大班蟬教案（通用十三篇）

2025-04-04 大班蟬教案

大班蟬教案 篇1

活動目標

1、在觀察和討論中，進一步鞏固折紙符號的理解，嘗試看圖獨立折出作品。

2、了解蟬的生活習性，學習折紙蟬并進行添畫，感受手工活動的快樂。

3、增進參與環境布置的興趣和能力，體驗成功的快樂。

4、對方形、圓形，線條等涂鴉感興趣，并嘗試大膽添畫，能大膽表述自己的想法。

活動準備

折紙步驟圖、卡紙若干，幼兒用書資源，水彩筆，繪畫本，膠棒。

活動過程

　一、猜謎語，引出蟬，了解蟬的生活習性

（一）謎語：唱歌不用嘴，聲音真清脆，嘴尖像根錐，專吸樹枝水。

（二）生活習性介紹。

二、看圖示，引導幼兒學習折蟬的方法。

（一）出示蟬的折紙步驟圖，引導幼兒自主觀察步驟圖，介紹材料，嘗試折紙。

（二）根據幼兒的操作情況，請幼兒清楚地講述制作步驟，教師總結。

（三）教師再次示范并講解折紙過程中的難點。

（四）幼兒再次嘗試，教師總結。

（五）發揮幼兒的想象力與創造力，引導幼兒進行添畫。

三、作品欣賞與評價分析

（一）幼兒自評、互評。

（二）教師有目的的組織、引導幼兒欣賞作品。

活動反思

我的教學設計以復習通分和同分母分數相加減為導入，教授新課分為三個活動：活動一，折紙。讓學生通過折紙活動進一步鞏固用分數表示陰影部分所占總面積的幾分之幾，更好地培養學生的動手操作能力。在學生展示折紙的情況之后，引導學生對折紙情況的進一步思考：“如果要計算兩張紙的陰影部分加起來是多少，可以列出哪些算式？”從而引出第二個活動：列算式。在這個活動中引導學生培養獨立思考和交流討論的能力。在進行小組匯報時，引導學生觀察列出的算式進行思考可以將算式分為幾類？在分類進行計算過程了解到學習異分母分數加減法的必要性，引出了第三個活動：探索異分母分數的加減法。讓學生以“1/2 +1/4 ”為例進行小組內的探討之后進行小組匯報，最后總結異分母分數加減法的算理是先通分，再按照同分母分數的加減法進行計算。

現將本節課的教學得與失分析如下：

1、肯定點：

（1）本節課的設計中包含多次的小組討論，并讓較多的小組進行匯報，鼓勵學生嘗試多種算法，讓學生體會算法多樣性的理念。

（2）設計折紙活動，符合新課改的.要求，以提高學生的動手操作能力為主，讓學生“在做中學”。

（3）在講解過程中，注重培養學生良好行為習慣的養成，注重算式的規范性。

2、不足點：

（1）設計過程中以復習通分為導入，將學生的思維定勢在通分這個圈內，不利于學生發散思維的培養。

（2）設計折紙活動時，沒有完全發揮出折紙的作用。這一部分可改進為引導學生充分利用手中的折紙進行計算。學生在折紙進行計算過程中，引發思考“通過折紙進行計算較為復雜，有沒有較為簡便的方法呢？”從而導出從通分的角度進行討論。

（3）在小結時，沒有體現出學生的主體性。小結應交給學生，教師針對幾個學生的答案進行歸納，從而揭示異分母分數的算理。

也許現在的我對于教學環節的設計以及學習評價的處理措施有些“不成熟”，但是我相信只要明確發展的方向和前進的動力，我們將能夠一步步地走向“成熟”。

大班蟬教案 篇2

一、活動目標：

1.培養幼兒對折紙活動的興趣，體驗制作成功的喜悅。

2.培養幼兒觀察力和初步的空間辨別能力。

3.引導幼兒嘗試用看圖示的方法折蟬。

二、活動準備：

1.課件-花燈片：折紙步驟圖示。

2.課件-聲音：蟬的叫聲，圖片：蟬

2.正方形彩紙每人一張。

三、活動過程：

㈠導入。

1.播放聲音：蟬的叫聲。師：小朋友，你們聽這是什么在叫?

2.出示圖片：蟬。引導幼兒觀察蟬的外形特征

㈡展開。

1.引導幼兒學看步驟示意圖，認識折紙符號。看看折紙步驟圖上有什么符號你知道它們表示什么意思嗎?

2.幫助幼兒掌握折疊的`步驟和方法。;引導幼兒逐步觀察折紙示意圖，請幼兒講講折法。

3.教師逐步演示折法

(1)對折成三角形

(2)再對折成三角形，在中間形成一道折痕線

(3)沿著折痕把一角向上折

(4)用同樣的方法折另一邊

(5)把上折的一角向下折

(6)用同樣的方法折另一邊

(7)翻過來把，把第一層紙的角往下折

(8)把剩下的一個角向下折

(9)把兩個末端向后折

(10)把兩個小角向前這一點(頭)，一只蟬就折好了

4.你認為蟬的哪一步分最難折?讓幼兒講講還不清楚的地方，老師再細講。

5.鼓勵幼兒看著折紙步驟圖示，嘗試折蟬

(1)提醒幼兒每個步驟都要折齊，壓平。教師巡視，幫助個別幼兒。

(2)引導幼兒根據步驟圖示，最后畫上眼睛。

㈢結束

1.把幼兒折的蟬，都插在大樹背景圖上。

2.組織幼兒互相欣賞，交流作品。

大班蟬教案 篇3

教材簡析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的，北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

