教海漫記讀后感
2023-12-29 教海漫記讀后感
最新教海漫記讀后感(經典13篇)。
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教海漫記讀后感 篇1
我幾天前在網上看到了這樣一個例子。一個外國教育訪問團去南京一所小學上課。一位老師手里拿著一只烏龜，讓學生們觀察它。學生們很感興趣。坐在講臺前的一個小男孩不由自主地站起來，逗坐在教室后面的外教開心。講課的老師瞥見了坐在自己眼底下的脖子一伸一縮，兩只手不停地做爬行動作的小男孩，向他使了個眼色。
可小男孩全然不知。直到下課，這位老師仍面有慍色。沒想到，在進行課堂評估時，外國同事對孩子非常贊賞，說他在課堂上表現最好，最投入。
同樣一件事情，為什么我們和外國的同行有著迥然不同的看法？除了觀念不同，對問題的不同看法也有一個重要原因——一是蹲著，二是站著，也就是不要求學生按照大人的要求做大人的事情，孩子畢竟是孩子。蹲下來看孩子，會了解學生的錯誤，采取能讓學生接受效果更好的處理方法和方法。
有人說，愛是一種能寬容別人的感情。寬容是一種美德。教師寬容不僅是一種教育方法，更是一種教育學生如何做人的方式。
于老師懂得寬容。他說，花朵是色彩斑斕的,學生是五彩繽紛的。我們面對的學生不均衡。在每天的教學中，學生隨時可能把你推向憤怒的邊緣。但是，怎么回來取決于你自己。
學會寬容便是一劑良藥。
愛更是一種藝術。于老師嫻熟地運用批評的藝術、表揚的藝術，懂得利用小紙條的魔力，或在作文本上畫一只翹起大拇指的手……正是因為這樣，我也會時不時在孩子們的日記本上豎上一只大拇指，或是寫上幾句贊揚與鼓勵的話語，孩子們看了總是興奮不已。我想，《教海漫記》定會在以后的教學中引領我去感受教育的真諦！
教海漫記讀后感 篇2
久聞于永正老師的大名，一直沒有機會拜讀他的書，這一學期在學校的安排下我有幸拿到了于老師的這本《教海漫記》。隨著于老師的文字，慢慢地走進了一片愛的海洋。
在每一個字里行間，我感受最深的就是“愛”。在這本書中，我知道了怎樣用平等的心去愛孩子，怎樣愛才是真正的愛。曾經看到這樣一句話：“從小學一年級開始樹人，就像是看著一朵朵等待開放的花兒，傾聽著他們開放的聲音，靜靜的……”而作為小學老師，我們何其有幸聽到這天籟之聲！
記得當年，我第一次怯怯地站上講臺，同時感觸到幾十雙純真稚嫩而又充滿渴望的目光，那一瞬間，我的所有的夢想就化成七彩粉筆，我知道這便是我的起點。
剛參加工作，對工作的熱情和為了實現自己的夢想在激勵著我，一節成功的課、學生的一點小小的進步都讓我興奮、讓我雀躍，而來自教學的每一點挫折都能影響我一天的心情。隨著時間的推移，職業倦怠磨損了我的棱角，讓我的激情慢慢的消失，我也因此而困惑苦惱。讀過于老師的書后我驚喜的發現于老師在書中寫到自己年輕時也遇到了這樣的困難。但于老師面對困難沒有退縮，而是用自己無限的熱情和對教育工作的愛去化解了這些困難。
反省自己，眼前浮現出白發斑斑的于老師在冷秋和孩子們赤足鍛煉的情景，我為之感動之時又為自己感到羞愧，老者尚有童心，尚有無限的愛，我怎可懈怠，責任使我不敢，學生求知的眼神使我不能啊！
因此我試著調動自己的熱情以真誠的愛心去打開每個學生的心門，愛心讓我發現，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙；每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。講臺下，我所面對的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個需要用愛來傾注的浩瀚的海洋。
作了班主任之后，由于學生太小，班內學生的瑣事讓我手忙腳亂，“老師，他不給我橡皮，老師他打我，老師我的鉛筆找不到了”聽著一聲聲訴苦告狀聲，我感覺頭漲的好大，在處理中怕傷害孩子那幼小的心靈，更怕在潔白的紙上留下污痕，我每天都在應付著！讀了《教海漫記》后它讓我眼前豁然開朗。于老師的一件件事例告訴我們沒有事情是用愛解決不了的。
熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。
因此，我試著進行愛的教育。在課堂中我用自己的眼神代替了教桿，少了敲打桌子大呼安靜的聲音，取代它的是一個小小的手勢，一個肯定的眼神。一個個經典的教育故事成了我和孩子們交流的橋梁，你真是我們班的神筆馬良，你想做第四種人嗎？你真是一個小愛迪生！，在每一個孩子的生日里師生同唱生日歌并向他提出真誠的祝愿。在愛的潛移默化下，我驚喜的發現我們班的孩子在悄悄的發生著變化，孩子們的自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛，互幫互助的好氣象。班里的凳子壞了，不知誰悄悄地修好了。孫楚月帶來了吸塵的黑板擦說：老師這樣我們大家就不用吃粉筆沫了。李昊文的爸爸出車禍走了，全班同學主動成立愛心小隊陪他共度那段悲痛的日子。愛的力量如此巨大，現在我們二年級三班已經變成了一座愛的樂園。學生在這里快樂的生活學習。
