價值，回歸生命的本真，實現生命的靈動。因此，對于生命來說，最基本的起源是教育。因為教育對人的生命來說確確實實有著至關重要的作用。
很多人因為教育改變了命運。
總結了生命教育的四個特點：敬畏生命、解放兒童、融入生活、充滿人文關懷。面對這16個字，我們取得了多少成就？
孩子們又失去了多少？如果我們能將這四個特征重視起來，并很好的融入到教育中去，我們的孩子一定會是一個心理健康，有上進心，關心他人，關心自己的人。我們的生活會更加和諧。
生命化教育還提出了“著眼于學生生命的長遠發展”的命題。很多孩子由于老師的一句話而影響了他的一生，其中有積極的，也有消極的。對孩子評價是關注孩子生命成長的較好的途徑，所以老師的評價對孩子要具有鼓勵性。
老師的教育對有的孩子來說能馬上顯現出來，有的孩子可能會在不久的將來顯現出來，因此老師要關注每一個個體，傾注同樣的感情。“教育的價值就在于為生命發展奠基。教育過程是生命積累、否定和發展的過程。
持續教育是為了持續發展。生命是在發展和教育中形成的。”
在我們的工作中，雖然我們面對的是孩子，但也需要我們的尊重，因為無論他們多年輕，也有個性和自尊。 我們要認識到那是一個個鮮活的生命。
《生命與教育》是一本閃動著生命氣息的好書。這本書讓我思考如何去愛他們，如何去做才是真正地愛他們，這對他們的成長很有幫助。在我的工作中這本書會給我很大的幫助，我想，這本書我不會讀完后置之不理，當我遇到問題時，我會翻開它，為我指點迷津。
一旦有時間，我將繼續欣賞并實現它。
窗體底端
生命與教育讀后感 篇2
最讓我佩服的是，***作為一個成年人，真正做到了童心未泯，常和學生泡在一起，打成一片，稱兄道弟，沒大沒小，全然成了學生的鐵哥兒，學生怎么會不喜歡這樣的老師呢？我自認為自己還算個娃娃頭，可是比起***，我做的遠遠不夠。
***對學生的熱愛可以說是感動：在醫院生病期間，我生病時和學生一起玩耍，并遭到了***的責罵。好父母給了他一籃子雞蛋，但他每天煮一個雞蛋還給學生；班上每一個學生都有一個生日，他必須給學生一個禮物來慶祝他們的生日；已經畢業走向社會的學生，他還會時常跟他們聯系，詢問他們的生活工作，給他們送去一個老師永遠不變的關懷……每一個故事，無不飽含***無言的大愛！每一個故事，沒有人感動得流淚！
讓我們熱愛生命，熱愛教育吧。對教師而言，教育的最高境界是“生命與使命同行”──我們在教育學生的同時，也在提升自己；我們在從事教育的同時，也在發展自己的生活。當我們滿懷激情走進教育，和學生一起歡笑、一起悲傷時，我們會發現生活就像一首歌，教育就像一首詩！
生命與教育讀后感 篇3
生命因感恩而美麗
閔慧媛每次站在三尺講臺，面對天真爛漫的孩子，我的心中總會想起冰心的一段至理名言：
“愛在左，同情在右，走在生命路的兩旁，隨時播種，隨時開花。將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦。有淚可落，也不是悲涼。”
寒假里，有幸拜讀了教育專家，清華附小校長，特級教師竇桂梅的專著——《玫瑰與教育》。窗外，寒風凜冽，我手捧這本散發著油墨清香的書，分別是觸摸到了玫瑰老師的一顆火熱滾燙的內心，不覺深受感染，勾起了對自己教育生涯的點滴回憶。
當我讀到“一實驗啊，是您培養了我，創造了我。當我站在一個新的起點上，我有你的祝福；當我沮喪時，我有你的鼓勵；當我成功時，我有你的鼓勵，當我離開你時，一定有你真誠的理解。你的寬容和期待，會讓我在新的環境中展現出最好的狀態！
”感受到了玫瑰老師滿懷感恩之心，心存感激，感謝學校對她的栽培。我不由得想起了培養我的三井實驗小學，還記得初出茅廬的我，在領導的鼓勵和自身的努力下，勝任了畢業班教學，擔任教研組長和班主任工作，取得了一些成績，比如畢業班教學成績名列前茅。后來學校為了創建書法特色學校，開始培養書法教師，我積極報名，利用寒暑假和雙休日參加了書法專業培訓，在專家的精心指導下，冬練三九，夏練三伏，功夫不負有心人，終于以優異的成績取得了書法教師的資格。
