美術教育與人的發展讀后感
2024-07-12 美術教育實習總結 教育的情調讀后感 教育的書讀后感
美術教育與人的發展讀后感。
只有不斷在閱讀的過程中修身養性，才能擺脫鄙俗和頑固，讀后感書名是{作者人名}歷盡千難萬苦后造就成的文化著作。在閱讀完一篇文章后，我們肯定會有所感悟，這時要用讀后感寫下來。以下是欄目小編為大家整理的“美術教育與人的發展讀后感”的詳細內容，祝你能夠從中學到很多有用的東西！
美術教育與人的發展讀后感【篇1】
利用端午小假閱讀《美術教育與人的發展》一書，發現本書的第一章《走進基礎教育天地》到第四節的“構建以人為本的基礎美術科學體系”無疑對我們這些初為人師的“新手”帶來了一手資料，這套教學思想和教學經驗成果也為我今后的美術教學和美術作品輔導指引了方向。
在這一理論中，認為每個人都存在自己的潛能，而這種潛能大多數是需要教師來引導并開發的。為師者，我們必須要尊重學生，多給予他們自由和尊嚴，重視學生的自發性和主動性。開放性課堂則是主動讓學生去參與、探究、創作同時并反思。就小學美術色彩認識課中，我嘗試采用游戲式教學策略，強調活動的參與和過程的學習。讓學生自己去發現，通過不斷地探索和思考來獲取知識，從而不斷提高自己的認知能力。
一、為學生打造開放性的學習空間
回憶教學《色彩的冷與暖》這一課時，教學知識目標要求讓學生了解色彩會呈現冷或暖的視覺效果，并能感受冷暖所傳達的情感，如果采用平時的常規教學方法觀察理解色彩的冷暖，就忽略了自身的感受和體會，美術課便失去意義。我以游戲的方式“水溫的測試”激發學生的興趣，通過親身體驗更具說服力。首先每個小組準備太陽等事物，同學們會在心理上對自己暗示往往會說出黃顏料杯子的水溫較高。最后同學們小組交流分析出現這樣答案的原因，在游戲中直觀感受色彩的冷暖，同學們玩的開心，學的用心。
二、讓學生在實踐中發展認識
還記得在教學《色彩的對比與協調》一課時，恰巧遇上學校分發運動服，于是即興導演了“給小猴穿衣服”的游戲。“給小猴穿衣服”時，先拿出小猴玩具詢問同學們：“如果小猴今晚被邀請去參加服裝大會，想穿紅色的上衣，穿什么顏色的褲子合適呢？”同學們暢所欲言，爭論不休，充分調動學生的積極性，在交流環節有的同學設計了一款“紅褂子，綠褲子”，逗得全班同學哈哈大笑，說：“真難看，真俗氣……”就這樣師生互動環節氣氛達到了高潮。借機，告訴學生：“可別一笑了之，雖然我們平時不會這樣穿，走在街道上留心觀察，你會發現很多人都是如此著裝的！”緊接著出示多媒體課件，展示生活中衣、食、住、行色彩搭配的案例，讓學生明白只有協調好顏色之間的關系，才能提高生活的品味，獲得美的享受。為了檢測同學們學以致用的能力，布置一個簡單的作業，回家后在電腦上下載游戲《我的世界》，按自己的心愿想法設計理想的家居環境，將自己喜愛的房間進行色彩搭配、美化裝飾注意色調的整體與和諧。學生通過自己的想象力，合理地運用所學到的色彩知識，打造屬于自己的小天地。
趣味性、實用性、感受性和表現性的課堂有利于培養學生對美術學科的興趣，除了提高課堂效率外，更強調學生與學生之間的合作精神。開放是為了融合，游戲是為了興趣，為了讓更多的學生主動去學從而得到最好的教學方式。相信只要我們堅持，同學們喜歡，課堂就會生動絢麗。
美術教育與人的發展讀后感【篇2】