你總是微笑著看學生，學生就會微笑著看你。的確，回憶休產假歸來孩子們歡呼雀雀躍奔走相告的情景，被孩子們女皇般簇擁的我何以承受孩子們如此厚待！而我又怎能不真心的愛他們啊？！
“春風化雨，潤物無聲”，就讓我們滿懷愛心，守望孩子的心靈，期待每一朵花的盛開。
教海漫記讀后感 篇3
《教海漫記》讀后感1500字！
認真地拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細細地品著一杯濃濃的香茶,反復咀嚼，受益匪淺,有感而發：
書中每篇文章不長,都有一個中心，幾十篇文章又貫穿一個大的中心.內容平實,文筆流暢,像是跟讀者娓娓談心,又像是講故事.許多生動的事例,不少幽默的話語,能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思,又感到在幽默風趣的行文中,有一種歷盡人生滄桑的凝重感。還有一份沉甸甸的思考浸潤與字里行間。《教海漫記》這本書主要包括四方面的內容：教育篇、教學篇、修養篇和其他篇。作為一名入職二十年的老師，看了修養篇更是對以后的教學起到事半功倍的效果。作為一名農村小學的老師，就得要做到教書育人，而且首先得育人，所以我最為關注的還是于老師寫的教育篇。
其中有一篇名為《忍耐·寬容》的文章讓我記憶猶新，讀了還想讀。我認為：忍耐與寬容是老師認真貫徹新課程標準的前提條件。著名教育家贊可夫曾經說過：教師這個職業要求于一個人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會幫助你壓制一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對待我們的學生，基礎教育課程改革的真正意義就失去了一大半。我想：一個沒有愛心的人，一個對教育事業缺乏信仰的人，他是無論如何也不可能對學生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實踐都證明了這一點。當然，如何才能真正做到忍耐與寬容應該是一個永遠值得探討的話題，永遠值得我們結合自己的實踐去仔細思量，只要你對這個話題還感興趣就行。讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。
另外，我對教育篇中的《翹起大拇指》一文深有感觸。表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因為小的時候成功了某一件事受到表揚而使其立下志向并最終成為專家學者的，也不乏其人。想一想我們小的時候，又何嘗不是非常希望老師來表揚自己呢？夢想著老師能對著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認為：過分的表揚能滋長學生的驕傲情緒。從教育心理學上來講，這無疑是有它的科學依據的，但我們應該有這樣的體驗：老師表揚鼓勵了自己，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表揚。而受到表揚之后就會驕傲，就會在別人面前趾高氣揚，那是極少發生的事。
依我看來，似乎還沒有一個老師把表揚用到了過分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度，大多數的情況是我們老師的大拇指豎得太少了。在教育教學中，我們經常為優等生豎起大拇指，而為需要努力的學生豎起大拇指的時候卻少得可憐，或者說幾乎沒有；我們多數情況下是為學生的成功而豎起大拇指，在學生失敗的時候豎大拇指的時候幾乎沒有；我們為討老師喜歡的同學豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個性的學生豎大拇指的時候卻非常少。
教育是一門藝術。豎豎大拇指應該是對這句話最好的詮釋。盡管學生離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想，你豎起了大拇指就意味著他的進步老師已經心中有數，并及時給予了恰當的評價，讓他看到了希望，讓他了解到他的每一點進步老師都會記在心中的，讓他樹立起自信心，時刻注入不斷進步的動力。這樣的孩子，作為老師我們不應該再懷疑他能不能進步了，因為他的進步只是時間問題。老師要及時地給予學生與“豎起大拇指”類似的鼓勵，讓學生時刻切身感受到來自老師的呵護，讓我們的學生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康、積極、良好、平和的心態，以迎接未來更加激烈的挑戰。