我的書法作品也被刊登在《書法報》和優秀書法作品的雜志上。在我的領導和指導下，我們班的學生在作文比賽中得了一等獎。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
”我想，要成為一名深受學生歡迎的教師，就必須不斷增強自身素養，使自己成為一棵教壇“常青樹”，永遠綻放生命的光彩，為學生遮風擋雨，成為他們忠實的守護神。
玫瑰教師充滿了人格魅力，她的課堂更是彰顯著生命的活力與精彩，她主張教師的專業化發展，要求我們有底氣、大氣、靈氣，即要有精深的專業知識、開闊的人文視野、深厚的教育理**底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養浩然之氣。為了在教師專業發展的道路上提高自己，我曾經申請過北新區骨干教師的選拔，這對我自己來說是一個挑戰。我經歷了理論評估、材料提交、上課等一系列訓練，經過五關六將，憑借自己的力量和團隊的無私幫助，終于有幸被評為新北區語文骨干教師。
聽到這個好消息，我喜極而泣，感謝所有支持和幫助我的領導和老師。沒有他們的全力幫助，我就沒有榮譽。我會記住這段友誼的。
玫瑰老師之所以深受大家的尊敬和喜愛，除了自身的人格魅力，精湛的教學技藝，更是因為她心系學生，真正豐富學生的心靈，真正關注學生的生命體驗，關注學生的個性。作為一名老少皆宜的老師，我喜歡像孩子一樣生活，喜歡和學生們親密接觸。在我的綜合課上，我帶領學生們一起烤，做蔓越莓餅干，并把自己作的新鮮餅干帶給學生們品嘗。
我把學生當成自己的孩子，生病了陪同進醫院掛水，并把孩子安全地送回家；學生生日時，和他們一起切蛋糕，慶祝生日；學生退步了，苦口婆心地談心，和家長商討對策，希望“動之以情，曉之以理”，以至于有的孩子喊我“媽媽。”記得2016年年底，我被查出**囊腫，不得不接受醫院的手術**，但為了不耽誤學生的學業，我堅持到學期結束才進醫院。手術很順利。手術后，我躺在病床上。我在心理上無法讓46個孩子失業，所以當我晚上做夢時，我在訓練學生排隊。同一病房的病人笑著說：
“你真是個老師，做夢都在訓學生呢！”醫生建議我休息兩個月，我只休息了一個半月，就匆匆地趕去學校上班了，我始終牽掛著我的46個學生，他們早已成為我的孩子。
生命因感恩而美麗，我要感謝薛家小學，以海納百川之心接納我來自三井的一名教師，給了我展示課堂教學風采的機會，感謝你們的真誠和無私，讓我們攜手共進，為學校的美好未來而不懈努力。
生命與教育讀后感 篇4
教育是一項長久的事業，教育乃是精神成人的宏偉事業。作為一名老師，學生在成長，我們也在成長。我們面對的是“以人為本”的教育，是“平等”的教育，更是具有“生命感”以及“責任感”的教育，我們要將這些融入到我們的生命中，然后在教學過程中表現出來，讓學生獲得最有“生命感”的教育。
以往的教育，教師、家長似乎更看重學生的成績，所以，每個學生也會特別在意成績，認為成績就是衡量學生好壞的唯一標準。顯然，這是錯誤的想法，雖然到目前為止，我們國家還是依靠成績的高低排序來選拔人才，但我們學習的目的卻不僅僅是追求高分數，我們所追求的應是高能力。成績固然重要，但能力更加重要。在市場競爭這么激烈的情況下，光有高分數而沒有高能力是不能在這個社會立足的，之所以會出現這種情況，就是我們對教育的不全面的理解，缺乏生命感。
教師，作為學生學習生涯中最有影響力的人物之一，我們一定要認識具有生命感的教育的含義，準確理解了才會擊中要害幫助到學生。往往我們在課堂上，面對一張張鮮活稚嫩的面孔時，我們會想：學生是否喜歡我？他們能否接受、尊重我的教學？面對課堂上的種種意外，我該怎么辦？我的教學能引起什么樣的反響？……在我看來，這些卻不應成為教師首要關注的問題，我們更應關注：我們是精神生命的鍛造者和構建者，我們能夠給予學生什么樣的精神生活？給于學生什么樣的生命教育？
在給予學生的同時，我們也要不斷地給自己自信，強大自我的精神生命。這樣，我們才不會怕，不會恐懼，不會擔憂我們的精神生命無法應對日益強大起來的學生的精神生命，從而來成就我們有生命感的教育。