《美術教育與人的發展》讀后感500字：
我認為讓兒童模仿畫家的藝術探索與兒童美術教育是兩碼事。在兒童美術教育方面，我們應該以引導孩子為主，讓學生懂得美，懂得分辨高雅與低俗，在這基礎上讓學生形成自己的審美觀。通過審美教育幫助兒童樹立起高尚的人生境界。
案例一：上學期，我在上六年級的一節美術課《名人漫畫》時，有個學生仿照課本上的例圖進行繪畫，我本以為這位同學要照著課本來臨摹，于是我觀察了幾分鐘后，發現這位同學并非在臨摹，而是在例圖的基礎上加入了自己的理解，他分析了人物的特征特點，通過本節課的重點夸張和變形的探究性學習，他掌握了運用夸張、變形的藝術手法去表現人物的特征。
案例二：《名人漫畫》這節課結束之后，第二天，有位同學拿著繪畫本來給我看，這位同學畫的是一個面包師傅，她說幾乎每天早上她都在這里買面包，通過透明的廚房櫥窗，她能看著面包師傅一步一步地把面包制造出來，她覺得面包師傅特別厲害，于是她用了《名人漫畫》這節課的方法把面包師傅畫下來了。我覺得很欣慰，因為學生已經可以把學到的東西融匯到自己的日常生活中，這個面包師傅并不是名人，但是卻是這位同學生活中的一個人物，能把自己對生活的觀察與學習到的方法靈活地結合在一起，我認為這位同學已經真正理解了《名人漫畫》的知識要點了。
在今后的備課當中，我要盡可能地把一些不容易理解的藝術形式設計不同的切入點，盡量貼近每個學生的日常生活，通過這些切入點刺激起學生對藝術與生活的聯想，以生活進行類推，讓學生更好地理解藝術家們在創作這些藝術品時的想法。同時，應當閱讀更多的藝術家們的相關書籍，整理提煉出更多適用于教學方面的點，讓自己的教學更加系統，完整。
美術教育與人的發展讀后感【篇3】
《美術教育與人的發展》讀后感600字：
兒童具有把現實世界豐富多彩的圖形印在心里的本領,他們的繪畫創作活動常依靠這種牢固的記憶力。兒童對圖形的直觀記憶能力優于概念、知識所描述的客觀現象。——《美術教育與人的發展》
兒童在知覺中的視覺記憶對繪畫創作特別重要，他們能把自己對現實生活中的觀察記在心中，比起跟學生用語言描述與講理論方法，讓學生在繪畫創作時通過記憶的提取再進行創作的的效果會更好。
案例一：上學期的一節六年級的課《神州大地之旅》，在1班上課的時候，由于投影儀故障，導致那節課上課沒有PPT，主要靠語言描述與課本的圖片內容跟學生介紹我們祖國美不勝收的自然景觀與豐富多彩的人文景觀，在學生創作的環節，大部分學生都依照課本的例圖做參考來畫，畫的內容都大同小異，效果并不理想。接著到2班上課，投影正常使用，在導入的環節，我用PPT展示了非常多我國的美景，強烈的視覺沖擊，加深了他們的視覺記憶，在新授環節更是切入不同的角度展示神州大地美景，最后在作品展示環節，學生的創作豐富多樣，效果明顯比1班的強。
案例二：上學期的春季實踐活動，在進行之前，我明確地向三年級的學生布置了觀察的任務，讓他們把實踐活動中，你最喜歡的一個場景仔細觀察，回來之后，我們進行繪畫創作。通過觀察活動后創作的學生的作品讓我很驚喜。大部分同學都能畫出一個完整的事件場景，包括場景中的人物動態表情，實踐工具，場景中的樹木類型，路上的小石子等細節他們也能捕抓到。因此同學們的作品畫面都非常豐富并富有趣味性。
