吳正憲課堂教學策略讀后感
2024-07-01 課堂教學自我評價 叩問課堂讀后感 高效課堂讀后感
吳正憲課堂教學策略讀后感(范例9篇)。
探索“吳正憲課堂教學策略讀后感”的內涵讓我們了解更多有趣的事情，當品味完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西。?閱讀能夠帶給我們的，不僅是知識和啟示，還有思考和成長，如何在寫作品的讀后感時把自己的真實感悟寫出來呢？希望這篇文章能為您帶來新的收獲！
吳正憲課堂教學策略讀后感【篇1】
讀《吳正憲課堂教學策略》有感
近期，有幸拜讀了我國小學數學領航人吳正憲老師主編的《吳正憲課堂教學策略》一書。在讀的過程中，我深深地感受到了吳正憲老師對學生的關注和理解，正如北京教育學院楊文榮教授所寫的書評：強調兒童的主體地位，發揮兒童的積極性、主動性，讓兒童有尊嚴地生活，這是吳正憲兒童數學教育思想的一大亮點，也是吳正憲教學成功的根本原因。
吳正憲老師對學生的尊重不是口頭說說而已，而是一點點地滲透進了課堂教學的細枝末節。下面，我談談令我感觸較深的幾點。
一、教學目標也可以因學生而修改
對于多數教師而言，教參書上所列寫的教學目標是我們進行教學設計和教學評價的重要依據。大多數教師會逐字逐句仔細解讀教學目標的內容，然后謹慎地遵照教學目標的內容設計自己的教學活動。但在吳老師看來，只要學生有需要，教學目標也是可以修改的。
在教學《9的乘法口訣》一課時，教參書上所寫的教學目標為：經歷9的乘法口訣的編寫過程，會用9的乘法口訣計算表內乘法，能解決簡單的實際問題；結合直觀圖，發現9的乘法口訣的一些規律，能巧用雙手記憶9的乘法口訣；通過編口訣，嘗試運用類推的方法學習新的知識。
在對學生進行前測的過程中，老師發現，%的學生能將9的乘法口訣全部寫對，%的學生表達不規范，25%的學生寫出了大部分（寫到六九或七九），%的學生寫出了少部分。從對學生的實際調查來看，大部分學生在老師教學之前，已經能寫出9的乘法口訣，不會的只有少數學生。
根據這個實際學情，老師將教學目標調整為：在學生初步了解9的乘法口訣的基礎上，進一步理解9的乘法口訣并熟記口訣;學生通過觀察、交流、歸納等方法，發現口訣的規律，能根據發現的規律找到口訣之間的聯系;學生在尋找9的乘法口訣規律的過程中，感受數學的規律性，獲得探索規律的一些方法，體會自信，增強對探索的興趣。這樣的教學目標的調整，更加符合所教學生的實際情況，是針對學生的具體情況而確定的教學目標，可以讓學生有一個更好的發展。正如吳老師所說的，教是為學服務的，課堂是為學生設計的，要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。
二、錯誤也是一種美
教師對于表現出色的孩子總是喜笑顏開，當看到學生出現的錯誤，大多數老師都會愁眉不展。但在吳老師看來，學生的學習過程不可能一帆風順，學生對知識的理解和掌握是一個循序漸進、螺旋上升的過程，在這個過程中，必然會出現各種各樣的問題，錯誤是不可避免的。不僅如此，吳老師對學生的錯誤很是看重，在她的課堂上，學生的錯誤經常能綻放別樣的美。
在教學《三角形三邊關系》時，班里有個小男孩堅持認為5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以圍成三角形，而且他用符合條件的三根小棒擺出了三角形給大家看。這個時候，吳老師沒有直接否定他的想法，而是先用放大鏡領著大家逐個觀察三角形的角，讓大家發現用小棒擺出來的三角形在銜接處的誤差，然后再用課件驗證這樣長度的三條線段是圍不成三角形的。通過仔細的觀察和嚴謹的求證，這個小男孩終于發現了自己的問題，主動修正了自己的觀點。
吳老師的教育教學智慧令我折服，她不僅欣賞學生的出色表現，肯定學生的些許進步，而且能夠深入地理解學生出現的問題，并對其進行恰當的處理，她往往能將一個學生出現的小錯誤轉化為全班學生的學習契機，引導大家針對問題進行更為深入的思考并發現新的問題。