我們的精神生命強大了，再努力把我們自己的生命放進學生的生命之中，讓他們從我們生命的美好、生命的精彩和生命的價值中去感受生命的意義；讓他們從我們的人格力量中去感悟做人的真諦。也要把學生的生命放在自己的生命里，把關愛每一個學生的生命如同關愛我們自己一樣，把愛心以及情感注入到教書育人的過程中，去呼喚、凈化學生的美好心靈，灌注到他們的成長成才之路。這樣，我們才撐得起“人民教師”的光榮稱號。
這本書呼吁全體教師要做有生命感的教育者，正是因為現在缺乏這樣的現象，缺乏這樣的教師，我們不能再以以往的觀念、以往的角度來面對我們的學生，我們要從我們的靈魂深處感受教育的魅力，并將它灌入到我們的生命之中，并在我們的教學過程中展現出來。
用生命對待生命才會有意想不到的價值。
生命與教育讀后感 篇5
讀了馮建軍先生的《生命與教育》，雖沒有高山仰止之感，但內心的佩服與贊嘆卻是久久不能散去。雖然馮建軍教授所追求的、所探索的生命教育只是一種理想狀態，在殘酷的教育現實前是無能為力的，但馮建軍先生的深邃的思想會喚醒越來越多的有志之士去思考教育，去探索教育的真諦，去為還原生命教育的本質而跋涉。
馮先生在書中從六個方面對生命教育進行了深入的闡述：生命，教育的原點;生命在教育中失落與反思;教育對生命的祈求與追尋;教育的生命品行;生命化教育的建構;生命的品質及其教育意蘊。其中第五章“生命化教育的建構”著力于生命完整性、自由、獨特品質的描述，致力于探索如何讓教育走出“異化的洞穴”，構建生命全面而和諧、自由而充分、獨特而創造地發展的教育的根本使命，這是與新課改的共振，是每個在新教育之路上跋涉的有志之士所尋覓和期盼的。
“生命化教育的建構”與當前的功利性的教育不同，所倡導的是全人的教育，關注的是教育學視野中的完整生命。
馮先生認為，從靜態上看本體生命的存在，人實際上有三重生命：一是自然生理上的肉體生命。作為肉體的生命。
人是自然存在，但人是一種特殊的自然存在。認識自在之有，但更是自為之有。二是精神生命。
意識使人的生命拋棄了動物自由的本能，成為自力更生的精神存在。正是由于精神的存在，人類才超越了動物的本能，獲得了自由。與海德格爾、蒂里希的觀點不同，馮建軍先生認為，生命是一個有機聯系的復雜體，強調人的精神性，并不能如同宗教的傳統和中世紀的神學一般，否認人的自然生命的存在，相反，人的精神生命是基于自然的生命而發生的。
三是社會生命。馮教授認為，人總是處于“社會關系”之中，并承擔一定的社會角色，人的社會性存在方式既關聯與人的內在意識，又有超越人的意識的感性對象性、客觀普遍性。
馮先生認為，生命化教育首先要敬畏生命。馮先生在呼喚，中國的傳統教育***教人學習“生的偉大，死的光榮”、“一不怕苦，二不怕死”的行為應該深深地反思一下了。這種“生的偉大，死的光榮”、“一不怕苦，二不怕死”文化，其價值觀認為我們所擁有的生命不屬于我們自己，它就像銀行的活期存款，為著某種外在的價值，隨時提取，隨時奉獻。
即使是一個沒有能力保護自己的孩子，我們的教育也要求他為國家利益恪守自己的職責。這種無視生命、甚至踐踏生命的教育，值得我們反思。
馮小剛認為，生命教育最重要的任務是解放兒童。所謂“解放兒童”，就是要在教育中樹立正確的兒童觀。一方面把兒童當“兒童”看，承認童年生活的獨**值，讓他們的生活充滿童真、童趣和童稚;另一方面把兒童當“人”看，教育過程中，尊重人的特性。
反觀我們的教育教學活動，過分的功利是我們眼中只有“物”，沒有“人”，孩子對我們來說不過是考試的機器，是為老師獲取分數、獲取利益的工具。“人文關懷”、“生命教育”等已離學校太遠。這是對孩子的虐殺，也是對教育、對歷史的犯罪。
很緊急。教育需要我們從現在開始反思、實踐、反思和實踐
生命與教育讀后感 篇6
寒假期間,我認真拜讀了馮建軍老師的《生命與教育》,內心的感受可以用兩個詞來概括:感動和震撼!在本書的前言——“回歸生命的教育”一章中,能強烈地感覺到作者對過去教育的批判與對現代教育的理解。
