科里亞的木匣讀后感(集錦二十篇)

2026-04-02 科里亞的木匣讀后感

? 科里亞的木匣讀后感 ?

一、說教材

《科里亞的木匣》是人教版小學語文實驗教材第五冊第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經過，告訴了我們隨著時間的變化，周圍的一切都在不斷地變化，無論做什么事，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發”來講的。科里亞第一次挖不到木匣是怎樣思考的，科里亞從這件事中受到什么啟發是教材的重點。科里亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學的難點，要通過幫助學生理清句群層次的基礎上理解內容。

二、說課時安排

本課課文篇幅較長，根據本班學生的認知水平及針對本課敘述順序清楚的特點將閱讀理解課文內容分為兩課時完成：第一課時學習字詞，幫助學生理清課文敘述順序，理解課文主要內容。學習“埋木匣”的內容。第二課時理解 “挖木匣”及從中“得到啟發”的課文內容。

三、說目標

下面僅就理解理解 “挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時進行說課。根據本課的重點、難點，制定以下教學目標1、朗讀課文，了解科利亞挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養學生多動腦筋，勤于思考的習慣。2、培養學生有感情的朗讀課文。

四、說教法

我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主動性，變被動為主動參與，主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生探究合作學習，倡導學生在獨立思考的基礎上，通過教師的點撥，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中，逐步獨立思考，學會讀書。

五、說學法

根據以上教學方法，學生采用“說、讀、畫、議”的方法完成本節課的學習任務，學生能在教師的引導下動腦、動口、動手，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

六、說教學過程

（一）復習引入新課

出示幻燈片，使學生能很快進入學習的氛圍，很愿意和老師一起學習。讓學生明白今天學得文章與變化有關系， 自然引入新課的學習。且復習上一節課學習的內容。

（意圖：通過復習整體把握課文內容，引入新課學習，體現課文整體思路。）

二、學習第二段

1、在挖木匣時，媽媽和科利亞各是怎么做的？結果怎樣？ （意圖：采用對比的方法，打開學生的思路）

2、重點分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環節教學通過重點理解詞句、指導朗讀。

（意圖：這一環節充分體現以學生為主體，圍繞問題展開討論，同時通過對重點詞句的朗讀指導與訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟，提高學生的朗讀能力。）

3、采用分角色的方法學習9、10自然段

4、重點引導學生理解第11自然段。

這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本課的難點。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說出句子，然后通過幻燈片幫助學生理解文本。

（意圖：在學生讀的基礎上，通過課件演示的方法使學生明白科里亞第一次沒有挖到木匣的原因。這樣比較直觀，學生容易理解。）

5、學習12自然段，讓學生理解“果然”的意思。

6、體會科利亞是什么樣的孩子？

三、通過最后一個自然段的學習，讓學生明白科利亞從這件事中明白的一個道理。

四、、拓展延伸：讓學生說一說我們周圍有什么在起變化？

（意圖：將語文學習還原于生活，讓學生去觀察、去發現、去體會、去思考，體現“生活第一”的思想理念。）

五、作業

學習的時候，我們在長大，玩耍的時候，我們在長大，甚至睡覺的時候，我們在長大。生活中，往往在做某一件事情的時候，你突然發現自己長大了，現在請你以《變》為題目把這件事寫寫吧。

（意圖：培養學生寫作的能力，達到積累語言，提高表達能力的目的，同時使學生明白自己起變化了。）

六、板書設計

科利亞的木匣

埋 步子小

挖 步子大

受到啟發 一切都在變化

（意圖：這樣設計板書簡明扼要，條理分明，把知識的重點鮮明地擺在學生眼前，起到畫龍點睛的作用。）

? 科里亞的木匣讀后感 ?