這本書是于老師幾十年教育的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實袒露。此次拜讀《教海漫記》，我深深地被于老師對教育的熱愛之情所感動，也被他對于問題處理方式的精妙所折服。“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，今后的教學道路還很長，我會一如既往地汲取于老師的教育教學精華。我想，《教海漫記》一定會在以后的教育教學中引領我去感受教育的真諦的！
教海漫記讀后感 篇4
前幾天讀了于永正老師寫的《教海漫記》，對好老師有了更深的理解。從于敏洪的話語中，無不折射出他對教育的執著和對學生的熱愛。讓我跟喜歡教師這個行業。
我很欣賞于老師的“翹起大拇指”和“蹲下來看學生”這兩種做法，原來教育的魅力也就在這些小的細節上。
一、翹起大拇指
于老師曾在書中寫道，他上中學的時候，他的語文老在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果寫上四五句，非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。
直到今天，它還沒有出版，但這句話激發了他對寫作的興趣，激勵了他一生。
于老師的這位老師從不吝嗇他的表揚，象春不吝嗇他的風，不吝嗇他的雨。他用贊美來揚起學生們理想的風帆，并用鼓聲鼓起他們，不讓你放松。
在實際的教學過程中，表揚和鼓勵能真正給孩子動力。表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時侯成功了某一件事情而受到表揚使其立下志向并最終成為專家學者的，不乏其人。
因此，做為一名教師，我們也應該為孩子們的成功感到高興，為他的努力豎起大拇指。作為信息技術老師,也應該借助信息化手段來激勵學生學習的興奮因子,讓孩子們體會到信息技術帶來的無窮快樂!
二、蹲下來看學生
最近，聽到這樣一句話“老師要蹲下來看學生?！蔽沂峙宸f這句話的人，佩服他對教育、教學感悟得竟如此之深。是的，在老師眼里，學生之所以“小”，是因為老師站著看他們。
老師是大人，個子高，一站起來， 學生當然渺小，看他們做什么事情都幼稚可笑，甚至于看不順眼。
我們常說，老師要走近學生。什么叫“走近”?走近學生，即了解學生，和他們打成片，成為他們中的一員。
要成為孩子們中的一員，我們必須蹲下來。蹲下來，看見學生流鼻涕了，便不會斥之“不講衛生”;見了學生穿了一天就臟了衣服，便不會斥之“邋遢”;見了男孩把毛毛蟲放在女孩子的衣服里，就不會斥之“頑劣”。--他們是孩子。我們真的應該蹲下來看著他們。
蹲下來看孩子，很多幼稚可笑的東西會覺得幼稚可笑；很多錯事往往都有合理的一面。
教海漫記讀后感 篇5
教育學院讀書報告
學號:z13080047p>
姓名：王慧燕p>
報告時間p>
報告地點p>
題目：教育，將快樂進行到底p>
——讀于永正的《教海漫記》有感
指導教師簽名p>
教育，將快樂進行到底
——讀于永正的《教海漫記》有感
時間過得可真快，快得讓人來不及收拾和整理逝去的年華。一年，兩年，兩分，一分，這與我的工作年限成反比，就是我工作之初的熱情在逐漸降溫。當理想與現實的巨大反差越來越大，越來越多的問題和是非擺在我面前時，我不禁懷疑自己當初的選擇：
教育真是一件令人快樂的事嗎？我從中得到了多少快樂？我的學生又從中收獲了多少樂趣呢？
每當我為教育是更快樂還是更痛苦而操心的時時，腦海中總會浮現出一位快樂的老人和快樂的老師——于永正。我有幸目睹了他的主人風度，他在課堂上的快樂舉止，以及學生們的快樂反應，給我留下了很好的印象。原來課堂是可以讓人如此快樂的舞臺。
究竟是什么讓這位年近古稀的老人能像孩子一樣爽朗地笑，是什么讓他能幾十年如一日地快樂教學，將畢生的熱情奉獻于教育事業。
閑暇之余，我認真拜讀了于永正老師的《教海漫記》這本書。教育篇，教學篇，修養篇，其他篇，當真正走近于老師，感受其小學語文30多年從教過程中的點點滴滴時，我似乎明白了些什么。也許很多人喜歡于敏洪，因為他的多才多藝，他的幽默，他的智慧，他的自信，所有這些都讓他在教學的海洋中愉快地旅行。
但這與我無關。在現實生活中，耀眼的星星離平凡甚至平庸的我太遠了。我只是抬頭看，沒有共鳴。但《教海漫記》中那個始終樸實無華，始終嚴謹踏實，始終微笑教學，始終寬容愛生的于永正卻讓我感覺如此的親切，他讓我漸漸讀懂得了什么是“堅持”?！皥猿帧?，這個詞語對于像我這樣越來越心浮氣躁的年輕教師是多么的珍貴。
常?；孟胪饷娴氖澜绺?，現實生活中有太多無奈，有點不好就開始抱怨，總不能完全冷靜下來教書。而于永正老師呢，他用畢生的努力實踐著“堅持”一詞的含義，告訴我們“教之道，貴以專”，實在令人敬佩。
這本書給我最深的感受是于永正的微笑教學理念。有人說：“于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑。
”這一說法也得到了他本人的肯定。他說：“給予了學生寬容的微笑。
不時送給學生一個笑，很坦然，很真誠。笑，使學生、也使自己輕松了。發脾氣很容易，忍耐卻很難。