教學目標：

1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

課前準備：

寫有詞語的黑板，光盤

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學要求：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

一、導入

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

（通過一個小故事說明一個深刻的道理）

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

第一段(1)：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段(2-11)：寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬"，巧妙地勸說吳王。

第三段(12)：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

3、指導讀

4、齊讀

六、作業

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時

教學要求：

朗讀課文，練習復述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯系？

蟬悠閑自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿著彈弓瞄準

正隱伏著禍患

2、出示詞語，自己批改，全對的打"A"，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

二、講故事

1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖(1)，示范講故事

3、指一名同學講

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）

4、小結，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第2--12自然段

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作

（1）自由讀，（2）指名讀，再評議

（3）同桌分角色讀，可加上動作

（4）推薦全班演一演（有什么建議）

四、明理

1、少年給吳王講故事的.目的達到了嗎？

2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

（1）出示詞語，指名讀

（2）說說詞語的意思

（3）吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想，教案《北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思》。

五、總結

1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

（1）固執

（2）知錯就改

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解

(機智、聰明。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業

1、復述課文

2、造句：

自由自在--

恍然大悟--

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟《螳螂捕蟬》教學反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，千鈞一發之際，一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：

一、重組課文，構建板塊

我個人以為，教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充…在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生"梳理一回"。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有"循規蹈矩"逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節課就那么幾個教學環節，十分簡潔，卻又"針針見血"，把教學重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔"螳螂捕蟬"的故事并進行復述；2、完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解"恍然大悟"的意思，學生質疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做"吳王"和"少年"，其他人做導演。

整個課堂教學環節安排雖然改變了課文的"序"，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

二、發展語言，注重創造

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，"疏可走馬"處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫得十分成功。這是一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時…（學生開始上場表演。）

三、自主質疑、訓練思維

老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

一堂成功的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節課下來，留個我許多的思考…。

大班蟬教案 篇4

教學目標：

1、提高朗讀能力，在讀準字音的同時要能讀出感情;

2、了解由抑到揚的寫作手法以及培養由事物引發哲思的能力;

3、體會不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重。

教學重難點：

由抑到揚的寫作手法的掌握難點：對生命的意義的理解

教學方法：提問法、引導法學法：討論法、合作探究法

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入

(課前讓學生收集關于蟬的成語，比賽說出找到的成語)

蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。

蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬斤的重量看成是親輕的。喻指是非顛倒，真偽混淆。

春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。

寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時，知了發出凄慘而低沉的聲音。文藝作品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調。

金蟬脫殼：蟬變為成蟲時要脫去一層殼。比喻用計脫身，使人不能及時發覺。噤若寒蟬：噤：閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而不敢說話。

螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。

蟬喘雷干：蟬：昆蟲名，知了;干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。

(同學們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學習一篇關于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語當中的蟬感覺一樣。)

二、初步感知，讀熟《蟬》

1、請大家齊讀一遍課文，注意結合預習，讀準字音。——設計意圖：對文章進行正音訓練，積累生字詞。

2、讀過課文，你們覺得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?

三、整體感知，了解“蟬”“蟬之煩”

1、作者為什么說蟬的叫聲是“煩人的聒聒”?(蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)

追問：因為蟬打擾了我們人類，就覺得它煩，你怎么看待這一問題?(開放性題目，言之有理即可，安排討論)

“蟬之恕”

1、我們知道，作者最終寬恕蟬“煩人的聒聒”，從文章當中我們可以找到哪些作者寬恕的原因?

(預設答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個夏天、好好的過活90天)

2、“我”和朋友進行了第一次“對話”，請找出來，說說這次對話說明了什么道理?(“我”認為僅僅是一個夏天的時間卻是蟬的一輩子，通過用17年和一夏三個月的時間對舉，說明人類不能以自我為中心，用自己的價值尺度去衡量蟬，以我們自己的`好惡去苛責蟬。)

“蟬之敬”

1、文中作者與朋友進行的第二次“對話”說明了什么道理?

(17年埋在土中，出來就活一個夏天，但即使只有九十天，也要好好地過活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個夏天。

2、蟬的生命的意義告訴我們什么道理?

(除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學習：好好過活，熱愛生命;理解、尊重蟬)

“蟬之悟”

1、我們已經了解到蟬的生命的意義了，那么老師要請大家思考這么幾個問題：對待自然萬

物，人類應該采取何種態度?只有人類的生命和事業才是有意義的嗎?人類如何和其他動物和諧相處?

(生命需要相互理解、尊重進而關愛)

2、作者最初表達對蟬態度的貶抑，而最后表現對蟬的態度褒揚，這是一種什么樣的寫法?有什么作用?

(欲揚先抑，是褒揚顯得尤為突出)

四、讓學生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會作者由日常小事物引發的對人生的感想。

五、作業

讀了這段文字，你有什么話要對周瘦鵑說的嗎?請寫下來，言之有理即可。——設計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學生在課堂上學到的東西，同時也是對學生課外閱讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。

在大熱的幾天里，一天到晚，總可聽得蟬聲如沸，小園里樹木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂，簡直鬧得人心煩意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來，直鬧到夕陽西下時，還是無休無歇。聽它們的聲音，似乎在喚“知了!知了!”所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的喚著知了知了，到底知道了什么。【周瘦鵑：《蘇州游蹤》】

教學反思：

大班蟬教案 篇5

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

【重點、難點】

教學重點：理解課文內容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。

教學難點：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯系。

【設計理念】

對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充，在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生梳理一回。