教學目標：

1.知識與技能：

（1）學習4—13段，了解科利亞挖木匣的過程，理解開始挖不出的原因，體會科利亞的聰明。

（2）理解最后一段中科利亞的話的含義。

（3）有感情地朗讀課文，嘗試著把這個故事講給父母聽。

2.過程與方法：

在讀中了解課文內容，了解道理。

3.情感態度與價值觀：

與科利亞一起認識到一切事物都在變化。

教學重、難點：

聯系上下文理解重點詞句，尤其是最后一段，讀懂課文。

教學過程：科利亞的木匣（第二課時）精品教案教學設計

一、復習導入：

1.課文先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？

（生答，師板書：埋木匣—挖木匣—得到啟示）像這樣的寫作順序叫做時間順序或者稱為事情發展的先后順序。

2.指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？

二、讀中求悟，學習4—12段。

1、自由讀文，小組學習，說說你讀懂了什么？

2、學生匯報：讀懂了什么？

A、我讀懂了科利亞回來時已經大了四歲。

B、我知道媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

C、我明白了科利亞開始挖不出木匣子是因為他長大了，步子

也變大了，當初的十步，現在只要五步。

D、我覺得科利亞很聰明。

......

(當出現類似答案C的回答時,可讓他上臺借助埋木匣的圖,再畫圖,并做說明。)

3、教師小結：大家討論得很熱烈，回答也很精彩，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子已經找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子現在只需要走五步就能挖到了。

4、師質疑：為什么媽媽能按原來埋木匣的步子挖到木匣子呢？

5、大家來讀一讀4—12自然段，你覺得應該怎樣讀？

（1）自由讀喜歡的段落，可以讀給同桌聽一聽，請他給你評一評，提提意見。

（2）把你喜歡的語句讀給全班同學聽一聽，其他同學注意認真聽，等一會兒起來評一評。

6、引導讀12段，/article/你覺得這段中的“果然”是什么意思？（和猜想的一樣）可以換個詞兒嗎？（真的）換成“真的”讀一讀，體會一下意思有無變化。（中國的文字真奇妙，同一個意思卻可以用不同的詞兒來表達，看來我們還得注意加強積累，讓我們的寫作能夠信手拈來！）

7、全班有感情地齊讀4—12段。

三、借助朗讀，理解13段.

師過渡：剛才同學們的發言都非常精彩，老師覺得你們和科利亞一樣都是愛動腦筋的孩子，那么，讓我們再來讀一讀課文的最后一自然段，看看聰明的你們能讀懂什么？

1、默讀課文，思考：你認為科利亞懂得了什么道理？

A、科利亞懂得了時間一天天過去，人一天天長大，如果是小孩子，他會一天天長高，增重，步子變大。

? 科里亞的木匣讀后感 ?

教學目標：

1．學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語；練習用“仍然、果然”造句；聽寫最后一個自然段。

2．朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。

3．用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內容。

2．整體感知課文內容。

1．今天我們學習第18課，《科利亞的木匣》。

2．科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫了什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

2．讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

1．這篇課文寫了一件什么事？

明確：這篇課文講的是科利亞埋木匣、挖木匣和從中得到啟示的'故事。

2．檢查字詞掌握情況。

3．簡介衛國戰爭。

1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

1．學生標明各自然段序號，朗讀課文。

2．文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

? 科里亞的木匣讀后感 ?

1、默讀后，思考：科利亞為什么要埋木匣？（為了躲避戰爭災難，東西多，不能都帶走。）學生讀這段的最后兩句話。問：“媽媽是怎么做的？（走了三十步把箱子埋進地里）科利亞是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？（因為他只會數到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學會了，照著媽媽的樣子做了，這說明了什么？（說明他是個善于模仿別人，自己肯動腦筋的孩子，同時他喜歡自己的事情自己做。）學生概括說說科利亞埋木匣的原因。

2、教師點撥：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？學生讀1～2自然段后回答（他先挖坑，再把木匣放進坑里，然后蓋上土，最后撒上細沙。）什么叫剛學數數？只會數到十又說明什么？（說明科利亞埋木匣時年齡很小。）木匣里都有什么？（學生讀）“蓋上土，撒細沙”看出科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真仔細，想得很周到。）

3、學生有語氣地讀這段，思考：科利亞和媽媽在什么時候，怎樣把東西埋起來的？

? 科里亞的木匣讀后感 ?