三、隱含在故事中的數學問題
孩子的世界與大人的世界有著很大的不同，他們喜歡幻想，愛玩好動，思考問題仍然以直觀思維為主。吳老師在組織教學的過程中，充分尊重了孩子的思維特點，總是想辦法創設一些孩子們感興趣的、符合孩子認知規律的教學情境。
在教學有關周長的數學問題時，吳老師創設了這樣的情境：一個叫巴霍姆的人想在草原上買一塊地。賣地的人說：你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就都歸你。不過，日落之前你必須回到原來出發的地方，否則你的錢就白花了。巴霍姆覺得很合算，就付了錢。他想走出最遠的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽剛剛升起，他就開始在大草原上奔跑起來。故事引發了學生的思考：巴霍姆該怎樣圍地呢？他使盡全力，跑的路線長短是不變的，關鍵是看他圍成什么形狀。也就是周長一定，什么圖形的面積最大的數學問題。
吳老師創設的故事情境很快吸引了學生的注意力，充分調動了學生思考問題的興趣。學生在有趣的故事情境中，不知不覺的，已經進入了數學問題的深入探究中。在吳老師的課堂上，她經常會費盡心思創設各種符合學生認知特點的情境，比如生活情境、游戲情境、比賽情境、童話情境等，這些情境有一個共同特點，就是學生喜歡。
四、延遲三五秒
很多時候，老師將更多的注意力放在了教學內容的設計上，對教學評價關注的比較少。但對于學生而言，老師的評價是非常重要的，老師的評價可以左右學生的情緒，可以影響教學的進程，也直接決定著教學的效果。有研究證明，當老師把等待時間從3秒延長到5秒時，就會出現下面一些結果：學生回答問題的時間增加，回答不出問題的情況減少，學生提出更多的問題，主動回答問題的情況增多，學生的自信心提高?？梢?，老師的等待、延遲評價對促進學生的思考多么的重要。
在教學質數合數時，吳老師創設了用12個小正方形擺不同長方形的情境，學生順利地擺出了三種長方形。緊接著，吳老師追問：給出的正方形個數越多，拼出的長方形的種數會怎樣？好多學生脫口而出：也越多這個時候老師沒有做任何表態，只是靜靜地做思考狀，等待著學生有不一樣的思考。過了一會，一些學生高高地舉起手，表示剛才的回答有問題&&這就是等待的力量，這就是延時評價的效用，正所謂，此時無聲勝有聲！
這本書介紹了吳正憲老師數學教學的21個策略，細細品來，這些內容不同的策略背后始終圍繞一個核心，那就是以生為本。這也正是吳老師教育思想的根本所在。
吳正憲課堂教學策略讀后感【篇2】
教是為學服務的，課堂是為學生設計的，因此要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。而且現在又提倡以生為本的有效課堂教學策略。書中給了三個方法：在班中選擇教學內容進行學生前測與分析，進行群體研究；也可有意識地在班中選擇個別學生進行觀察和訪談，進行個案研究；還可以通過作業、課堂觀察、課后測試等方式對學生的過程進行全面研究。如此可以讓我們的教學目標更為清晰，讓教學更符合學生的需要。之前居老師也提到過這個思想，并做了些實踐。上課之前了解好學生已經學過的知識或者是生活經驗，了解學生的學習狀況，確定他們的學習起點，以這些為前提制定自己的教學計劃。教學過程中想辦法在課前引入時培養學生的興趣，在課上給予學生成功的體驗和自信感。
讀完認識到自己的不足之處，細細體會吳老師的這三招。努力按照新課程理念要求，從關注學生發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一課，慢慢在教學中成長進步！
吳正憲課堂教學策略讀后感【篇3】
參加吳正憲精英團隊成長范式與成果展示暨小數報名師大講壇“走進真實的兒童數學學習世界”宿遷專場活動的學習心得
沭陽縣實驗小學 王宜平