【設計思路】

教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，教學時打破了文章的順序，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再引導學生讀故事發生之原因及結果，幫助學生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對于吳王的影響及該成語故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯系。

【教學過程】

（本教學過程為第二課時，第一課時主要解決字、詞問題，引導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）

一、成語導入，增加積累

1、同學們，你們到現在一定積累了不少成語，那今天我就來考考大家，看看誰掌握的成語多。

2、學生用1分鐘時間想成語后交流。

3、成語是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強的表現力，運用得好，產生的力量可以抵得上千軍萬馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語，繼承好我們的民族文化。

4、今天，老師就送給你們一條新成語。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）

5、這是個八字成語，學生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。

二、古今對照，感悟真理

1、同學們，其實，好多成語都出自古文。這就叫典故，像這則成語就出自一本漢代的叫《說苑》的書，我們一起來看看：（出示古文）（師范讀）

園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。

2、請同學們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學生自由讀）

3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）

4、交流（師伺機出示課文中相關片段。）

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

（1）指名讀。

（2）借助板書理解故事。

少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

（3）交流讀書感受，填空：

a.蟬眼前的利益是：（ ） ，隱伏的禍患是：（ ）

b.螳螂眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

c.黃雀眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

（4）自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）

5、總結，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。

三、吳王頑固，執意攻打

1、過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：（教師出示）

有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！

2、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

3、理解固執處死，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我就處死他！。

4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰來勸說會性命不保，頑固不化。你能把此時吳王的神情、語氣通過朗讀表現出來嗎？

5、其實啊，吳王固執是有原因的，因為當時楚國國力確實不如吳國，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。（出示《春秋列國圖》。）

6、這時候，大臣會怎樣向吳王勸阻呢？同學們能不能來設想一下。（有理即可。）

7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們再讀吳王的話，讀出他下命令時的堅決。

四、恍然大悟，取消念頭

1、過渡：吳王此時的態度是如此的堅決，似乎不可更改。可最終結果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結果。

2、交流。（課文最后一節寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。）

3、請同學們自由讀讀最后一小節，邊讀邊把你認為很重要的詞圈畫出來，好好體會體會。

4、交流

我看大部分同學都圈了恍然大悟，誰來說說，你是怎么想的？

5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯系課文第一自然段，想一想。

出示：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

6、乘虛而入什么意思？吳國如果攻打楚國就會有什么虛？（諸侯國乘吳國兵力不足而進攻。）

7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。）

五、少年機智，巧勸吳王

1、過渡：吳王怎么會明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因為少年給他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。

2、吳王攻打楚國可能會帶來螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設想之后果，大臣們和少年都看出來了，都進行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？

3、少年侍衛的勸與大臣的.勸有一點不同。如果說大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。

4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了

出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

5、剛才同學們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現在誰愿意試試來照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？

6、交流成板書

諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國

7、兩圖作比較，體會螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯系。

8、看來，成語故事的力量真是無窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個智者呀！這位少年侍衛就像《哲學家的最后一課》中的那位高明的哲學家一樣用心良苦、不露痕跡。面對這樣的少年你們想說些什么？

六、合作表演，深化體驗

1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，請同學們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）

3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

4、現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）

5、老師選擇其中一位同學來作旁白，開始表演。

6、激勵評價。

【板書設計】

10、螳螂捕蟬

少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國

【作業設計】

在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？

大班蟬教案 篇6

教學目標：

能借助拼音讀準“到、很、名、本、領、想、識、永”8個生字的音，并能在語言環境中認讀；認識部首言字旁，并能在田字格中正確描摹“識、領”。

能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。

在閱讀中了解蟬沒有好的學習態度，不愿學習，結果什么本領也沒有學會。

通過學習課文后，知道沒有正確的學習態度是學不好本領的，并能用比較規范的話把自己的感受說一說。

教學過程：

第一課時

一、啟發談話，揭示課題。

出示圖片。問：“你們認識它嗎？”

板書課題，齊讀課題。

師簡介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱一樣的鳴叫器官。

蟬也叫知了，因為它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林里的動物們都想來教蟬本領。

出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學本領。

指名讀，把句子讀正確。

學習生字：有名本領正音。

自由讀，齊讀，把句子讀通順。

引導學生質疑

二、感知課文，學習生字。

師范讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的`歌唱家想來教蟬本領呢？蟬的表現怎樣？

交流、板書：黃鶯畫眉云雀（可簡單介紹）

學生讀準字音。

開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領，可是蟬。

三、學習課文，指導朗讀

自由輕聲讀第2節，思考：那些有名的歌唱家想教蟬什么本領？

交流：（可出示句型，填空）

黃鶯想教蟬發音，畫眉想教蟬識譜，云雀想教蟬唱歌。

黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發音、識譜和唱歌。

（師板書）黃鶯畫眉云雀

發音識譜唱歌

蟬怎樣學的，學會這些本領了嗎？為什么？

交流、補充板書：

不以為然搖頭很不耐煩

學習：不以為然生字：以、為、然

四、復習字詞、小結

第二課時

一、復習鞏固

1、開火車朗讀詞語

2、抽讀句子

3、選詞說話

二、指導朗讀，練習說話

1、聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對話的錄音，感受蟬的語氣。

2、出示黃鶯和蟬的對話

黃鶯飛來了：“我教你發音吧！”

蟬不以為然地說：“知了，知了！”