馮建軍教授在書中寫道:教育源于生命發展的需要,而長期以來教育卻遮蔽了這種本源性的需求,而把教育的目的異化為知識、技能,這是一種本末倒置的做法……誠然,我們之前的教育和現今普遍存在的現象莫過于此,這就需要我們現在的教師在自己所從事的職業生涯中畫上一個問號。
我們為什么教書育人,我們怎么教書育人,我們已經教書育人了嗎?書中有一句話讓我記憶猶新:“知識若沒有智慧燭照其中,即使再,也只是外在的牽累;智慧若沒有生命隱帥期間,那或可動人的智慧卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照。
所以,點化和潤澤生命乃教育之核心。”馮教授在書中歸納出生命化教育的四個特征:敬畏生命、解放兒童、融入生活、充滿人文關懷。
每一個特點都值得每一位教育工作者去實踐。同時，他還列舉了關愛生命的研究方法，包括敘事研究、行動研究和個案研究，這也是一線教師走進個體生活、關注生命成長、傾聽生命節奏、記錄生命足跡的最佳途徑。
生命化教育是一次“尋找教育改革與教育自身的內在動力與內在尺度”的自覺努力,就是“喚醒教師的生命意識,重新思考教育的真諦”。關于教師的“人的真實生命的復歸”,張文質先生曾提出個很有意思的命題,他說:“生命化教育要追求教師生命的幸福”。
他由此而對傳統的教師觀提出了質疑:“不要認為教師這個職業就是‘蠟炬成灰淚始干’,這種比喻是很可怕的”。這里存在著認識的誤區,把教育僅僅看作是“付出”、“給予”,是教師生命的消耗,而忽略了它同時更有“收獲”與“回報”。
而中小學教師,在生命化教育的理念里,它不僅是一種職業,更是一種生命存在方式,它的特殊性在于,教師的生命與兒童——少年——青年生命的共生與互動,而后者的正是人的生命路程中最為純真、最接近人的生命本原,最具有活力,也最具有多種可能性的一個階段。生命教育就是面向生命，遵循生命特征，全面提高生命的質量和品位。我們必須根據本體構成和生命特征，制定相應的教育形式和手段。
生命化教育的一個重要理念是:教育是慢的藝術”。教育是一個“慢活”、細活”,是生命的潛移默化的過程,所謂“潤物細無聲”,教育的變化是極其緩慢、細微的,它需要生命的沉潛,需要“深耕細作式的關注與規范”。
關心耐心、熱情熱情、關心愛護是教師必備的基本素質。
生命化教育的另一個重要理念是:教育是愛的藝術”。托爾斯泰說過:
在這個世界上,常被別人關心、愛護,就能學會用自己的愛心去關心愛護別人”,我們應該擴大內心的愛”。所以我們當老師的一定不能讓自己的愛打折,在學生最需要關心愛護的時候充分體現自己的愛心和善舉,投桃報李不是我們耳熟能詳的老話嗎?相信學生也會用同樣的愛心和善舉來回報這個世界的。
愛是師生相互信任和理解的情感基礎，是師生關系和諧的基本保證。保持長期的愛可以協調和減少師生之間的個人敵對情緒，保持一種平和的態度。
愛學生首先要了解學生。了解他們的愛好和才能，他們的個性特點和他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說得好:
如果不了解孩子和他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、才能和傾向就不是教育。馮先生不止一次地說過，學生的心往往比老師純潔得多，學生的道德往往比老師高。所以馮先生的愛情是建立在真正的民主基礎上的。這是真正平等的愛。它來自心臟，沒有任何雜質。更重要的是，這種愛不是單向的灌輸，而是雙向的互動。
愛可以創造新的生活，新的奇跡，輝煌的教育！
生命與教育讀后感 篇7
當我捧起《生命教育》時，立刻被它深深地吸引，仿佛聽到了教育生涯中最為美妙的聲音。
《生命教育》擴展了當前學校教育的定義，將教育轉化成渾然一體的過程——完美地融合了書本的學習和人生的體驗，為父母和教育者提供了有效的技巧。它試圖讓讀者明白，生命只是活著的一種歷程，既然活著，就不妨活得好，讓身、心、靈兼備的生命態度成為未來教育的新元素。