雖然，只需要幾秒鐘?！笔堑模诶蠋熓沁@么說，亦是這么做的。他非常愛他的學生，很少對學生發脾氣。
在教學中于老師總是微笑著講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤時也是用微笑來做提示。當知道有學生偷吃別人的黃瓜時，他只是俯下身子，微笑著問他“黃瓜好吃嗎？”于老師的“翹起大拇指”、“紙條的魔力”、“蹲下來看學生”等等，都將寬容的微笑的魅力展現得淋漓盡致。
我一直認為微笑教學應該是每個老師所需要的。
我自己也是一個愛笑的人，所以在教育學生時我也不斷嘗試著采用“微笑教育”。每天帶著最燦爛的笑容走進教室，在課堂上向孩子們微笑，微笑著和他們聊天游戲，微笑著對待自己的錯誤。想象著一切都能如于老師所說的那般和諧美好。
但學生是三維復雜的，人總是感性的動物，教育遠不像我想象的那么簡單。有一學期末的一次寫話練習，是讓學生說說學期結束有什么心里話要對老師或父母說的。其中一個小女生的一句話極大地觸動了我。
她說：“我希望王老師喜歡我，能夠笑瞇瞇地看著我。”我看得一頭霧水。
這是一個非常聰明的孩子。我非常喜歡她。她怎么會覺得我不喜歡她？我偷偷地找她了解情況，原來是她覺得上課的時候我總是笑瞇瞇地請其他同學回答問題，似乎總是看不到她。我訝然，微笑的魔力原來可以如此深入孩子的心底。
當我以為自己已經將燦爛的笑容給予每個孩子的時候，是不是應該問一問孩子們有沒有感受到呢？當我不斷地對那些聰明活潑的孩子微笑時，我是否忽視了其他孩子的感受？當我過多的將目光停留在“問題學生”身上時，臉上更多的是不是冷峻而非笑容呢？
年輕且粗心的我似乎沒有好好地去留意這些，思考這些，而單純且敏感的孩子卻察覺了，任何時候都不能忽視孩子的感受。忽視學生，受到懲罰的往往是教師自己。所謂細節決定成敗。教育也要從細節做起，關注最小的部分，小到一句話、一個動作、一個眼神、一個微笑。
微笑教育真是一種藝術，一門極深的學問。如何用微笑親近學生又保持教師的權威形象，如何以微笑平衡寬容與縱容的利害沖突，如何用微笑實踐快樂教學理念，我一直苦苦思索，而《教海漫記》中的于老師傾盡畢生的心血作出了回答。
正像于老師所說的那樣：“笑，不是硬從嘴角和皺紋里擠出來的，不是硬裝出來的，微笑的背后需要老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及端正的教育思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿行、知識和能力的結晶。
”這種境界絕非是年輕的我所能達到的，但它卻是年輕的我可以去追求的，也是值得我去一生追求的。
從來沒有幻想過要成為像于永正那樣教育領域的一代大師，但我卻渴望成為像于永正那樣的快樂教書人，用自己最燦爛的笑容去感染每一個孩子，直至每一個孩子的臉上掛起一片永不落的燦爛！
教海漫記讀后感 篇6
老師，請翹起你的大拇指一、觀點：表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因為小的時候成功了某一件事受到表揚而使其立下志向并最終成為專家學者的，也不乏其人。想一想我們小的時候，又何嘗不是非常希望老師來表揚自己呢？夢想著老師能對著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認為：過分的表揚能滋長學生的驕傲情緒，從教育心理學上來講，這無疑是有它的科學依據的，但我們應該有這樣的體驗：老師鼓勵了自己，表揚了自己的優點，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表揚，而說到表揚之后就會驕傲，就會在別人面前趾高氣揚，那是不會發生的事，除非你不想得到老師更多的表揚。依我看來，似乎還沒有一個老師把表揚用到了過分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上，在我們的教育教學活動中，大多數情況是我們老師的大拇指還豎得太少了。說得更確切一些就是：我們為優等生豎起大拇指的機會太多了，而為需要努力的學生豎起大拇指的時候又少得可憐，或者說幾乎沒有；我們多數情況下是為學生的成功而豎起大拇指，在學生失敗的時候豎大拇指的時候幾乎沒有；我們為討老師喜歡的同學豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個性的學生豎大拇指的時候卻非常少；甚至，我們為和自己相處地非常好的家長的孩子豎大拇指的機會比那些和自己相處地很淡然的家長的孩子總要多得多；我們應該問一問自己這是為什么？