指名同桌讀，把句子讀正確。

自由讀，想想蟬是怎樣說話的？

體驗朗讀。

3、同桌合作，讀蟬和畫眉、云雀的對話，注意讀出不同的語氣。

4、分角色練讀、比賽讀。

過渡：蟬對教它本領的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結果怎樣？

指名讀，齊讀課文第三節。

說話練習

那么多有名的歌唱家想教蟬學本領，可到現在為止，蟬還是只會“知了，知了”地叫。學了課文，你想對蟬說些什么？（要求句子規范、連貫，意思明確。）

三、復習鞏固

雙軌火車：讀字組詞。

歡樂蹦蹦跳：積累詞語。

讀句子

蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”

爸爸耐心地對我說：“別著急，你能行！”

指名讀，男女生讀，全班讀。

你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎？

有感情朗讀全文。

四、指導寫字

認識“言字旁”，觀察字在田字格中的位置。

了解“本”的筆順，適時滲透筆順規則。

學生當堂描寫：識、領。

拓展練習

讀詞語，注意讀準帶點字的音

一天到晚叫聲有名本領不以為然搖頭結果永遠

哪些字中有筆畫“橫折提”，請用筆把這個筆畫描一描

識語紀鳩功計凱

（復習筆畫：橫折提）

讀句子，注意讀出相應的語氣

蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”

爸爸耐心地對我說：“別著急，你能行！”

大班蟬教案 篇7

學習目標

1能根據拼音讀準“很、有、名、本、領、以、為、然、識、結、永”11個字的音，尤其是注意讀準“本領”一詞的音；并在語言環境中正確認讀這些生字。

2認識新筆畫“橫折提”，能認真描摹“識、本、為”三個字。

3能在語言環境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。

4朗讀課文，做到不加字，不漏字；重點朗讀蟬說的話，能根據提示語讀出一定語氣；在理解課文的基礎上，初步感受不認真學習是學不到真本領的道理。

學習重點和難點

根據提示語讀出蟬說話時的語氣，并在語境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。

學習準備

1收集有關蟬、黃鶯、畫眉、云雀的資料（圖片、文字）

2將蟬的叫聲錄下來。

學習過程

一導入課文，啟發設疑

1聽錄音（蟬的叫聲），引入相關的學習內容。

（1）滲透學習“蟬”字音、形。

（2）蟬也叫知了，指導讀好“知了”一詞“了”的輕聲。

（3）教提示簡介（要求學生認真聽，努力記）：在炎熱的夏天，我們常常能在大樹的枝干上看到蟬。但只有雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱似的鳴叫器官。蟬以吮吸植物的汁液為生。

揭示課題53蟬，齊讀。

3朗讀出示的句子，做到讀準字音，不加字，不漏字。

提示：這篇課文講了有許多有名的歌唱家想要教蟬學本領，

（出示句子）——許多有名的歌唱家想要教蟬學本領。

（1）自由讀句，借助拼音讀準句中3個生字的字音：名、本、領（前后鼻音）

（2）同桌互讀句子。

（3）交流朗讀。

4引導學生設疑。

提示：在沒讀課文前，你有些什么問題想通過讀文來解決？

交流的基礎上梳理板書：

課文中寫了哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學本領？

蟬是怎么學的？l　l結果，蟬學會了嗎？

說明：

結合了解蟬，滲透隨機學習“蟬”，擴大學生的識字量；激發學生學習興趣，分散學習“名、本、領”。在學生注意力高度集中的時候將本課生字學習的重點（讀準前后鼻音）加以落實，識字的有效性會增強。

對于一年級的學生而言，除了讀通課文，正確識記生字，還要注重引導他們逐步掌握閱讀課文的方法。在這一環節中，就是引導學生根據已有的信息，提出合理的問題，然后以解決自設的問題為線索展開學習，學習的方向性明確，學習的主動性就會增強。

二整體感知學習生字

1借助拼音讀課文，做到讀準字音，不加字，不漏字，并標上小節號。

2小組交流認讀生字的情況。

3反饋交流對內容的了解：哪些歌唱家想要教蟬學本領？

交流板書：

黃鶯

畫眉

云雀

（1）讀準“黃鶯”一詞的字音。

說明：

雖不是本課生字，但兩個后鼻音在一起比較難讀，應隨機正音。

（2）用一句完整的句子說說“誰想教蟬學本領？”。

（3）變換句式說一說。（想要教蟬學本領的'歌唱家有……）

（4）看圖認識三位有名的歌唱家。

教提示簡單介紹（學生用心傾聽）：黃鶯、畫眉和云雀天生就有一幅歌唱家的嗓子。黃鶯又叫黃鸝，因羽毛金黃而得名，它的鳴叫聲就像活潑響亮的笛聲；畫眉鳥，注意它的眼睛，眼圈是白色的。它不僅歌聲委婉動聽，還善于模仿其它鳥鳴聲，蟲叫聲；云雀，別看它長得不起眼，羽毛的顏色和泥土差不多，可是它的鳴叫聲非常高昂悅耳。

說明：

此學習環節圍繞著“哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學本領？”這個問題，將字音的校正——“鶯”，掌握規范句式的訓練——“想要教蟬學本領的歌唱家有……”以及科普知識的傳授——簡介黃鶯、畫眉、云雀三種鳥的習性和叫聲，融合一體。這樣設計的原因之一是從學生已有的知識結構出發，簡介黃鶯、畫眉、云雀三種鳥的習性和叫聲用以彌補學生知識點上的空白；二是從課文學習的需要出發，只有充分感知黃鶯、畫眉、云雀歌聲的優美，才能使學生體會到為什么稱它們為“歌唱家”，從而幫助學生讀懂蟬學本領時不耐煩、自以為是的態度是錯誤的。