對我們來說，人生最好的教誨就是享受我們所做的一切。課堂上的意思是享受你的教學。學習和歷程應該植根與生命本身，也因此——對老師和學生而言都一樣——教育就會成為讓每一天都覺得新鮮與驚喜的事。
這樣，我們的教育就會得心應手，充滿活力。例如：教學生“雨”這個字時，除了會讀會寫，更應該聯系生活實際，發揮想象，你眼中或心中的“雨”是什么？
雨可以代表心情嗎？可以代表什么心情？這樣，你的課堂將不再只是枯燥乏味的知識精致傳授，而是可以讓孩子自由發揮的地方，可以激發學生身心愉悅，那么孩子才會樂此不疲地去主動學習，才能事半功倍地達到我們的教育目的。
《生命教育》指出在生命的第二個6年（小學），重點應該是通過情感與情緒來教學，尤其是要培養出更精致的情感。我們要培養多種情感，正確引導意志，學會控制自己。幫助孩子們為生活中的挑戰做好準備。
生命本身就是一個大教室。不僅僅是孩子，包括我們自己，應該傾聽生活。在從教的路上，路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！
生命與教育讀后感 篇8
在《生命與教育》的《生命、教育的原點》中，我體會到馮教授以“人”的方式來認識人，指出人具有種生命與人類生命的雙層性。種生命是自由生命，是自在的；而類生命是價值生命，是自為的。所謂自為，就是自己做主，自己有所為。要實現自為的境界，達到種生命向類生命的超越，無疑教育是關鍵。因為教育對人的生命來說確實有著至關重要的作用。
馮教授又歸納出生命化教育的四個特征：敬畏生命、解放兒童、融入生活、充滿人文關懷。這每一個特征，都值得教育者去身體力行。同時，他還舉例了關懷生命的研究方法，其中的敘事研究、行動研究和個案研究，是我在平時的教育教學中使用得比較多的方法，也是走進個體，關注生命成長，傾聽生命律動，記錄生命足跡的最佳方法。因此，我們的教育者首先應該關注兒童。
（一）把握兒童的今天
有一個詩人說過每個人只有三天：昨天、今天、明天。要把握兒童的今天，因為昨天的明天就是今天，明天的昨天就是今天，把握兒童的今天就是把握兒童的未來。北師大教授康健說：“我們現在太多地把兒童看做是明天，其實教育的第一位問題是提高人們現實生活的價值，是讓孩子擁有一個幸福快樂、健康成長的童年。”這就是教育的首要目的。
（二）今天的學生學什么更重要
1、學會做人比學會在學問更重要
古今中外，概莫能外，和珅的學問不可謂不深，希特勒的本領不可謂不大，那些電腦黑客技術不可謂不精，但是，他們對社會的進步不但沒有產生積極作用，反而給社會造成極大的危害。所以我們說德育為先、智育為重。陶行知曾經說過：“千教萬教，教人為真；千學萬學，學會做人”。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“一味的抱著慈悲心腸為子女犧牲一切的父母，可以算得上最壞的教育者。”作為教師的我們應如何使學生成長為一個適應社會的人呢？
2、學會學習方法比學會知識更重要
著名的數學家高斯體會到了學習的真正喜悅，他在這方面歸納為三條：不是知道，而是學會；不是所有，而是獲得；不是存在，而是到達。老師不是教給孩子知識，而是指導孩子掌握獲得和運用知識的方法。
3、學會創新
知識是經過經驗總結的記錄，創新是知識航船駛向未來的發動機。昨天的創造就是今天的知識，今天的創造就是明天的知識，所以，我們傳授學生知識的同時，更注重學生創造性的培養，長久一來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學生動手能力和實踐創新能力的培養。那么教師應如何面對呢？
（三）自我認識，作一名創新型的教師
我認為：教師是職業，不求功名，但求無過；教育是事業，教師應不斷開拓創新，為此奉獻終身。
因此教師應：學會等待、學會分享、學會寬容、學會選擇、學會合作、學會創新。
（四）教師應拓寬視野，擴大知識面
蘇霍姆林斯基曾說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。