作為一名教育工作者，我很清楚教師也是人，人就有感情，分個彼此、親遠，也是非常正常的事，我們不必作過多的深究，但關鍵是我們的職業決定了我們不能和其他職業一樣勢利，關鍵是我們的工作與千家萬戶的幸福、安寧聯系在一起；關鍵是我們的職業可能關系于孩子的一生，他們將來的發展，而他們的發展又和祖國的未來緊密相連，與我們個人感情相比，輕重之分，不言自明，利害關系，人人皆知。如果有人認為，上面所言純粹是大話，還是讓我們一起來看幾個例子吧，事實勝于雄辯。思考：有人說：教育是一門藝術。我想：豎豎大拇指應該是對這句話的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進步老師已經心中有數，并及時給予了恰當的評價，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點進步老師都會記在心中的，讓他樹立起自信心，讓他時刻注入不斷進步的動力，這樣的孩子，作為老師我們不應該再懷疑他能不能進步了，因為他的進步只是時間問題。我想以上兩個事例都形象地說明了：老師要及時地給予學生與“豎起大拇指”類似的鼓勵，讓學生時刻切身感受到來自老師的呵護，讓我們的學生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態，以迎接未來更加激勵的挑戰。感受之五：忍耐與寬容一、觀點：我認為：忍耐與寬容是老師認真貫徹新課程標準的前提條件。著名教育家贊可夫曾經說過：教師這門職業要求于一個人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創造不平凡呢？這不是每個人都能達到的境界。
“站在巨人的肩膀上會成長的快些”，我真希望能抽出時間多讀些類似《教海漫記》的優秀教育書籍，指導實踐。早日形成自己的教學特色。
教海漫記讀后感 篇7
翻開《教海漫記》的目錄，可以看到本書分為四個篇章，首先是教育篇、其次教學篇，接下來是修養篇、最后是其他篇。
我迫不及待地打開了教育教學篇，開始研讀。不知不覺中我仿佛進入了于老師的課堂：學生思維活躍，形象豐富，言語生動，瑯瑯書聲不絕于耳，時而還發出陣陣笑聲。此時此景，使人驚嘆，發人深思：為什么于老師的語文課達到這樣高的境界呢?我想原因固然很多，但主要是兩點，一是教育觀念，二是教育藝術。
在新課程改革的今天，呼喚語文本位的復歸，主張以學生為本，以學生的發展為本。因此，如何在語文教學中發揮學生的主體作用，發掘學生的心里潛能，激發學生的創造天賦，使學生在掌握語文能力的過程中，生動活潑地、主動地得到發展，是當前小學語文教學改革面臨的課題。于永正老師三十多年的小學語文教學實踐印證了他的學生主體觀、學生發展觀和學生創造觀。
過去我們常說教學要“吃透兩頭”。吃透教材雖然不容易，但只要悉心鉆研，教材是可以駕馭的。惟有“吃透學生”，一直是教學中的大難題。于老師認為，在教學中，教案應爛熟于心，應將百分之八十的注意力集中在學生身上，要“目中有人”。于老師眼里的學生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。就某一個學生而言，在教學活動中的每個階段的心理特點都不盡相同，時而高興，時而焦慮，時而困惑，時而頓悟。教師的任務是伺機誘導，巧于點撥，學生就思維堵塞時疏導之，心理困惑時開導之，精神倦怠時激勵之。上課時，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學生的頭，或給學生講悄悄話……總之，言語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準確地傳達某種信息，給學生注入興奮劑。
于老師在語文教學中追求一種藝術化的境界。教學是科學，也是藝術?？茖W要遵循規律，藝術要講求審美，讓學生在形象感染、情感熏陶、精神愉悅中學習語言，發展語言，促使課文中的語言文字活起來，學生的思維活起來，課堂氣氛活起來。于老師說：“教學中最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而是對細節的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作?！睂W會“用眼睛說話，可以少費口舌，使課堂干凈。”這樣，在課堂上學生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寂照的內心體驗。他認為，什么藝術都在一個“心”字上。教學作為一種藝術，對學生情感的催發，心弦的波動，教學節奏的調控以及對學生及時反饋的變通處理等等，全都“存乎一心”。
從于老師幾十年的教育實踐和理論研究看，于老師的教育觀是滲透著、浸潤著深深的愛的現代教育觀。于老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。他常常換位思考：假如我是一個六七歲的孩子。他和孩子們同唱、同跳、同樂、同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，有動作的默契。他能敏銳地發現孩子們的“閃光點”，懂得用最美的語言去激勵學生。于老師懂得寬容。教師的寬容，不僅是一種教育方法，更始教學生懂得怎樣做人。于老師說：“發脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然只需要幾秒種?！彼€說：“花朵是色彩斑斕的，學生是五彩繽紛的?！笨梢?，學生不可能齊步走，教育不應搞“一刀切”。我們要倡導“偏愛差生”，這也是一種高尚的寬容。