4自由輕聲讀第二小節，思考三位歌唱家各自想教蟬什么本領？用直線劃出黃鶯、畫眉、云雀說的話。

說明：

閱讀課文能帶著問題，邊讀邊想，動動筆墨圈圈畫畫是一種良好的閱讀習慣，這種習慣應從小培養。教提示應注意指導學生怎樣使用直尺端正清楚地畫線，保持書面的整潔，這些細小的習慣都不容忽視，從小處著手抓。

交流：

（1）提示生配合朗讀課文的第二小節。

（2）補充板書：黃鶯教蟬（發音），畫眉教蟬（識譜），云雀教蟬（唱歌）。

（3）指導朗讀板書的短句。

5看板書思考，要成為歌唱家先得學會哪些本領？

說明：

問題意識的培養是課堂學習的一個重要任務，現階段的學習不能僅僅停留在內容的疏通，生字的學習上，而應結合課文內容的了解，提出一些有思考價值的，能引發學生的思維由淺表走向深入的問題來促使學生思考，并從中學習怎樣邊讀邊想問題。

發音、識譜是名歌唱家的基本功，成為歌唱家必須要具備正確發音，認識曲譜的能力。而這些學生往往不會關注，教提示應引導學生在閱讀中思考，發現。

6帶著先前的設疑――“蟬是怎樣學的？”這個問題讀課文，并找到有關的句子，讀給同桌聽聽。

交流、出示：（不以為然）

（一搖頭）

（很不耐煩）

要求讀準字音：“不以為然”、“不耐煩”。

7觀察模仿朗讀好蟬說的話。

（1）提示：每當歌唱家想教蟬本領，蟬都說：“知了，知了！”，可每次說話的語氣不同。

一邊看老提示的表情，一邊聽老提示朗讀蟬三次說的話，仔細觀察，想想你理解“不以為然”和“不耐煩”的意思嗎？

（2）自由練讀，爭取熟讀成誦。

（3）同桌配合表演，把蟬不愿意學本領的樣子演出來，把“不以為然”和“不耐煩”的意思通過朗讀和表演表現出來。

說明：

模仿學習是小學生一種很重要的學習方式。教提示的聲情并茂范讀，即可以直接使學生模仿感情朗讀，又可以從教提示的表情中體會出“不以為然、不耐煩”兩個詞語的意思。同時又能激發起學生朗讀的積極性，促使學生在讀中體會蟬學習的態度是很不端正的，從而有效提高學習效益。

8交流表演并適當評價。

三交流讀文感受，開展語言實踐活動。

1讀最后一節，了解事情結果。提示：蟬學會了嗎？

提示：剛才老提示介紹了黃鶯、畫眉、云雀，我們來聽聽這些鳥的歌唱聲（放錄音），用一個詞來說說他們的歌聲怎么樣？

交流板書：悅耳動聽（讀好詞語）

提示：不愿意認真學的蟬，它的歌聲又是怎樣的？（再放錄音）在文中找一個詞說明。

交流板書：單調

說明：

運用媒體，通過對比讓學生直觀感受理解“單調”的意思，同時滲透積累“悅耳動聽”一詞。從而也使學生感受到蟬不認真學習是學不到真本領的。

2把句子說完整：蟬的叫聲，黃鶯、畫眉、云雀的叫聲。

3讀了課文后，你喜歡文中的這只蟬嗎？說說你的理由。

4根據板書引讀課文。

5讀了蟬的故事你明白了什么？把你明白的道理說給大家聽。

說明：

在對課文整體感知的基礎上，進一步梳理課文的內容，理清文章的條理。將課文學習分成“有名的歌唱家分別教蟬學什么？”明白要成為歌唱家必須掌握的本領，和“蟬是怎樣學的？”兩條線索。而文中蟬三次說話時不同的語言、神態和動作，把蟬不愿意學本領的樣子描寫得淋漓盡致。這一環節是學生理解上的難點，也是感悟課文——“不認真學習是學不到真本領”的關鍵。學習設計中，找出關鍵詞語，并充分發揮老提示的引導示范作用，讓學生模仿學習，在模仿表演中揣摩、理解有些詞語的意思，并在理解的基礎上主動積累。

四指導描摹

1提示：出示“識、本、為”，讀一讀。

2借助拼音認識新筆畫“橫折提”。

3觀察老提示在田字格內書寫“本、為”。

說明：

寫字指導重在指導學生觀察漢字在田字格中的位置，尤其指導學生找到關鍵筆畫在田字格中的位置，學會看“貼”摹字是學生練習寫好字的很要重要的途徑。寫字學習除了要繼續關注寫字習慣的培養，復習筆畫筆順知識外，現階段還應在如何臨摹字貼上多作指導，使學生能把字煉寫好。

五復習鞏固練習生字。

游戲：看誰反應快。

1出示：“一天到晚、叫聲、有名、本領、不以為然、搖頭、結果、識譜。”

2以小組為單位在組內練習字字過目讀。

3全班競賽讀。

（媒體演示，氣球上有這些詞語，飄動的熱氣球出現，學生強讀氣球上的詞語。）

大班蟬教案 篇8

教學目標：

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

2、體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、養成教育訓練點：培養學生自主學習、合作探究的學習能力。

教學重點、難點

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

教學過程：

導入課文：

今天我們繼續學習《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一、基礎達標:

補充下列成語，并說說成語的意思。

螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

二、 設問導讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個故事，讀一讀。

（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀 ，評價。指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。