如果在日常的教學當中，我們多鼓勵學生觀察生活，積累生活素材，根據學生的程度，選擇適合他們欣賞的美術經典作品供他們欣賞,讓他們積累到豐富的圖形信息,這樣,不僅有利于發展兒童智力,也有利于他們的創造性思維發展。如在課堂開展之前，多布置觀察的任務，對觀察任務進行細則劃分；帶領學生對學校環境進行觀察并結合自己的幻想進行寫生創作等。
美術教育與人的發展讀后感【篇4】
《美術教育與人的發展》的作者是我國具有近四十年的教學實踐經歷的著名的兒童藝術教育家楊景芝。是一本兒童美術教學法研究方面的專著，書中具體介紹了通過美術教育活動對學生進行素質教育，促進兒童全面和諧發展的教學經驗，以及通過長期探索而建立的兒童教學體系和教學方法。在書中，作者根據自己的親身經歷和教育實踐研究，結合藝術教育發展的新理念，全面系統地分析和論述了她對兒童藝術教育的認識和體會。
經過近20年對兒童繪畫能力發展的實驗研究，本書作者總結了她的教學理論，具有很高的學術價值、倡導意義和作用。楊先生在兒童藝術教育實踐中始終保持著開放的心態。每向前一步，他都充滿了國際藝術教育的風云變幻。同時，他也不忘結合中國的特殊國情和人文條件。正如楊老師表示的：
我試圖探索一條適合中國兒童藝術教育的道路。我不贊成脫離兒童實際情況，以傳授知識和技能為目的的藝術教育學科理論，反對用模仿教學法壓制兒童創造力。另一方面，我又感到教學內容完全從兒童興趣出發存在不足，它缺乏科學系統的教學體系&&致使教育產生放任自流的不良后果&&我主張美術教育依靠發展兒童知覺、美感和創造性，促進兒童成長。無論是理論還是實踐，楊老師都洋溢著一種愛，正如她在書中指出，愛和尊重是教育的出發點。
這里不僅有對其從事的藝術教育事業的愛，還有對她的教學對象的愛，對兒童作品的愛、對兒童在繪畫中表達的天真爛漫的個性和情感的愛。此外，楊先生的藝術教育和實踐是嚴肅認真的。這本書有二師多萬字，涉及藝術教育的方方面面，體現了楊元慶多年努力的結晶。
《美術教育與人的發展》一書，分為上、下兩篇，上篇是美術教育與人的發展，從走進基礎教育天地談起，到具體闡述美術教育與人的素質發展。從分析兒童接受藝術教育的心理特點到構建開放式教學實踐體系的具體實踐。下篇是兒童美術教學方法研究。
本文論述了楊老師的教育觀和教學方法，以及多年來總結出的教學藝術。通過對前兩章的理論和實例的**，楊老師讓我們從多方面、多角度了解了藝術教育的特點和兒童藝術教育的一些科學教育方法。
在書中，我特別欣賞的是楊老師提出的從愛心出發進行教育的主張，她在書中指出在兒童稚嫩的心里最看重教師對他的態度，教師的愛最具有吸引力，它能激發兒童的學習熱情。兒童的學習動力常產生在對教師的眷戀。的確，愛是力量，它能給人勇氣，它能促使人們進步。
所以在我的教學中，作為教師應當主動接近學生，以自己對美術的熱愛，激勵學生對美術的熱愛，以自己對學生點滴進步的由衷高興，點燃學生對藝術的興趣，以自己平等參與學生活動的行為，增加學生對她的美術課堂的眷戀，真正做到用愛心和學生進行平等的對話。我相信我們的藝術教育一定能開出更多的藝術之花。
這是一本好書，從中我受益非淺。楊先生用自己的實際行動和理論成果，開辟了一術教育的凈土。也是我的一位良師益友。
美術教育與人的發展讀后感【篇5】