讀完《教海漫記》，才明白于老師的良苦用心。這是他數十年教育實踐的經驗集粹，是他教學生涯的紀錄，也是于老師內心情感的真實袒露。其中蘊涵著的理論活力和人格魅力，值得我繼續認真研讀。因為，這些正是我教育教學的追求所在。(董明利)
教海漫記讀后感 篇8
很早就聽說于永正老師的大名，本學期我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細細地品味著一杯濃濃的香茶，《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實袒露，其中蘊涵著理論的活力和人格的魅力。
于老師的字里行間，無不體現著他對教育的執著，對學生的熱愛，我很欣賞于老師的不少做法，這些做法讓我體會到，原來教育的魅力，也就在這些小的細節上。
“老師，請翹起你的大拇指?！?/p>
本書中寫道，于老師在上中學的時候，他的語文老師在他的一篇作文后面批了這樣兩句話“有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》”，就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩三天，雖然于老師把作文投寄過去，直到現在也沒有發表，但那句話卻啟發了他對作文的興趣，激勵了他一輩子，這位老師從不吝嗇他的表揚，象春天不吝嗇他的風，不吝嗇他的雨。他用表揚揚起了學生理想的風帆，并把它鼓的`飽飽的，不容你松弛。
這讓我不禁想起了于老師在作文課上從不吝惜自己的鼓勵，當學生讀自己的作文時，教師邊聽邊評，既評價了學生的文章，又通過評價指導了學生如何能把文章寫好，如當一個學生讀到，我對他笑了笑，她也沖我笑了笑，好象在說：“應該的”時，于老師插話說：“這就叫具體，細膩?！边@句話既是對學生的肯定，又是在具體的語言環境中告訴學生什么叫具體、細膩。如何做到這一點，當孩子以一種與眾不同的方式寫出文章時，于老師給他得了130分的高分，試想這個孩子是怎樣的欣喜，其他學生會怎樣挖空心思去做到這份“與眾不同”呢？于老師的做法不比我們天天苦口婆心的講“要把內容寫具體，寫新穎”高明得多嗎？而且加之老師鼓勵的評價，哪個孩子能不歡欣雀躍，哪個孩子能不對作文充滿興趣呢？
“沒有優點，制造優點”，這才能更加激發學生的寫作興趣，學生有了內容可寫，知道如何去寫，再加上老師的鼓勵，當然會想寫，要寫，愛寫了，所以，我們作為語文老師也應該在寫作教學上，為孩子制造優點，激發學生的寫作欲望，為學生的點滴進步翹起你的大拇指。
讓“我”的學生有個金色的童年。
在《教海漫記》中，讓我最為感動的是貫穿本書68篇文章中的一個愛字，對教育事業的愛，對兒童的愛，于老師常常換位思考：假如我是一個六七歲的孩子，他和孩子同樂同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，他能敏銳的發現孩子的閃光點，懂得用最美的語言去激勵學生。當老師難，當小學老師更難，難就難在一個“小”上，因為孩子們小，很稚嫩，需要細心呵護，因為“小”容易受熏陶感染，因此要盡可能地給予正面積極的影響。于老師50多歲了，依然童心未泯。在課堂上，有時“裝貓扮狗”，逗孩子在樂中學，在課外引孩子玩，讓孩子在社會交往中感受人生，在感受別人愛的過程中，學會愛別人。
“讓我的學生有個金色的童年”回憶起來一輩子難忘。這是我讀了于永正《教海漫記》后，始終在腦海中回旋的一句話，使我不斷地思考，怎樣讓我的學生也擁有金色的童年。
同這位特級教師相比，我自身的文化底蘊及教學機智還相差甚遠，但我會努力的，因為我還年輕！
教海漫記讀后感 篇9
內容預覽：
《孩子們，你們好!》、《孩子們，你們生活得怎樣?》、《孩子們，祝你們一路平安》是前蘇聯教育家阿莫納什維利的學校無分數教育三步曲。
《教海漫記》則是中國著名特級教師于永正的教學隨筆。阿莫納什維利和于永正雖然不同國度，不同時期，卻有著許多共有的特點：有著深厚的教育思想；真正地熱愛孩子，熱愛教育；并一直站在教育前臺，用充滿智慧的教育實踐完美地闡釋和發展著教育理論；在他們的眼里，孩子的成長和發展高于一切。
兩位教育家的作品充滿了教育的激情和智慧，他們對學生的真摯愛溢于言表。通過這些樸實溫暖的話語，我們可以觸動教育者的靈魂，領悟教育理論，豐富我們的教育思想，引領我們的教育實踐！
一、兒童是人阿莫納什維利認為對兒童的理解應該置于“兒童是人”這樣一個大前提下。他們不僅是人，更是那些更純潔、更有潛力、天生就有發展欲望的人。他喜愛甚至有些崇拜兒童，他這樣理解兒童與教育學：