《科利亞的木匣》這個故事的主要內容是：因為法西斯快要打到科利亞住的村子了，媽媽、奶奶決定帶著科利亞去喀山城躲避。由于東西太多，媽媽把一些東西放在箱子里，埋在了從家門口走奶奶和科利亞回到了故鄉，媽媽還找到了她前埋的東西。科利亞也在找看自己的木匣，可是怎么也找不到，后來才發現，自己長大了，應該走的是5步。

讀了這個故事，我明白了，不光是我們自己，周圍的一切都在變化。也許你會發現自己去年栽的樹苗，現在已經比你高出一頭了，也許你會發現，上個月買的牙膏，現在用完了。

我還明白了我們要珍惜時間，把握時間。

? 科里亞的木匣讀后感 ?

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了十步埋下自己的小木匣，四年后數了五步挖出了木匣，從這件事中感到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

在第一課時教學中，我讓學生把課文讀正確，想想課文講了什么事。學生很容易就找到了，但我主要還是把重點落實在讀準字音，分析字形記住字形和理解字意上。雖然是三年級學生了，寫拼音的能力很差，尤其是經常也出現錯別字，因此我尤其重視記字形這一塊，在教學中，我通過引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。其次，用比較法記字形、理解詞義，另外還可通過教師范寫學生書空等形式讓學生記住這個字，在字義理解方面，我們也可通過多種形式達到。有了這些做基礎，學生理解起課文來也就更方便了。

在第一課時教學中，指導學生閱讀時，先從整體入手，大體了解課文講了一件什么事，幫助學生理清課文的敘述順序，即按“埋木匣”、“挖木匣”、“受啟發”的順序，把課文分成三層。教學重、難點放在第二課時，讓學生在初讀領悟的基礎上學習課文要講述的道理。

在課堂教學中，按照事情發展的順序學習課文，學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案，有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。

整堂課，自我感覺條理比較清晰，給足了時間讓學生邊默讀課文，邊思考問題，不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導語比較平淡，沒有很多的修飾、點綴，教學時問題解決可以采取多元化模式，如讓學生說說周圍有什么在變化這個問題時，學生一時半會想不起來，當時如果分小組討論一下，效果可能會更好。

? 科里亞的木匣讀后感 ?

1、指名朗讀。

2、讀后評議。

3、默讀第一段，思考：

（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

4、討論思考題，檢查默讀情況。

（1）討論第1題，簡介時代背景。

（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

? 科里亞的木匣讀后感 ?

【說教材】

《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的一個特點，要讓學生通過學習有所明白。

【說重難點】

課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

【說教學目標】

1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

4、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

【說例文理念】

要讓學生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文，我覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用，思維能力的訓練和片斷寫作訓練。讓學生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述，理解科利亞當時的不同心情，了解課文的主要內容，重點是懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。

【說教學過程】

一、情境導入，揭題（課前布置學生帶自己小時侯的照片）

師：請同學們看看照片，看看同學，看看自己，發現了什么？生：我們變大了，我們在慢慢地長大，不斷地變化……師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著，請你們想一想，一年級時看到的學校與現在的學校一樣嗎？生：我們的學校變大了，變美了！師：隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發生變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音，聯系木盒子記形，了解義。〖例文理念生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合起來，激發學生對課文濃厚的學習興趣。

二、初讀課文，整體感知

1、學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、展示朗讀：指名分段朗讀課文，及時糾正，其他同學邊聽邊思考兩個問題：課文講了一件什么事？科利亞是個怎樣的孩子？

3、學生嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣——（ ）木匣——受到（ ）

4、學生簡單談談你覺得科利亞是個怎樣的孩子？

5、引導學生質疑。

三、研讀課文，感悟語言

1、仔細讀讀第2小節，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。

出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒⑵科利亞為什么要這樣做？回讀第2小節第2句話：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好“好玩”。⑶從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？

2、再讀讀第8小節，找出描寫科利亞挖木匣的句子讀給同學聽。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？⑵從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞是個怎樣的'人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）〖例文理念通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。

四、抓住關鍵，引發思考

1、教師引導學生讀課文（10—12）小節，找出描寫科利亞找不道木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）A、木匣可能被法西斯挖走。B、 數步法可能不管用。C、挖的方法可能不對。D、自己的步子可能有問題。

2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。

五、細讀探究，討論排除

1、討論第一種可能性：⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。” 科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”⑵讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據？師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

2、討論第2種可能性。找出描寫媽媽埋箱子,

? 科里亞的木匣讀后感 ?