2013年12月21日，我校選15位數學老師去沭陽縣第二實驗小學聽課，我有幸參加。一開始心里想沒有什么，大大小小的課聽了不知多少節，再說今天是冬至的日子，心理還是有點不情愿，可是一天學習下來，感覺收獲很大，真沒有白來。在這里我把一天的學習情況匯報如下：
本次活動在第二實驗小學的會議廳舉行，活動主題為主題為：吳正憲精英團隊成長范式與成果展示暨小數報名師大講壇“走進真實的兒童數學學習世界”。本次活動拉近了我們與吳老師之間的距離，為我們提供了一個了解名師、學習名師、走進名師的機會。
會議開始了，我們首先聽取了吳正憲小學數學教師團隊工作匯報，與吳老師一起分享了團隊的研修故事，讓我們走進了吳老師的團隊。聽取了吳老師和他的團隊介紹、觀看了會議期間的資料，讓我再一次走進了吳老師本人：
吳老師的人格特點：善良、簡單、智慧、重情義。
吳老師多年來的工作寫照：要吃別人不愿吃的苦，要花別人不愿花的時間，要下別人不愿下的功夫。
吳老師的基本教學理念：走進學生心中，讀懂學生需求，站在學生的角度看數學，按照學生的認知規律和心理需求來設計、組織教學。
吳老師的兒童觀：創造兒童喜愛的教學教育的途徑——“讀懂兒童、讀懂數學、讀懂教材”；確立了兒童數學教育的三維目標——“傳遞知識、啟迪智慧、完善人格”；提出了明確的兒童數學理念——讓兒童在“好吃”中享受“有營養”的數學學習。
吳老師的教學觀：根據教學對象和教學內容的不同，創造了八種特色課堂：“真情流淌的生態課堂、思維碰撞的智慧課堂、經驗對接的主體課堂、機智敏銳的靈動課堂、以做啟思的實踐課堂、追本溯源的尋根課堂、縱橫聯通的簡捷課堂、充滿魅力的生活課堂”。 其次是教育局劉澤民局長講話。教育局在這次的活動中充分對當今小學數學教育的重視，對我們全體數學老師作出了要求，也對吳正憲團隊能來我們宿遷做交流表示感謝。
再者就是聽課。我們一共聽了四節課，分別是吳正憲的《行走中的數學問題》、武維民的《租車問題》、杜建軍的《體積與容積》和薛錚的《積的變化規律》。
他們的課真是精彩，給我很深的印象，到現在我還在回味這四節課，我在想，如果我去上，我肯定不如他們上的那么輕松。這四節課值得我學習的地方太多，我一定在以后的教學中加以運用，豐富自己的教學。
最后薛錚和我大家一起交流。
從這次活動中，不僅讓我們走進了吳老師及她的團隊，也給我們帶來了一些啟迪：
一、摯愛兒童教育
吳老師對教育的熱愛深深感染著我們，我們會以吳老師為榜樣，把對教育的熱愛融入到自己的心靈，堅定自己的教育理想和追求，在專業成長的道路上快樂前行，享受教育帶給自己的幸福。
二、追求高尚師德
“做人、做學問、做老師”是吳老師對我們的教誨，也是吳老師自己成長的寫照。作為一名數學教師我們不僅要業務精良，還要師德高尚。在學校，我們要做一名孩子喜歡，給孩子帶來智慧和力量的好老師。在家庭，我們要做一個給他人帶來幸福，富有責任感的家庭成員。在社會，我們要做一個充滿人情味，有愛心、有道德、遵紀守法的好公民。
三、提高教學業務能力
吳老師是一位善于教學的老師，課堂上的吳老師面對學生的生成游刃有余，面對意外的情況巧妙應對，這與她扎實的業務能力是分不開的。吳老師的精神將永遠激勵我們要不斷提高自己的業務能力，我們要準確理解數學的本質，準去把握數學的本質，準確把握教材的內容，準確理解學生的需求。做一名數學功底扎實，專業知識精通，教學基本功嫻熟、深受學生喜愛的數學教師。
四、讀懂兒童 做為一名數學教師，我們要真正的了解兒童，把滿足兒童成長需求作為一項重要任務。時刻提醒自己對學生要真誠平等，在和學生交往的過程中，給學生獨立體驗的機會、給學生適當的空間、給學生建立自信的勇氣??要通過自己豐富的知識、教育智慧、高尚的道德、積極的人文關懷影響和教育學生，做一名真正能讀懂兒童的好教師。
五、勤于研究
吳老師的成長經歷告訴我們做教師首先應該是一個職業讀書人、終身學習者，充滿了反思意識的人，天生的思想者，要把學習、思考、研究作為專業持續發展的助推力。我們不僅要好學而且要善學，要適時地向文本學習，事本學習，人本學習。做一個充滿思想并不斷思考的人。不斷的發現問題，不斷地進行研究，不斷的解決問題。把學習、思考、研究作為自己專業成長的主旋律。