“頑皮是童年的智慧，應該懂得并理解這種智慧，并促進其發展。沒有孩子的頑皮和頑皮，就無法建立真正的教育學?！庇谟勒病?/p>
教海漫記讀后感 篇10
一直聽人介紹說著名特級教師于永正撰寫的《教海漫記》，是一篇不可多得的好書。有人說：“讀了書中的文章，你會感到中國也有馬卡連柯，也有蘇霍姆林斯基……”；也有人說：“這本書不亞于蘇霍姆林斯基的著作……”果不其然，我一打開這本書就被深深地吸引住了。它不是純粹地說教、空洞的理論，讓人望而生畏以至于半途而廢，而是講述了一些喜聞樂見的小故事，讓人百看不厭，同時又得到不少啟示。
《教海漫記》是于永正老師的教學手記，集中體現了他幾十年教學生涯的點滴思考和智慧。書中內容十分平實，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動的實例，幽默的語言，總能讓人會心一笑。掩卷沉思，覺得幽默風趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤與字里行間。
《教海漫記》按“教育篇、教學篇、修養篇、其他篇”的'順序編寫，共計68篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每一篇文章都那么樸實，沒有理論的說教，有的只是用心對教育教學成敗的總結，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級教師“特殊”、“不易接近”、“不可學習”的感覺。本書的68篇文章，可以用一個“愛”字來串聯，即對教育事業的愛，對學生的愛。正是這種愛，在于老師40多年的教學生涯中，以教為榮，以教為樂。
教學篇是我感觸最深的。通過這一部分的學習，我學會了許多有關教學的方法，我就其中的微笑教學淺談一下自己的感受。詩人說：微笑是陽光。教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的氣氛中喝下科學的乳漿。
有人說：于永正教學上的成功，多半歸于他的微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學生，很少對學生發脾氣。在教學中于老師總是微笑這講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤也是微笑著來提示。就這樣學生不再吧我老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們在這洋和諧的氛圍中沒有壓抑感，當然敢于思考，勇于創新，對語文學習自然會產生濃厚的興趣，喜歡學了，愿意學了，開始主動學了，那么學習成績也就會有明顯提高了。所以微笑教學是我們每位老師要學習的。
當然，紙上談兵是在容易不過的了，如果落到實處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋咯擠出來的，不是硬裝出來的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿、知識和能力的結晶。要達到這種境界，必須付出相當的代價和艱辛。
于老師在教育教學方面付出努力是有目共睹的，那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來。
教海漫記讀后感 篇11
于永正老師的《教海漫記》，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實袒露，其中蘊涵著理論的活力和人格的魅力。讀后讓我受益匪淺。
一、教育要有愛
愛，使于老師產生了智慧和力量，使他的生命變得更充實。一位哲人說得好：“一個熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛的東西活著。離自己越遠，滲透別人越深，就越幸福?！?/p>
于老師書中的每篇文章篇幅雖然不長，但都有一個中心，幾十篇文章又貫穿著一個大中心。這個大中心就是“愛”， 對教育事業的愛，對兒童的愛。正是這種愛，使于老師在30多年的小學教育生涯中，風風雨雨，坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂。于老師常常換位思考：假如我是一個六七歲的孩子，他和孩子同樂同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，他能敏銳的發現孩子的閃光點，懂得用最美的語言去激勵學生。當老師難，當小學老師更難，難就難在一個“小”上，因為孩子們小，很稚嫩，需要細心呵護，因為“小”容易受熏陶感染，因此要盡可能地給予正面積極的影響。于老師50多歲了，依然童心未泯。在課堂上，有時“裝貓扮狗”，逗孩子在樂中學，在課外引孩子玩，讓孩子在社會交往中感受人生，在感受別人愛的過程中，學會愛別人。