2、根據課文內容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內容。

并說說這個故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的.禍患又是什么？

蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應當有長遠打算，否則后患無窮。

3、少年講這個故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）

吳王明白了故事當中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

（3）就這樣一個固執的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

（二）、追溯根源，明確形勢。

1、請同學們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”。

2、當時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應的位置。

（三）、合作探究

1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當的環境，恰當的時機智勸、巧勸。（找出有關的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當，難以奏效。

2、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。

吳王：固執但能知錯就改

少年：A、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。

B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術，很有技巧。

D、耐心——為了說服成功，耐心等待機會

三、鞏固練習：

通過這篇文章的學習，我從少年身上學

到了（ ）；從吳王的

身上得到的教訓是（ ）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（ ）。

四、 拓展練習：

吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？

五、作業：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設計：

10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）

大班蟬教案 篇9

【活動目標】

1．在觀察和討論中，進一步鞏固對折紙符號的理解。嘗試看圖獨立折疊完成作品。

2．學習兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。

3．愿意將自己的探索經驗與同伴分享。

【活動準備】

1、幼兒有看步驟圖紙的經驗。

2、步驟圖。

3、蠟光紙和勾線筆等人手一份。

【活動過程】

一、開始部分

談話引起幼兒學習興趣。

教師：夏天到了我們會經常聽到什么在叫呢？今天老師和小朋友一起來學習折蟬。

二、基本部分

1、出示掛圖（折紙《蟬》的步驟圖），進一步理解折疊符號。

提問（1）這是什么？猜猜折的是什么？（蟬）

（2）圖上有哪些折疊符號？（幾種不同的箭頭）你能告訴大家這是什么意思嗎？

（3）虛線是什么意思？（按虛線折）

（4）箭頭是什么意思？（折疊的`方向。）彎曲的箭頭是什么意思？（折向反面。）

2、分享折疊經驗，體驗成功的快樂。

教師：有誰折好了？告訴大家你是按哪一種方法折的？是怎么折的？折的時候遇到了哪些困難？是怎么解決的？（分別讓幼兒講述兩種折紙的方法。）

3、互相幫助，調整完善作品。

（1）教師：沒有折好的小朋友，說一說你遇到了什么問題？有誰知道怎么辦？

（2）同組的幼兒互相幫助，共同完成制作任務。

三、結束部分

評價與展示作品。

大班美術活動《獅子王-拼貼》優質課視頻+課件PPT教案音樂點評自評等

大班蟬教案 篇10

教學目標

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2、體悟生命的意義，教育學生珍視自己的生命，積極、認真的對待生命。

學情分析

1、全程“學導式”，放手調動學生的學習積極性，引導學生參與互動課堂。

2、反復誦讀，在誦讀中感悟文章形質之美。

重點難點

1、重點：引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

2、難點教學對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物而引出抽象深刻哲理的寫作手法。

教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1【講授】蟬

1、導入設計：

①圖片（石縫中綻放的花朵）引發學生對生命的思索

②冰心名言：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

③引發學生思考，引入課文。

2、整體感知，探究問題

①學生發表預習所得，介紹作者（如下）

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，祖籍廣東番禺。19xx年畢業于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

②學生誦讀課文，教師出示本課學習目標和方法（如下）

○學習目標·方法：

誦讀課文，疏通生難字；構制情景，整體感知文章大意

再讀課文，獨立思考，動筆回答下面問題

作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

②“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的`聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

③課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

3、自由誦讀課文，交流獨立思考所得；師生、生生互動，修正答案

②學生獨立完成目標1、2（修正答案如下）

●作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝，當最后朋友說到蟬為了延續生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

●“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意，它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、晴朗的天空等都融進了秋風中。

秋天來了，果實成熟了，本是收獲的季節，但對在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結束。生命雖然短暫，蟬卻執著的等待，作者對蟬的敬意油然而生。

●課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

③師生、生生互動，完成目標

3、教師小結

大班蟬教案 篇11

教學目標：

1、會寫4個生字；理解“螳螂、諸侯、稟報”等由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，復述課文。有感情地讀好少年和吳王的對話，理解寓言的深刻含義。

3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

教學重點：

有感情地讀好少年和吳王的對話，理解寓言的深刻含義。

教學難點：

理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

教學時間：

2課時

教學過程

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1、今天我們來學習一個寓言故事。我們以前學過哪些寓言故事。

（濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長……）

2、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——《螳螂捕蟬》，齊讀課題。引導學生注意讀準“螳螂”的讀音及認清字形。

3、讀了課題你有哪些疑問呢。讓我們帶著這些問題走進課文吧。

二、初讀課文，整體感知

1、導學：這則寓言故事會告訴我們一個什么道理呢。請大家帶著這個問題和自己的疑問開始自由讀文，要求：讀準字音，讀通課文，尤其注意長句子的正確斷句，要多讀幾遍。不懂的字詞做上標記。

2、學生按照初讀要求自讀課文。

3、檢查自學情況。

（1）課件出示詞語，引導學生開火車讀詞語并正音。

螳螂捕蟬恍然大悟自由自在不堪設想乘虛而入稟報諸侯勸阻瞄準毫不介意侍奉？固執

（2）理解詞語意思。

先讓學生提出不懂的字詞，然后讓學生互相答疑。

教師重點點撥以下詞語：

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不在意。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事；災難。

（3）指導書寫：“稟”上下結構，下面為“示”，書寫時要托住上面部分。“侯”沒有小豎，與“候”要區別開。“螳螂”都是蟲字旁，并且都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬，結構要緊湊。