可以說本次活動我滿載而歸，感受他們團結奮進的精神，學習他們勇于創新的魄力，讓我們也在探索中成為一名讀懂學生需求，走進學生心中，做一名數學功底扎實，專業知識精通，教學基本功嫻熟、深受學生喜愛的好教師而努力！
吳正憲課堂教學策略讀后感【篇4】
拿到學校為我們數學教師準備的《吳正憲課堂教學策略》這本書，我就被書中的內容深深地吸引了，這本書就像黑夜中的一盞明燈，給沒有多少數學教學經驗、在教學前后迷茫的我指引了方向，它就像一本工具書，在小學數學教學的各個方面給我提出建議和指導。
這本是一本有效的數學教學指導書，書中共有21方面的課堂教學策略，從指導教師制定教學目標把所致教學方向，到調研學生現狀、讀懂學生的內心世界、讀懂學生的認知過程，再到設計有效提問、設計課堂練習、巧妙利用比較、轉化思想的策略既有對教師如何把握教材的指導，也有對教師如何深入了解學生的指導，還有教學設計、教學方法的所導，每一種策略不但有理論指導，還附有具體的案例，生動有趣，理論結合實踐，有很強的導向性。
我們學校的課堂教學改革，一直也在強調要制定好教學目標，教學要圍繞教學目標經組織教學，不能眉毛胡子一把抓，所以對教學目標的制定我們也都是比較慎重的，可看到第一個制定教學目標的策略我就感到汗顏。雖然假期也學習了《小學數學課程標準》，但我并未深入理解核心概念的內涵同，數學課程目標包括結果目標和過程目標，制定教學目標時要關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在刻畫結果目標時，使用了了解、掌握、運用等行為動詞，在描述過程目標時，使用了經歷、體驗、探索等行為動詞。制定教學目標時使用動詞不同，對學生的要求也就不同：定高了，學生達不到;定低了，缺乏挑戰性。因此要用好表示程度的語言，對課堂教學準確定位?？吹竭@段文字，我才發現自己對教學方向的把握不夠準確，對顯性的知識與技能目標關注過多，對隱性的過程與方法目標重視不夠，教學目標缺少針對性。明白自己的不足，后來教學時我要求自己認真地解讀教材，試著多問自己幾個為什么、是什么、怎么辦，在不斷追求中去抓數學的本質，設計有效的教學目標與教學活動，努力提高自己的教育教學水平。比如學習《認識分米和毫米》這節課，認真解讀教材后，我以教學目標的把握就更清晰了，這節課的教學目標1、使學生通過在觀察、測量、估計、交流的等活動，認識長度單位分米和毫米、初步建立1分米和1毫米的長度觀念。2、使學生聯系對長度單位的已有認識及自身生活經驗，體會長度單位與生活的密切聯系，感受數學知識的實際應用價值?！墩J識分米和毫米》是學生在認識了米和厘米，積累了一些測量物體長度經驗后對之后，對長度單位的又一次學習，一方面是豐富學生對常用長度單位的認識，為進一步學習千米、周長、面積和體積等內容積累經驗，打好基礎;另一方面讓學生感受數學與生活的密切聯系，提高實踐能力，發展空間觀念。教學目標使用了通過、認識、初步建立、體會、感受這些目標動詞，由此，這節課要讓學生在豐富的體驗活動中建立1分米和1毫米的長度觀念，重點是認識分米和毫米，建立相就的長度觀念是關鍵，課堂教學就要設計豐富的活動，聯系生活實際讓學生觀察、估計、測量的活動中，讓學生獲得對長度單位的豐富體驗，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已形成的表象。有了這樣的認識，再來設計教學活動，心里也就更有底兒了。
讀著《吳正憲課堂教學策略》，我總是被書中那一個個生動的案例及解析深深地吸引，被吳老師和她的團隊的教育智慧折服，給分數找媽媽、他跑題了、為什么不畫了?、第7個300哪兒來的?、格子不夠了每一個案例都能看到教師有效指導與學生思維碰撞而產生的智慧的火花，真的很讓人著迷，讓你不得不感嘆：教學真的是一門藝術!
