春筍讀后感

2024-08-05 春筍讀后感

春筍讀后感集合。

閱讀彌補著現代精神世界的匱乏，作品這本書讓很多人都愛不釋手。您還在為寫作品讀后感而發愁嗎？與“春筍讀后感”有關的話題是本文要探討的重點。

春筍讀后感 篇1

讀《春筍作文集》有感

這個寒假我讀了我們學校自己出的作文集——《春筍作文集》，從中使我受益匪淺。這本作文集讓我游覽了美麗的自然風光；見識了同學們的創新精神；知道了伙伴們的童年是多么有趣；經歷了許多筆友們兒時驚心動魄的事；目睹了朋友們遠大的理想；聽見了同齡人們內心的求知欲；明白了他們心里的那份愛心；看見了大家對偉大母愛的贊美；想象到了好友們成功后的喜悅；領略了他們失敗后自己悟出的道理；看出了同伴們是青菜蘿卜各有所好……總之，這本書讓我見識了、知道了、經歷了、目睹了、讀懂了很多很多的東西。

這本作文集不僅讓我見識了那么多我從沒見過的東西，明白了那么多的道理，經歷了那么多的奇事、趣事，而且還讓我學到了非常多的寫作方法。要寫好作文，就要多觀察，勇于探索，勤于思考。我寫作文就是不愿觀察，寫作文空口無憑，全靠想象，因此文章就顯得空洞、乏味，作文成績自然不是很好。記得有一次，老師叫我們寫一篇題目為《我最喜歡的一種植物》的作文，我拿著筆，看著本子，左思右想，抓耳撓腮，就是想不出來。哎，只怪我平時又不愿出去觀察，現在是火燒眉毛來不急了?？捎惺裁崔k法，老師布置的作業是非完成不可的，只有拿著筆亂寫一通。結果你猜怎么著，我把桃樹寫成是先長葉后開花了。老師看后明知故問，對我說：“你在什么地方看見桃樹是先長葉后開花的？”弄得我怪不好意思的。

讀了這本作文集，此后我寫作文一定要多觀察，否則再寫出桃樹先長葉后開花，就只有自己找個地縫鉆進去了。

春筍讀后感 篇2

這個寒假我讀了我們學校自己出的作文集——《春筍作文集》，從中使我受益匪淺。這本作文集讓我參觀了美麗的自然風光；見識了同學們的創新精神；我知道我朋友的童年是多么有趣；經歷了許多筆友們兒時驚心動魄的事；目睹了朋友們遠大的理想；聽見了同齡人們內心的求知欲；明白了他們心里的那份愛心；看見了大家對偉大母愛的贊美；想象到了好友們成功后的喜悅；領略了他們失敗后自己悟出的道理；看出了同伴們是青菜蘿卜各有所好……總之，這本書讓我見識了、知道了、經歷了、目睹了、讀懂了很多很多的東西。

這本作文集不僅讓我見識了那么多我從沒見過的東西，明白了那么多的道理，經歷了那么多的奇事、趣事，而且還讓我學到了非常多的寫作方法。寫一篇好作文，必須多觀察，敢于探索，勤于思考。我只是不想在寫作文的時候觀察。我寫的作文除了想象力什么都沒有。因此，文章顯得空洞乏味，作文效果自然不是很好。jz139.COm

記得有一次，老師叫我們寫一篇題目為《我最喜歡的一種植物》的作文，我拿著筆，看著本子，左思右想，抓耳撓腮，就是想不出來。啊，我只是不想平時出去觀察。我現在不急?？捎惺裁崔k法，老師布置的作業是非完成不可的，只有拿著筆亂寫一通。

結果，你猜怎么著？我寫桃樹先長葉子，然后開花。老師看后明知故問，對我說：“你在什么地方看見桃樹是先長葉后開花的？

”弄得我怪不好意思的。

讀了這本作文集，此后我寫作文一定要多觀察，否則再寫出桃樹先長葉后開花，就只有自己找個地縫鉆進去了。

春筍讀后感 篇3

呂叔湘先生說過：語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。對于語言文字靈敏的感覺，并不是靠簡單的邏輯分析所可習得的，主要靠感，靠悟。而有感情地朗讀是促進學生增強語感，積累語言的主要手段。

教學過程中，教師利用一些兒童喜聞樂見的認知方式來豐富讀的內涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時創造出的快樂。教師以感性的認知方式，引導學生在由淺入深的讀書過程中獲得越來越充分的感悟。以《春筍》一課為例。

一、以畫激趣促讀

圖畫具有直觀的，形象的特點。用圖畫再現課文情景，把課文內容形象化，既符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點，又能激起學生對課文一讀的興趣。教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風、春雨中，一節一節，向上向上快樂地成長形象地再現于學生眼前，使學生產生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。

二、以演撫情帶讀

讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節，可以使他們對之產生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。一聲春雷，喚醒了春筍。扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，沖破泥土，掀翻石塊（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。沖破、掀翻需要何等的力量??！此時課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。

三、以想拓意助讀

想象是思維的翅膀，通過想象可擴展語言文字所表達的內涵，正所謂言有盡而意無窮。在語文教學中，引導學生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發學生讀書的興趣。

課文教至最后，學生在悠揚的音樂生中，閉上雙眼，跟隨著老師極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來了，它們沖破泥土，掀翻石塊，從地里冒出來。一節一節又一節，向上向上再向上，迎著春風，沐浴著陽光，在春雨中點頭，微笑，不斷成長我就是那頑強的春筍，再大的困難也難不倒我?。▽W生言）氣氛達到高潮。錚錚琴聲，學生朗讀課文，又增添了幾分自信與力量，將春筍那頑強的生命精神，透過朗讀表達出來。

這般的圖、演、想，不僅是認知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學生在近似游戲的活動中喜愛讀書，樂于讀書，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。