（4）指名分段讀文。

尤其注意指導長句子的讀法。

三、再讀課文，理清層次

1、引導學生再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

2、學生先讀文獨立思考分層次，然后在小組內討論交流，最后在班內交流。

第一段（1自然段）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽任何人的勸阻。

第二段（2～11自然段）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

第三段（12自然段）：寫吳王終于明白過來了，打消了攻打楚國的念頭。

四、圈圈畫畫，討論質疑

1、導學：你喜歡讀精彩的故事嗎。

是怎樣的原因讓你喜歡。

2、學生自由討論交流。（故事有趣，讀起來輕松；有人生的道理；驚險刺激，像探險一樣；故事人物形象生動，感染人……）

3、導學：我們今天學習的這個寓言故事是否也蘊含這些因素呢。默讀課文，圈圈畫畫，找出依據。

4、學生自由讀文，邊讀邊圈畫相關語句。

5、在小組內討論、質疑、交流畫出的語句。

6、小結：同學們找到的語句都是很好的依據，這則寓言故事究竟蘊含哪些讓我們喜歡的因素呢。下節課我們繼續交流。

五、布置作業，拓展延伸

1、先描紅生字，再在本子上書寫生字，最后聽寫。

2、熟讀課文，按照分的'層次練習復述。

3、搜集八字成語及背后的故事。

第二課時

一、回顧舊知，簡潔入課

1、今天我們繼續學習第10課——《螳螂捕蟬》，這個題目其實是出自一個成語，結合課前搜集誰來說出這個成語。（螳螂捕蟬，黃雀在后）

2、上節課同學們初讀了課文，這個故事主要講了什么。

可以分為幾部分。

3、上節課我們還對精彩故事的必備條件進行了討論，大家喜歡的故事大概有這么幾點：有著深刻的道理，情節一波三折，感到驚險，人物的某種品質或精神打動了你，觸動了你的心弦，讀著有趣、輕松。《螳螂捕蟬》是一個蘊含這些因素的精彩故事嗎。這節課我們就來探討上節課你圈畫出的“依據”是否成立。

二、品讀感悟，賞析精彩

1、有道理。

（1）導學：本文精彩因素中最明顯的是什么。（告訴我們一個道理。）告訴我們什么道理。（不能只想到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患。）故事中這個道理是如何來揭示的。

用課文中的“依據”來說明。

（2）學生思考后回答：通過少年講故事來說明，也就是在課文的

9、11自然段，（3）指名讀

9、11自然段。

（4）導學：我們可以把它連成一段話來讀，最直接說明道理的是哪一句話。什么是眼前利益。

隱伏的禍患又是什么。

（5）學生借助課件中蟬、螳螂、黃雀的利益和隱患的圖片，直觀感受故事情節，體會道理。

（6）小結：所以不能只看眼前利益，而不顧身后隱藏的危機。這個道理讓這則寓言精彩。

2、驚險。

（1）導學：這個故事確實告訴我們重要的道理。那么這個故事有驚險之處嗎。所謂驚險，也就是讓人擔心、緊張，并有懸念。瀏覽課文，說說課文中有這樣的驚險和擔心嗎。

（2）學生快速瀏覽課文后，小組內逐一說。

（3）教師引導學生班內交流：文章帶給我們的驚險和擔心。

A、擔心吳王攻楚，其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

B、少年想去勸，可已經下了死命令，怎么辦。

C、擔心少年不能被吳王發現或是吳王怪罪他。

（4）導讀：第4～12自然段大部分內容是少年與吳王的對話，談話的進程比較快，這個過程中你有擔心與緊張嗎。你會怎樣讀對話。同桌分角色朗讀對話部分。

（5）導讀：你的一顆心什么時候放下來的。

吳王恍然大悟了，還記得大臣勸阻時他的固執嗎。學生齊讀第1自然段。

（6）導學：這時吳王悟出了什么。又想到些什么。

（吳王聽了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，如果自己執意攻打楚國的話，將會被其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想，國家會遭難，百姓會遭殃。）[經典范文網 WwW.995563.com]

（7）小結：同學們，你認識了一個怎樣的吳王。（固執，但能知錯就改。）是呀，吳王終于明白了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理了，我們也舒了一口氣，夠驚險。

3、感人。

（1）導學：故事中有令你感動的地方嗎。

（課件出示文中插圖）文中的少年與你們的年紀差不多大吧。你認為這是一個怎樣的少年。（他冒著生命危險，去勸吳王，他為國分憂，有一顆愛國心，機智勇敢，他勸得巧妙。）

教師重點點撥：

選擇時間——“清晨”。因為只有清晨才有露水，才有蟬“自由自在地喝著露水”，所講的故事才顯得真實。而且只有清晨有露水，少年才會“沾濕衣裳”，這也才能引起吳王的注意。這個“清晨”的時間是少年刻意選的，顯示出其過人的謀略。

大班蟬教案 篇12

教學要求

1．細讀課文，能聯系上下文理解有關詞語的意思，并能回答課后的問題。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3．能憑借課文語言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重點能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程

一、導入

二、復習，了解課文的主要內容

（1）朗讀詞語，注意帶點字的讀音不堪設想乘虛而入恍然大悟自由自在轉來轉去禍害大王隱伏處死前爪露水

（2）朗讀寫詞語蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長脖子正要啄食侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準隱伏著禍患

（3）說話練習（用以上每一排上的詞語先說一句話，再連起來說一段話）①學生自己試講后交流。②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后”

③教師小結投影出示圖片

（4）投影故事內容，齊讀（教師邊出示蟬螳螂黃雀少年圖片）

（5）你覺得故事中哪一句話講得最有道理？投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”學生齊讀

三、質疑，導入精讀

1、讀了故事，你想知道什么？

2、學生交流，歸納出示學生提出的問題四、學生自主探求學習

1、學生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問號。

2、學生交流

五、指導精讀感悟課文過渡；

（一）學習課文第一段。

（1）投影出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”