《科利亞的木匣》這是一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了十步埋下自己的小木匣，四年后數了五步挖出了木匣，從這件事中感到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。課文描述的故事脈絡清晰學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。為此我設計了三個導學活動：

活動一： 初讀課文，整體感知

助學提示：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。思考：課文的主要內容是什么？

活動二：小組合作，交流探究

助學提示：科里亞是怎樣埋木匣的？又是怎樣找到木匣的？用“———”畫出來。從這件事中他懂得了什么道理？

活動三：拓展延伸，理解作者的寫作方法

1、課件出示填空題：

課文記述了_____________________________，

告訴了我們_____________________________。

2、小練筆：

寫一寫自己親身經歷或看到的一件小事，200字左右，并說一說這件事給了你什么啟迪？

從課堂中反應出學生過于機械化，給他們自主合作探究的時間太少，我自己說的太多，應該多給學生時間思考和說的時間，老師起引導作用。

從課后作業中反應出學生在寫小練筆時無話可說，原來都是因為教材挖掘不透，導致課文主旨研究不深，才沒有把學生的思維拓展開去，這說明我對教材的把握還沒有達到深刻的程度，我們教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。

? 科里亞的木匣讀后感 ?

1. 逐段指名讀課文，指導學生把課文讀得正確、流利。

2. 學生提出不理解的詞語，教師分類指導。

3. 學生默讀課文，想想課文圍繞“科利亞的木匣”這個題目先寫了什么?再寫了什么?最后寫了什么?

4. 學生交流，教師點撥。

5. 學生細讀課文，按照思考?練習2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個部分。

6. 圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發”這三個小標題，可以提哪些問題?

? 科里亞的木匣讀后感 ?

教學目標：

1.學會9個生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的，初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切

都在變化的道理。

4.了解抓住文章主要內容的一般方法，練習采用這種方法讀懂課文。

思想教育：初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

教學重點：

1．結合課文內容，體會科利亞最后講的話的意思。

2．給課文分段，歸納段落大意。

教學難點：

理解、體會科利亞最后講的話的意思。

教學準備：查找有關衛國戰爭、德國法西斯的情況

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一）導入新課，介紹背景：

1．導入新課。

在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發。今天我們一起學習22課《科利亞的木匣》。板書課題，學生齊讀課題。

2．介紹背景。

本課是蘇聯作家左琴科寫的。課文中的“戰爭”指的是前蘇聯衛國戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛國戰爭的勝利，差不多用四年的時間，本文就是寫在那幾年中發生的一件事。

3．解課題。

從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內容？

（二）初讀課文，自學生字、詞。

1．初讀課文，劃出生字詞。

2．學生自學生字、新詞，，聯系上下文理解詞語的意思。

（三）檢查學生自學生字、新詞情況。

1．指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。

2．指名讀生字詞，正音：

指導學生讀準“匣”、“箱”的字音，這兩個字都是三音連拼。

3．讀準多音字的字音。

4．分析字形結構記住字形，理解字義。

5．出示生字卡片，理解詞語。

法西斯——本課指德國侵略者。

冰鞋——滑冰時穿的鞋。

果然——表示事情真的如此。

仍然——表示情形沒有什么變化或恢復原狀。

（四）初讀課文，了解主要內容。

1．帶著問題讀課文。

本文寫了一件什么事？

（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。

（2）小組討論，這課寫了一件什么事？

（3）指名匯報：

本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

2．再讀課文，了解課文的主要內容。

3．提出自己不懂的問題。

在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。如果提出的是詞語方面問題，老師要帶領學生找到其出處，聯系上下文幫助學生理解，如果是其它問題，老師告訴同學們講讀課文帶著這些問題學習課文。