《吳正憲課堂教學策略》這本書的內容讓我一生受用，它讓我深刻意識到自己教學理念和教學方法的欠缺，也提醒并指導我要不斷進取，努力按新課堂理念要求，認真上好每一節課，讓自己在教學中慢慢成長!
吳正憲課堂教學策略讀后感【篇5】
在備課制定教學目標前首要做到的就是讀懂教材，讀出教材里的數學知識、知識產生和形成的過程、學生學習知識的方式、教學知識承載的數學思想和方法等。不僅如此，還需縱向把握知識脈絡，橫向溝通知識聯系，系統梳理知識網絡和數學思想網絡，全面了解知識體系，明確所教的知識從哪里來，到哪里去，確定好教學的起點和方向。如此才能做到心中有數，進而教學有術。而這正是沒有經驗的我的缺陷：不能很好的將學過的和未學過的知識做遷移，從舊知自然地過渡到新知的學習中。在平時挺師傅課的時候是我學習的最好時機，往往會產生原來以前的知識可以用在這引出新知的感嘆。學生往往對于陌生的知識產生畏懼感，而由他們學過的知識來引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過渡到新知的學習中，讓他們產生親切感，覺得新知識并不難解決，也增加了他們學習的自信。
吳正憲課堂教學策略讀后感【篇6】
《吳正憲課堂教學策略》讀書心得
安小燕
《吳正憲課堂教學策略》這本書是一本有效的數學教學指導書，書的內容非常貼近我們平時的教學課堂，書中用淺顯的語言告訴我們如何去挖掘教學課堂技術和藝術來提高教學執教的能力。讀過之后對于我來說收獲還是很多的，書中的每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識。
書中共有21方面的課堂教學策略，從指導教師制定教學目標把握教學方向，到調研學生現狀、讀懂學生的內心世界、讀懂學生的認知過程，再到設計有效提問、設計課堂練習、巧妙利用比較、轉化思想的策略??既有對教師如何把握教材的指導，也有對教師如何深入了解學生的指導，還有教學設計、教學方法的所導，每一種策略不但有理論指導，還附有具體的案例，生動有趣，理論結合實踐，有很強的導向性。
學校的課堂教學改革，一直也在強調要制定好教學目標，有效的數學課，離不開清晰明確的教學目標，教學目標引領著教學的方向，教學要圍繞教學目標組織教學，當看到第一個“制定教學目標的策略”感覺到很震撼。雖然在每個學期開始都會系統學習《小學數學課程標準》，但并未深入理解核心概念的內涵，“數學課程目標包括結果目標和過程目標，制定教學目標時要關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在刻畫結果目標時，使用了‘了解、掌握、運用’等行為動詞，在描述過程目標時，使用了‘經歷、體驗、探索’等行為動詞。制定教學目標時使用動詞不同，對學生的要求也就不同：定高了，學生達不到；定低了，缺乏挑戰性。因此要用好表示程度的語言，對課堂教學準確定位?！笨吹竭@段文字，我才發現自己對教學方向的把握不夠準確，對顯性的“知識與技能”目標關注過多，對隱性的“過程與方法”目標重視不夠，教學目標缺少針對性。
在今后的教學時要認真地解讀教材，試著多問自己幾個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，宏觀上要整體把握知識之間的內在聯系，了解教材編排的原則，在圍觀上要深入解讀教材，要解讀教材的變化，思考為什么會有這樣的變化，切實體會編者的意圖，還要解讀學生學習的過程，教材上的每一副圖片，每一個對話，每一行文字都告訴我什么，以及每個知識內容背后蘊含的數學思想和方法是什么。不斷追求中去抓數學的本質，設計有效的教學目標與教學活動，努力提高自己的教育教學水平。