首先要提高工作效率，一疊疊的作業本把教師學習的時間都給耗掉了，教師們可各顯神通：培養學生小干部；當堂完成同桌互改；挑選易錯題批改，個別學生面批等。其次應多看報紙、看電視、多上網。此外教師應培養興趣愛好，教師對學生的影響是潛移默化的，教師的.興趣愛好不知不覺地滲透到教學中慢慢地熏陶著學生的情感。因為音樂、美術、體育等能給人們靈魂的震撼，而藝術是相通的，美好的事物總是用自己的精神感染和熏陶著人們的。
（五）反思自身的教學
教師應每天讀一點教育論著作；每天寫一點教學日記；每天想一點教學反思。而經常反思一下自身的教學尤其重要。
（六）關注生命化教育
教育是技藝，更是哲學，是藝術，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話，教育需要我們用熱情和生命去擁抱。
1、教師要有生命意識
生命是無價的，生命是不可逆的；生命是尤其獨特的，每個人的生命都運行于特定的軌道，都有自己的特性。
2、給知識注入生命，使知識變得鮮活起來
用經驗來激活知識；用思維來建構知識；用情感來豐富知識；用心靈來感悟知識；用想像來拓寬知識。正如馮建軍教授所說的：“詩意的教育使對話的雙方走進”我“與”你“，用心交流，用心感受，自由地展現各自的情感與理性、直覺與思維、意義和知識，創造精神領域的共識和共在。”
書，每一次讀都有新的體會，我將繼續閱讀，繼續體會。
生命與教育讀后感 篇9
勝利路小學李虹寒假期間，讀了《生命與教育》這本書，讀后觸動很深。這本書的引言中有這樣一段話:“生命因教育而精彩。
在學校的教育中，教師的生命面對學生的生命；教師的教育質量直接影響著學生生命發展的質量；學生素養的水平體現教師生命的價值”。
讀完這篇文章，我對教育有了更深的思考。的確，當教師把自己的全部生命投入教育事業中時，這個生命本身的內涵將會因為這項事業而豐富，這個生命本身的價值將會因為這項事業而升華。“教育為了明天，當我們用生命來理解教育時，當教師的生命因教育而精彩時，當學生的生命因教育而精彩時，中國教育的生命將更充滿活力！
”書中最震撼我的是***對教育的深思。以前我想過該怎樣幫助那些學***困難的學生，想過該如何在課堂上吸引學生的注意力，想過該如何培養學生的創造力，也想過該如何讓學生喜歡我……，但我從未想過，學生上學與我的生命有什么關系？當我讀到“教育就是要每一個從他手中走出的人都能幸福地度過一生。
”時，使我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。它以深深融入到***的血液當中，成了***的教育追求，所以他不僅僅在學生在校期間盡職盡責，即使在學生離開學校后仍牽掛著他們，會為高考落榜的學生寫信。“這個世界如同一個茂密的大森林：
有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽光下展現自己的勃勃生機。”面對個性不同的學生，讓他們幸
快樂的生活是多么寬廣的胸懷和偉大的愛啊！
“教無定法，教必有法”。我們的教育應該教會學生生活、學習、工作、創業和創新的能力，使他們能夠為社會做出貢獻，實現自己的事業，創造自己的幸福生活。當我看到書中老師為每一節課精心思考和設計的感人故事時，不禁想起了我們的教育。
作為小學教育的基礎，我們應該從培養學生的能力入手，教他們學習。可是想想我們平時的課堂，大家滿足于學生掌握了書本上的知識，而缺少對學生思維發展的培養及創新能力的提高。二十一世紀的今天，信息的迅猛發展促使我們不斷思考,學***人一生不可缺少的，因此教會學生學***得尤其重要。
“授之以魚，不如授之以漁”。在教學中培養和提高學生的“漁技”，使他們“樂釣”、“會釣”、“擅釣”，才能使他們在面對未來的社會發展和激烈競爭時從容應對，脫穎而出。
讀完本書，讓我意識到在今后的教育之路上，應該這樣去做：在教育學生時，以身示范，以學正人，以德服人，以情感人；教育學生對自己的學***責任感，懂得對自己負責，對自己的一生負責；提高學生學***力和終身學***力，在教育生涯中讓自己的生命顯的更加精彩,更有價值。