4．讀課文，理清課文層次，給課文分段。

本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。按照以上寫作順序，用歸并自然段的方法給課文分段。

一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到啟示）

（五）作業。

1．抄寫生字、新詞。

2．熟讀課文。

第二課時

（一）導入新課：

（二）講讀課文。

1．學習課文第1段：（即1～3自然段）

（1）電腦出示思考題：

①科利亞是怎么埋木匣的？

②科利亞為什么埋木匣？

（2）學生帶著問題默讀課文：讓學生邊帶著問題默讀思考，邊填空。

出示填空題：

①科利亞埋木匣的時間是（戰爭開始的時候），科利亞（剛學數數），埋本匣的地點是（從他家門口十步遠）。

②媽媽埋箱子的時間是（戰爭開始的時候），埋箱子的地點是（從她家門口三十步遠）。www.my0556.com.cn

（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事心細，想得周到）

（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。

出示句子讓學生體會理解：

“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。

在這里“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內容埋下了伏筆。

練習用“只……就……”的句式說話。

先按課文的內容說，然后再另說一句話： 科利亞因為年齡小，只會數到十，就量了十步挖坑埋木匣。放學了，教室里只剩下我一人，所以我走時就隨手把燈關了。

（5）歸納段落大意：

歸納段落大意，要抓住全段的主要內容，按一定的句式，組織好語言。請你按“誰，干什么”的句式歸納段落大意。

本段寫科利亞埋木匣。

2．學習課文第二段：

過渡語：從第一段的課文中，我們知道了科利亞剛學數數，只會數到十，就量了十步，挖坑很細心地埋下了自己的木匣，那么等他和媽媽一塊避難回家后，挖木匣的情況是怎樣的呢？我們學習第二段課文。

（1）出示思考題：

①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？

②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說得話？

（2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

（3）個人讀之后，小組學習討論。

（4）邊讀課文，邊填空：

媽媽挖箱子的時間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉的時候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。

（5）出示媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。

媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

比較句子，體會“如果……就……”的用法，練習用其說一句完整的話。

讓學生先比較兩個句子：一個是媽媽的原話，一個是去掉“如果……就……”的句子，讓學生讀一讀，說一說表達意思有什么不同。

“如果……就……”是假設句，先假設那么去做，就會出現后來的結果。

練習說話，先用課文中的內容說，再另外說一句話。

媽媽如果當初隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。

如果我現在抓緊時間，好好學習，將來就能成為祖國有用的人才。

（6）學習課文8～12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

填空：

科利亞從家門口（量了十步）動手挖起來，沒有找到匣子。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。

②學習9和10自然段：

讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？

理解“也許”，是可能的意思。

讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。

科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因。”

換詞練習，體會仍然的意思。

“還是沒有找到。”

“依舊沒有找到。”

“仍舊沒有找到。”

“依然沒有找到。”

③讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。

④學習課文第12自然段。

齊讀這段，理解果然的意思。

3．學習課文第3段（最后一自然段）：

過渡語：科利亞學著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步子也小，現在九歲了，步子大了一倍，那時量十步，現在應當量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示，我們學習課文最后一段。

（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發？再讀一讀，你是怎么理解的？

（2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思，另一方面體會“不光……還……”的用法。

科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對著發展變化的事物，不能采用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。

關聯詞“不光……還……”，表示遞進關系。科利亞找到了木匣，比找到木匣還更進一步的意義是，他懂得了一個深刻的道理。

★迷你句子網JZ139.CoM重磅推薦:
• 《男生賈里》讀后感?|?伊利亞特讀后感?|?住在橘子里的仙女讀后感?|?睡在你的回憶里讀后感?|?科里亞木匣讀后感?|?科里亞的木匣讀后感

（四）再讀課文，了解文章前后之間的聯系，并且了解文章在寫作方面的特點：

1．自己小聲讀課文，課文中為什么要這么具體地描寫科利亞埋木匣的情景，這與文章后面寫到的挖木匣有什么聯系？

先自己邊讀邊想，自己練習說一說，然后，在小組內互相說一說，最后再指名代表小組向大家匯報。

文章詳細具體地描寫了科利亞埋木匣的情景，同時也較細地寫了媽媽埋箱子的情況。這一方面突出了科利亞從小就愛觀察，思考，善于模仿，辦事細心，認真。另一方面，為后面寫的挖木匣埋下伏筆，既然都是從家門口到菜園的方向量十步，為什么挖不到木匣？媽媽照埋箱子的樣子，同樣量了三十步很快地挖到箱子，而科利亞和媽媽的方法也相同，為什么挖不著？這樣前后對比著寫，對于理解，強化“世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采取固定不變的態度，而應用發展的眼光看問題”的道理。