孫一帆在讀了楊景芝老師的著作《美術教育與人的發展》一書后，深深感受到楊老師對教育事業的投入，對藝術教育事業的愛，還有對她的教學對象（兒童）的愛，對兒童作品的愛、對兒童在繪畫中表達的天真燦漫的個性和情感的培養讓我很佩服。
同時，這是一本兒童美術教學法方面的專著，書中具體介紹了通過美術教育活動對兒童進行素質教育，以及通過長期探索而建立的兒童教學體系和教學方法。在這本書中，作者全面系統地分析和論述了她對兒童藝術教育的理解和體會。
從大處說，對美術教育事業的愛來自于她對整個人類命運的關心。眾所周知，除了人們常說的經濟危機和環境危機外，還有一種精神危機。這一危機的一個最明顯的標志，就是現代社會竟然把人自身之感受和理解的最忠實寫照藝術，這種能在人的精神世界掀起狂濤巨浪的藝術這種被視為人類“最后的精神家園”的藝術，也當成一種物品或人自身在社會中地位的標志和虛假包裝物。
本書作者以經過近二十年對兒童繪畫能力發展的教學實驗研究，她總結的教學理論具有很高的學術價值和倡導意義、作用。楊老師在兒童藝術教育實踐中一直保持一種開放的心態，每前進一步，心中都裝著國際藝術教育變幻的風云，同時也沒有忘記與中國特殊的國情和人情相結合。正如楊老師表示的：
“我試圖探索一條適合我國國情的兒童美術教育途徑，我不贊成脫離兒童實際的傳授知識技能為目的的美術教育學科中心論，反對用模仿的教學方法壓抑兒童創造力。另一方面，我又感到教學內容完全從兒童興趣出發存在不足，它缺乏科學系統的教學體系……致使教育產生放任自流的不良后果……我主張美術教育依靠發展兒童知覺、美感和創造性，促進兒童成長。”
她所發現的問題，正是我們在教學中會遇到的困惑，她通過自己切身經歷和進行的教育實踐研究，為我們指明了方向。
楊老師不管對她的理論還是實踐，都浸透著一種愛心，誠如她在書中指出的“愛與尊重是教育的出發點。”另外，楊老師的藝術教育和實踐還具有嚴肅性和認真性。這本書有二師多萬字，涉及藝術教育的方方面面，體現了楊元慶多年努力的結晶。
《美術教育與人的發展》一書，分為上、下兩篇，上篇是美術教育與人的發展，從走進基礎教育天地談起，到具體闡述美術教育與人的素質發展。從分析兒童接受藝術教育的心理特點到構建開放式教學實踐體系的具體實踐。下篇是兒童美術教學方法研究。
具體論述了楊老師的教育觀和教學方法，以及多年來總結的“教的藝術”。楊老師通過上下篇理論與實例的論述，讓我們全方位、多角度的了解藝術教育特點，及兒童藝術教育的一些科學教育方法。
在書中，我特別欣賞的是楊老師提出的“從愛心出發進行教育”的主張，她在書中指出“在兒童稚嫩的心里最看重教師對他的態度，教師的愛最具有吸引力，它能激發兒童的學習熱情。兒童的學習動機往往**于對教師的依戀。”
的確，愛是力量，它能給人勇氣，它能促使人們進步。我作為一名一線的教師，在自己的教學中，要將這種愛滲透在活動中，滲透在幼兒中，滲透在幼兒的作品中。作為教師應時時與幼兒“交流”，以自己對美術的熱愛，激勵幼兒對美術的熱愛，以自己對幼兒點滴進步的由衷高興，點燃他們對藝術的興趣，以自己平等參與幼兒活動的行為，增加幼兒對我的美術活動、對區域中美術活動的眷戀，真正做到用愛心和幼兒進行平等的對話。
相信，我的美術教育一定能芝麻開花節節高，也會培養出更多藝術的花朵。
這是一本好書，我從中受益非淺。楊先生用自己的實際行動和理論成果，開辟了一術教育的凈土。也是我的一位良師益友。
2010.8
