糟糕讀書筆記,精彩極了和糟糕透了讀書筆記推薦九篇,活著讀書筆記

互聯網高速發達的當代生活，大家總會分享自己看到的句子，短小的句子蘊含了豐富的意思，你一般會用什么樣的句子發朋友圈？小編特意收集和整理了精彩極了和糟糕透了讀書筆記推薦九篇，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品截然不同的評價對他產生的巨大影響，以及作者從中感悟到的愛。昨天五年級四位老師以風格各異的教學設計給我們演繹了四個精彩的課堂教學。

作為觀課者，我的觀察維度是課程性質，觀察視角是課程的實施。就我所聽的五年級老師們的授課，我從以下觀察點來具體談談感受。

一、預設的教學方法

課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的^對`話過程，因此，老師們遵循“教會學生學習”、“教會學生創造”的教育理念，圍繞“激趣質疑，引入新課——初讀課文，體會內容——再讀課文，感受真情——拓展延伸，感悟真愛”五個環節，引導學生積極參與。整個教學樸實無華，在學生自主探究，合作交流的過程中，實現了工具性和人文性的有機統一。老師們的課堂體現了新課標的精神，取得了較好的教學效果，概括地說有以下幾方面的特點：

1、創設讀的情境，增強讀的趣味。

本次課的教學，通過多種方式的“讀”，來完成學生從未知到已知的過程。學生自由讀、默讀、個別學生及教師示范讀，這種充分的“讀”，將讀落到了實處，讓學生充分感受到人物的內心世界，揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內涵。同時，教學中做到讀與思，讀與說，讀與寫的相互配合與相互促進，培養了學生自主讀書，合作探究的能力。

其中，李老師的首尾對讀，課題的反復回扣，緊扣人物語言的體會讀，教學目標得到了有效落實，同時在抓住人物語言的三種形式，在文中找出來進一步體會讀，讓語言回歸文本，幫助學生更好感悟文本中人物的情感，教學重點得以突破。

王老師的課，教材處理獨到，讀題之后引導審題，讓學生說出對課題的理解。讓生在具體的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，通過多種形式的讀：自由讀、小組讀、角色扮演讀、齊讀等，讀懂句子表層的意思。課堂上，老師非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有理

編輯的不懈努力保證了這個“活著讀書筆記”的質量和效果，讀完作品后，我內心涌動著無盡的思緒。在閱讀過程中產生的疑問和困惑，通過文字記錄下來，成為了讀后感，而文章的內容僅供作為參考資料使用！

《活著》主要講述了中國舊社會一個地主少爺富貴悲慘的人生遭遇。富貴嗜賭如命，終于賭光了家業，一貧如洗，他的父親被他活活氣死，母親則在窮困中患了重病，富貴前去求藥，卻在途中被抓去當壯叮經過幾番波折回到家了，卻發現母親早已去世，妻子家珍含辛茹苦的養大兩個兒女，此后更加悲慘的命運一次又一次降臨到富貴身上，他的妻子、兒女和孫子相繼死去，最后只剩富貴和一頭老牛相依為命，孤獨地活在這個世界上。

辦公室孫曉紅拿來一張書單，說是公司要求每位員工都要選一本書，看了以后還要寫讀后感?？粗淮蟠畷?，不知選哪一本書好，忽然《活著》兩個字跳進了我的眼睛，人有時候也確實也應該想想活著為什么了，于是就選了《活著》這本書。

原以為《活著》應該是卷幟浩繁的篇幅，縱跨歷史的畫面。當我把它捧在到手中的時候，才知道不過是一本不足200頁、32開、12多萬字的小冊子。同是描述一個悲慘的故事，較之《冷山》、《牛虻》相比，《活著》帶給讀者的是一種身臨其境的感受，放下書，很長時間過去了，那些淡淡的文字仍舊牽引著你的思想，有一種沖動和力量，不斷地在心靈深處，敦促你去真實的了解自己，了解現實，了解世界，了解美好和丑陋，了解苦難與幸福。

《活著》讀書筆記600字

人是為了純粹的活著而活著，而不是為了活著以外的任何事而活著，雖說只是活著，卻不單單是活著。

福貴說：“沒有什么東西比時間更有說服力了，因為時間無需通知我們就可以改變一切”。

時間總是無聲流逝，在一茬又一茬的因果里給我們最終的解釋，總是會來一個猝不及防，然后甩頭就走，我們抓不住它，就像福貴在瀟灑的'過活在富豪少爺的生活里時，他也沒想到，這一刻無所不有，下一刻一無所有，農民的日子當然不好過，可又哪來有剩余的時間來反悔和懊惱，時間固有說服力，強有力的足以讓人啞口無言，而我們只能裝作不以為然，迎接屬于自己的命運安排且安然處之，親人的離世，生活的欺壓，命運的刻薄，讓一個人意志消沉又有何難，但是毫不留情且沒有止步的磨煉又讓意志逐漸強大，最后可以面不改色的淡泊名利且收放自如，福貴，才可以和老黃牛一起處事不驚，在天地之間任由自己自由