（2）指名讀

（3）這句話大臣們是在什么情況下說的？

（4）聯系課文說說：“乘虛而入”“不堪設想”的意思。

（5）你覺得大臣的.意見如何？（意見正確，考慮周到）

（6）指導讀好這句話。

（7）吳王的態度是怎樣的？從哪里看出來？出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”應該怎樣讀好這句話。

（8）吳王這樣堅持自己的錯誤意見，一點也不覺悟，誰也能用一個成語來概括吳王的這種表現？對，這就叫（板書）：執迷不悟。

（二）學習課文第二、三段

過渡：有個侍奉吳王的少年想勸說吳王，他又是怎樣做的？學生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。

（1）學生齊讀你認為應該怎樣讀，你從中體會出什么？你有什么疑問嗎？

（2）教師設疑：（機動）少年為什么不當場進去講述這個故事？如果當場當時跑進去，會出現什么情況？師述：學到這里你對第一個問題理解了嗎？（指名學生說說）

（3）教師小結以上段落學習的方法。

（三）指導精讀、領悟課文第4-12段。

（1）請大家照以上方法練讀以下各個自然段。

（2）學生練習朗讀

（3）檢查：指名分角色朗讀，其他學生認真聽，想一想：每一句該怎么讀才有味道？①學生評議并進行朗讀練習，②

教師小結：講一個故事要生動，不然，吳王不愛聽。

（4）同桌練習分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語氣有何不同，體會他們各自的語氣、神情。

（5）男女生集體分角色朗讀。

（6）；出示句子討論：

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

①“它們”是指誰？說說它們“眼前的利益”各是什么？“身后的禍患”各是什么？（學生回答，完成板書：捕啄彈）

②這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？

③吳王眼前的利益是什么？身后的禍患是什么？

④這句話和前面哪一句話是有聯系的？

小結

（四）指導精讀第14自然段

（1）吳王聽了有沒有明白其中的道理？從哪里看出來？板書：恍然大悟

（2）齊讀課文最后一段

①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？

②吳王到底明白了什么？師述：學到這里你對第二個問題理解了嗎？（指名說說）

③出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發，明白了所以取消了攻打了楚國的念頭。

四、總結課文學了這一課，對你今后做事有什么啟示？

大班蟬教案 篇13

教學目的：

1.通過學習三首古代詠物詩，學會誦讀欣賞詠物詩的方法。

2.體會詩中表達的情感。

3.熟記詩歌。感受祖國燦爛的民族文化。

教學重點：

1、通過反復誦讀，讀準字音結構。

2、了解一般詠物詩的方法。

教學方法：

1、反復吟詠誦讀，讀準字音、節奏。

2、對照注釋理解詩意。

3、品析鑒賞、體會情感。

教學過程：

導言：

同學們，我們已經學了不少古代詩歌了，這些詩歌可以說是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。

今天，我們再一起來欣賞三首古詩。同學們可能已經注意到了這三首古詩安排到了一個單元，是因為它們有一個共同的特點：都以動物為題。這些詩歌在內容上說，屬于詠物詩。

誦讀欣賞（一）蟬

蟬

虞世南

垂瑞飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

一、誦讀

1、 老師范讀，學生齊讀。

2、 要正確讀音、斷句。

3、 識別詩體。

二、誦讀

1、 應用多種方式誦讀

2、 對照注釋初步理解詩意。

3、 提出質疑，師生互助解答疑問。

4、 提出問題：

（1）這首詩寫了蟬哪些特點？

（2）作者針對“蟬”的特點發表了什么樣的議論？

三、誦讀

1、 根據自己對詩歌的理解自由誦讀

2、 教師引導學生朗讀詩下提示，然后提出問題：

（1） 你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？

（學生各抒己見）

（2）你知道作者這樣寫的原因嗎？

（即檢查學生的預習情況：了解作者、了解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。）

四、誦讀

1、 采用各種方式鼓勵學生，根據自己對情感的把握，朗讀比賽。

2、 讓學生歸納詠物詩的一般特點。

（借物抒懷，托物言志。）

教師小結：誦讀欣賞詠物詩關鍵是要仔細推敲詩句背后深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，這樣才能達到誦讀的目的。

誦讀欣賞（二）燈蛾

詠蛾

物性自有僻，

附炎豈我情。

寧投明處死，

不向暗中生。

一、用誦讀欣賞的方法多層次逐步誦讀：

1、 讀準字音，節奏，了解詩體。

2、 疏通詩意，理解作者表達的'思想感情。

二、詩意的牽引與擴展

1、 民間俗語“燈蛾撲火，自取滅亡。”表達了一種怎樣的情感？舉例說說。

2、 對“燈蛾撲火”這一習性，不同的人表達了不同的情感， 你又從中領悟到了什么？

（同一事物的 同一特點，蘊含著人們不同的情感。可舉例說明。……）

3、“蟬”的作者虞世南對“蟬”充滿了贊美之情，請你從批評的角度來說一說“蟬”的某一特點。

誦讀欣賞（三）孤雁

一、用誦讀欣賞的方法自己體會詩歌《孤雁》的思想感情。

二、將《孤雁》改寫成一篇散文，在班里交流。

小結：本節課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩，這讓我們又一次領悟到與人類朝夕相處的動物們，以他們獨特的特點寄托著人類的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內在品質給人以心靈的凈化和升華。“關愛生命”人用我們的行動依然是我們不變的主題。

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