2．寫作方法：

本文圍繞著科利亞的木匣，展開故事，文章主線清楚，并且文章前后照應。前面的描寫為后邊的描寫埋下伏筆。

讀課文，讓學生找一找，文章的哪些地方是為后面埋下伏筆的？

（五）、作業。

1．熟讀課文。

2．敘述科利亞埋木匣，挖木匣的經過。

3．敘述科利亞明白了什么道理？

（六）總結全文：師生共同完成。

1．用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？

本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

2．學了本課你有什么收獲？

（1）懂得周圍的一切事物都在發展變化之中，看問題不能用固定不變的態度，要用發展的眼光看問題。

（2）進一步明確了歸納段意，要抓主要內容，按一定的句式，組織好語言。

【板書設計】

埋木匣 時間變化

27、 科利亞的木匣 ↓ 得啟示

挖木匣 周圍一切也在變化

? 科里亞的木匣讀后感 ?

1、指名朗讀第一部分，全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？

（2）他們為什么埋木匣？

（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？

2、學生默讀，在書上勾畫。

3、討論思考題

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

4、學生質疑。

5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。

6、學習課文第二段

（1）學生默讀第三段思考：科利亞什么時候挖出埋藏的東西的？他和媽媽是怎樣挖的？結果呢？

（2）討論思考題

（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）

（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數要減少一半。

? 科里亞的木匣讀后感 ?

?1、背景

我教《科利亞的木匣》（人教版第7冊）1課，在引導學生披文入境，進行“自由朗讀，劃出最感興趣內容”這1教學環節時，學生提出“科利亞為什么走5步正好挖出木匣？如果挖不出來怎么辦？”面對學生生成這樣的問題，我當時既驚訝又重視。這個問題看似簡單，實則不然。它關系到學習全文的情感、態度和價值取向，如果不給予正確引導就可能使閱讀浮在認可“10步”和“5步”的表面上，就可能淹沒文本的寓意：“時間變化，事物也變化，遇到問題要動腦筋解決”。于是我因勢利導，引導學生“再讀課文，整體把握”——“讀演給合，感悟文意”——“比較詞義，融會文意”。從而既機制地解決了生成的問題，又借勢引導學生讀懂全文，領會閱讀思考的1些方法。

2、教學實錄

——再讀課文，整體把握（7-12自然段）

要求：請同學們讀出你最喜歡的句段，并說出道理。學生自由朗讀。

生A：我喜歡第7自然段（因為媽媽從門口朝前走了310步，挖出了箱子，我太高興了）。

生B：我喜歡第8自然段（科利亞朝前走了10步，為什么沒有挖到他的木匣，我真為他著急）。

生C：我喜歡第10自然段（科利亞遇到問題肯動腦筋）。

生D：我最喜歡第101自然段（科利亞終于想出挖到木匣的辦法）。

面對踴躍發言的同學，我露出了欣慰的笑容。尤其是“D生”的精彩回答，贏得了同學們的陣陣掌聲。

【我想】文中的文字敘述空間思維占主導，對孩子們來說不容易把握文意。特別是第11自然段，科利亞對小伙伴們說的那段話。其中找木匣的方法學生們不1定都相信，其道理學生不1定都能理解。于是——

——讀演結合，感悟文意

1、出示課前準備好的小黑板，（第11自然段中科利亞說的1段說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我4年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在9歲啦，步子比那時候大了1倍，所以應該走的不是10步，而是5步。你們看，我馬上找到我的木匣子。”）