學習《認識分米和毫米》這節課，認真解讀教材后，我以教學目標的把握就更清晰了，這節課的教學目標“1.使學生通過在觀察、測量、估計、交流的等活動，認識長度單位分米和毫米、初步建立1分米和1毫米的長度觀念。2.使學生聯系對長度單位的已有認識及自身生活經驗，體會長度單位與生活的密切聯系，感受數學知識的實際應用價值?！薄墩J識分米和毫米》是學生在認識了米和厘米，積累了一些測量物體長度經驗后對之后，對長度單位的又一次學習，一方面是豐富學生對常用長度單位的認識，為進一步學習千米、周長、面積和體積等內容積累經驗，打好基礎；另一方面讓學生感受數學與生活的密切聯系，提高實踐能力，發展空間觀念。教學目標使用了“通過、認識、初步建立、體會、感受”這些目標動詞，由此，這節課要讓學生在豐富的體驗活動中建立1分米和1毫米的長度觀念，重點是認識分米和毫米，建立長度觀念是關鍵，課堂教學就要設計豐富的活動，聯系生活實際讓學生觀察、估計、測量的活動中，讓學生獲得對長度單位的豐富體驗，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已形成的表象。有了這樣的認識，再來設計教學活動，心里也就更有底兒了。
讀著《吳正憲課堂教學策略》，我總是被書中那一個個生動的案例及解析深深地吸引，被吳老師和她的團隊的教育智慧折服，“給分數找媽媽”、“他跑題了”、“為什么不畫了？”、“第7個300哪兒來的？”、“格子不夠了”??每一個案例都能看到教師有效指導與學生思維碰撞而產生的智慧的火花，真的很讓人著迷，讓你不得不感嘆：“教學真的是一門藝術！”
《吳正憲課堂教學策略》這本書的內容讓我一生受用，它讓我深刻意識到自己教學理念和教學方法的欠缺，也提醒并指導我要不斷進取，努力按新課堂理念要求，認真上好每一節課，讓自己在教學中慢慢成長。
吳正憲課堂教學策略讀后感【篇7】
《吳正憲課堂教學策略》讀后感?
《吳正憲課堂教學策略》讀后感
說實在，讀慣了文學類的敘述故事，第一次讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的。但在幾次課堂教學后，感到迷茫也無助時，拿起這本書，就像是吳老師在遠處給你指明了方向一般。它像是一本工具書，從小學數學課堂的各個方面給你提出建議和改進的方法。
印象深刻的是，在教學習題課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法：我的習題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學生做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的原因就在于教學模式過于單一。吳老師告訴我們：對小學生來說，讓數學練習伴隨著有趣的情境出現是非常必要的。練習的設計要讓學生積極參與，要給學生提供積極思考和交流的空間，并在解決問題的過程中享受數學學習的樂趣。習題課的設計也需要由淺入深、環環相扣，老師要先觀其全貌，透過數學知識看到深邃的數學方法和思想。
應用此策略，在之后的教學中，孩子們課堂的氣氛明顯活躍了很多。吳老師給我支的招卻不僅限于此，這兩天我正在進行《9的乘法口訣》的一課四講。備好一堂課應從教學目標入手，在新課程改革的今天，教學理念、教材編排等都發生了變化，雖然對于我這個剛剛開始從事教育事業的新手來說，這些變化都沒有經歷過，但如何面對學生的實際來制定有效的教學目標，實施“以學定教”還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個前提——領會課標精神；做到一個基本——讀懂教材；樹立一個意識——研究學生。
在這里我想說的是研究學生，直面學生現實。在一講過后，白校長就問了所有學生一個問題：在講課前都誰已經會背9的乘法口訣了？學生的實際情況是：二年2班共55人，有25人會背9的乘法口訣。我的兩個班也大都如此，在學習了1~8的乘法口訣后，編口訣和整理口訣已經不再是學生學習的難點。對大多數學生來講，口訣的記憶是學生學習本節課的主要困難。因此我也對我的教學目標、重難點的設定做出了調整。相信圍繞目標設定教學環節，這樣的課堂是更能促進學生發展的。
讀完吳正憲老師的《課堂教學策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會，數學教師應當努力運用有效的教學策略，引導學生探索數學的奧妙，在探索中除了學會數學知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數學教學成為激發學生潛能、積蓄學生能源、促進學生可持續發展的動力。 我將會努力按照新課程理念要求，從關注學生發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一課，慢慢在教學中成長進步！
吳正憲課堂教學策略讀后感【篇8】
讀吳正憲的《小學數學課堂教學策略》有感
提起吳正憲這個叫得十分響亮的名字，在全國小學數學教育界，幾乎是無人不知。熱愛教育事業是作為一名優秀教師乃至一名教育家的重要前提。吳正憲老師從事小學數學教學和研究40年，她幾十年如一日的堅持和追求，極力實現“個人生命價值與教師職業生命價值的和諧統一”。因此，吳正憲的小學教育教學成果是豐碩的，她編寫了很多可以讓小學數學教育教學同行學習的書籍。我多次現場聽過吳正憲老師的小學數學課堂的精彩教學，也多次看過她編寫的一些著作。最近，我拜讀了吳正憲老師編寫的《小學數學課堂教學策略》，收獲頗多，其中“促成學生認知沖突的策略”感悟良多。
精彩的課堂中經常會呈現師生、生生間的思維碰撞，碰撞的產生是因為打破了學生原有的認知“平衡”，促使學生產生探索的需求。
學生在學習新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有不同的原有認知結構，學生總是試圖以這種原有的認知結構來同化對新知識的理解，當遇到不能解釋的新現象時，就會打破之前低層次的“平衡”產生新的“沖突”，通過“沖突”的不斷化解又會實現新的平衡與發展。認知沖突如同思維的導火索，能引發學生積極的思維碰撞，促使學生主動探究。教學中，教師應怎樣讓學生產生認知沖突、激活思維，吳正憲老師通過實例給了我們一個很好的闡述和引領。
一、實施策略。
教學中有不少易錯點容易誘發一些錯誤，這些錯點既有知識方面的，也有思維層面的，如果在教學時先提醒學生注意，學生反而會忽略；如果直接告訴學生，則很難暴露學生的思維過程，學生也達不到對知識本質的真正認識。只有引發學生產生激烈的認知沖突，呈現學生的思維過程，讓學生對有爭議的認識進行深入思考，才能加深學生對知識的正確理解，有效地避免錯誤。如：
師：這是一條紅色的彩帶，看看它的長度是幾厘米。
有的學生認為是5厘米，有的學生認為是6厘米。教師抓住學生的不同觀點，為認知沖突添加“作料”，使研究的問題更明確。
師：說得都很有道理，誰還想說呢？
生：我覺得是6厘米，因為從0到6是6個數，我們不能把0忘記了，就像黑板上寫的，0表示起點。 生：我覺得是5厘米，雖然0到6是6個數，但是0前面沒有數了，也就是說從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，從2到3是1厘米??