2、讓學生自由朗讀

要求：讀后每小組選1代表范讀。學生自由讀，匯報朗讀。

3、學生評價

生A：第1組代表讀得挺好：第1、2、3句從語氣中給人以肯定、興奮、平穩的感覺。

生B：第3組代表第4句讀得好：語氣肯定、語調上揚，表現了科利亞的思考是完全正確的。

師小結：同學們讀得真棒，評得也準確。讀出了科利亞解決問題后的喜悅心情。請評得好的同學美讀，大家品賞。指名美讀。

4、直觀演示

我喊了1位學生上臺前和老師比個子，比步子，學生馬上就領悟到：個子高步子就大，個子矮步子就小（短）。

5、畫圖明理

引導學生動手自由地畫畫、比比、想想，我邊巡視、邊點撥。加深對兩次挖木匣結果的直觀理解。效果很好，學生紛紛舉手回答：

4年前，科利亞年紀小，步子也小；

4年后挖木匣，科利亞長大了，步子也大了，仍然走10步，就超過了埋木匣的地方，當然挖不到，現在只要走5步就可以了。

——比較詞義，融會文意

結合課后“思考、練習”，請學生讀出文中含有“仍然”、“果然”的.句子，體會詞義有什么不同。試著用“仍然”、“果然”分別說1句話。從而使學生對課文最后1個自然段含義的理解。即：懂得了時間變化，事物也變化的道理，遇到問題愛動腦筋的好處。

3、點評

“閱讀的過程是學生個性化體驗的過程”。所以，我針對學生閱讀生成的問題，采取了以讀代講、讀演結合、以評促說的教學策略，緊扣課文重點，引導學生主動積極地閱讀，聯系生活實際體驗理解文本內容。

圍繞科利亞兩次挖木匣出現不同結果的閱讀疑問，引導學生“讀悟結合、讀演結合、讀做結合、讀比結合”，突破了難點，實現了學生與文本和諧對話的目標。既訓練了學生的理解能力和學習方法，又培養了學生的自主學習的興趣。可謂抓綱帶目，事半功倍。

???????作者單位:樅陽縣石嶺小學??? 陸和信?????????????????2○○6年102月

? 科里亞的木匣讀后感 ?

《科里亞的木匣》讀后感300字：

我們最近學了一篇叫“科里亞的木匣”的課文，這篇課文寫的是科里亞在戰爭的時候還小，他走了十步，把匣子埋在地下，四年后，科里亞回來找木匣，他量了十步，沒有找到木匣，他仔細思考，走了五步，找到了木匣子。這篇課文告訴我們時間在變化，自己也在變化。

生活中還有許多這樣的例子，我們家住在十八樓，小的時候，電梯的按鈕我只能按到十六，而現在，我已經可以毫不費力地按到最高層，姥姥家有只狗叫丟丟，去年我去姥姥家的時候，它只能窩在紙箱子里爬來爬去，今年，我去姥姥家的時候，一開門，一只歡蹦亂跳的狗就撲了上來，我問姥姥：“這只狗是誰家的呀？”姥姥是：“這不就是丟丟嗎？”“啊！都長這么大了！”我驚訝地說。

這些例子都說明了時間一天天過去，人在變化，甚至動物也在變化，世界萬物都在起變化，我們要以發展的眼光去看事物。

? 科里亞的木匣讀后感 ?

《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達了故事的脈絡，是圍繞著埋木匣、挖木匣，從中受到啟示的過程敘述的。

1)課文圍繞著木匣寫了科利亞先做了什么?后做了什么?

2)科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?

3)科利亞開始是怎樣挖木匣的?后來又是怎樣挖的?他為什么開始挖不到木匣?后來又挖著的?

4)通過這件事，科利亞有什么收獲?

每個問題提出后，教師都讓學生充分讀書、思考、討論交流，這就為學習效果的落實提供了保證。

? 科里亞的木匣讀后感 ?

1．請同學分節讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

（2）他們為什么要把東西埋起來？

2．討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？

明確：課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

明確：科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。抗挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

明確：一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。

3．學生質疑。

學生可能提出：課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？

（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

? 科里亞的木匣讀后感 ?

①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

②學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

③學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c．引導學生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

? 科里亞的木匣讀后感 ?