師：到底是5厘米還是6厘米，應該研究這條線段與剛才我們研究的1厘米之間有什么關系，看它包含了幾個1厘米。請看看屏幕，我們數一數。
最后，全班學生一起數，得到正確結果。
學生學習中的錯誤或問題是不可避免的，怎樣將錯誤變成有價值的教學資源，讓學生在爭論中辨理、在思維碰撞中“糾錯”、在“糾錯”過程中生成新的認知，達到自我建構知識，關鍵是教師要在易錯點為學生創設認知沖突。
二、在學生的困惑點上，制造認知沖突。
學生面對新的知識或未曾研究的問題，往往會尋找原有經驗試圖解決問題，但在解決問題的過程中又會產生新的困惑，這就是認知的困惑點。教學時，將學生的認知困惑點展現出來，讓學生在研究問題的過程中解開困惑，在解開困惑的過程中獲得，可謂兩全其美。
教學時，學生的疑問或是困惑，往往是學生創造課堂精彩的根源。如教學“線的認識”時，學生提出“為什么直線和射線不可度量呢？”，這就是學生的困惑，當學生通過自己的研究發現“當線有兩個端點時，它的長度是可以度量的”，這是困惑所引發的學生的積極思維活動。
三、在揭示知識的本質中，誘導認知沖突。
學生的年齡特點決定了他們學習知識往往只關注表面現象。而對于知識的本質是什么，往往并不關注。怎樣讓學生透過現象看本質？教學這不妨在看似乎平淡之處設置一些問題，誘導學生產生認知沖突，揭示知識的本質。如教學“除數是小數的小數除法”時，為什么要先把除數化成整數再計算？原來是根據“商不變的規律”把除數變成整數計算時更簡單。
學生的學習過程、思維發展都離不開認知沖突。因此，需要教師在教學時善待、利用好學生的認知沖突，發揮認知沖突的最大價值，有效提高課堂教學的實效性。
吳老師的研究總是那么深入，那么透徹，只要我們在教學中不斷學習、不斷研究，一定也能取得更好的教學成果。
吳正憲課堂教學策略讀后感【篇9】
讀《吳正憲課堂教學策略》有感
實驗小學校 王利君
我有幸加入了名師工作室，更有幸獲得了吳正憲老師的《課堂教學策略》一書。書的內容非常貼近我們平時的課堂教學，書中用淺顯的語言告訴我們如何去挖掘教學課堂技術和藝術來提高教學執教的能力。讀過之后對于我來說收獲還是很多的，書中的每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識。其中給我感受最深的就是吳老師提到實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。“教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位?！?/p>
書中“利用兒童經驗的策略”中，有一個“解決問題練習課”的教學片斷，吳老師引導學生一步一步地總結：（1）先看清題目說的是什么事，求什么問題，弄懂題意。（2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解題的計劃。（3）解決問題，按計劃實施。（4）回頭看，進行回顧整理、反思、總結。正好這兩天我們也講到了“解決問題”，備課時我就想著也試著用這種方法講講看，在講完例題后就帶著學生總結了以上的4個步驟，并提出在今后解決問題時就按照以上4步進行。在接下來的練習中，我充分信任、尊重學生，把學習的主動權交給了他們自己。
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，因此在做題前，我都會盡量給學生創造充足的時間與空間，或引導學生將題目中的文字或教材中的靜態畫面動態化、情境化，將學生置身于現實問題情境中，完成第1步弄清題目中說的是什么事，讓學生充分地說自己想解決的問題，從中引出數學問題。第
2、3步做好解題計劃和實施計劃可以合并進行。這一環節中我大膽放手讓學生自己去嘗試，創造了不同層次的學習，有自己的獨立思考，有小組的交流，還有全體性的補充。具體是這樣做的，以3道題為一組，先是自己獨立完成，全部寫完的指名3位學生板書，其他學生再寫完如有不同，可直接走上講臺寫自己的方法，然后分三種情況進行，第一種請每位上臺的學生分別進行講解，第二種由下面學生針對板書的不同解法提出不明白的地方然后板書學生再做解答，第三種是針對不同的解題方法，其他學生講解題思路。我覺得這樣做的確很好，這樣做給不同層次的學生創造了多層面的學習，讓學生將多種算法自己展示到黑板上，不僅培養了學生思維的靈活性，激發了學生的學習熱情，而且使學生們體驗到了成功的喜悅，更重要的是讓學生感受到了從多角度解決同一問題的多樣化教學思想。第4步回頭看是我在教學中常常忽略的環節，其實是尤為重要的，回頭看不但包括檢驗，還包括自己的反思和調整，這是進一步形成新經驗的重要過程。
在今后的教學中，我還要力爭實現以生為本的課堂，面對課堂上學生們充滿個性的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見，在捉住問題的關鍵所在時再對學生進行必要的引導，為有效促進學生進行深層次的教學思考而努力。