二、不要吝嗇對孩子的表揚
在本書中還有這樣一則小故事，說的是有個叫張斌的小朋友，作文成績不好，有一次，張斌終于寫出了一篇較通順的文章，于老師想寫上幾句鼓勵的話語，可他考慮到二年級的小朋友思維靠的是形象，于是就把話變成了一幅畫，他在作文本上畫了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫了一個“棒”字，沒想到就這樣一個小小的舉動，讓張斌來了勁，從此，他的作文都寫得很認真。是啊！在于老師的教學生涯中，從不吝嗇他的表揚，他用表揚揚起了學生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。
我很欣賞于永正老師“翹起大拇指”的這種做法。在實際的教育教學中，表揚和鼓勵確實能給孩子以動力，表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時侯成功了某一件事情而受到表揚使其立下志向并最終成為專家學者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應該為孩子的成功而感到高興，也應為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級的孩子，有時候他們甚至渴望得到老師的表揚。我教的是一年級，在教的過程中，我發現表揚對于教育這些一年級的孩子來說真是一件法寶。在上課的過程中，由于一年級孩子的自制能力差，難免會有些小朋友會開小差或做小動作什么的，這個時候我只要說：“你看某某同學，做得真好”，那么剛剛做小動作的同學立刻坐得端端正正，好像在等待我的表揚，那我就順勢表揚他一下，這一節課他就能認真地聽講了。這樣的表揚，其實是很容易就能給學生的，所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表揚，只是一個小小的動作，卻能揚起學生學習的風帆，是很值得的。
于老師的著作《教海漫記》給了我們年輕教師太多的收獲和啟發，它像一座寶藏，藏著于老師多年的教學智慧。值得我們時時去漫步，刻刻去思索。
教海漫記讀后感 篇12
當然，紙上談兵是再容易不過的了，如果落到實處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋里擠出來的，不是硬裝出來的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識，詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。微笑是教師的美德、知識和能力。
要做到這一點，我們必須付出相當大的代價和艱辛。
有人說：“于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑?！钡拇_，我真切地涌起了相形見絀之感，不由深思自己的教育狀況，深思自己的內在品質……也許，我不僅僅遇事缺乏耐心，還缺乏寬容心，無法容忍我的學生一而再、再而三的犯錯，無法容忍他們觸犯我觀念中的“原則性”錯誤，也許，這正是我所欠缺的耐心與寬容心！
今后，我會調整心態，對學生微笑，包括那些經常讓老師生氣的學生。我要以于老師為榜樣，努力提高自己，用微笑教育孩子，用微笑幫助孩子成長，成就他們的未來！
教海漫記讀后感 篇13
陳愛華《教海漫記》這本書自從學校發下來后就一直束之高閣，原因是多方面的，但至關重要的一點是：我總是自以為是地認為，教育是一門實踐性很強的藝術，在個人的悟性和資質一定的情況下，只能從實踐中來，到實踐中去，他人的理論與方法未必適用于我，所謂“他山之石，可以攻玉”往往只是一種謙虛的說法。直到有一天，我百無聊賴之際，想起學校發信息說校長要檢查讀后感，才隨手翻閱一下，卻立即如中了魔一般，愛不釋手，欲罷不能。
這本書“內容平實，文筆流暢，像是在跟讀者娓娓談心，又像是講故事”。 “許多生動的實例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來”。而在“掩卷沉思”之余，卻又“有一種歷盡人生滄桑的凝重感”。
通過幾十年的小學教育經驗，俞敏洪用簡單明了的方式解釋了什么是真正的教育。同時，他也告訴我們一個樸素而深刻的道理：名師是造出來的，不是培養出來的。
人們常說，“沒有愛，就沒有真正的教育”。而于老師，就是一個真正的“愛的教育”的踐行者。本書的102篇文章，可以用一個“愛”字來串聯，即對教育事業的愛，對學生的愛。
正是這種愛，使于老師在三十多年的教學生涯中，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂，安貧樂道，無怨無悔。只有童心才能喚醒愛，只有愛才能滋養童心，留下情感，一切教育都不能因為這種愛而談，老師了解孩子，理解孩子，信任孩子。閱讀能力有了提高，老師會摸到孩子的后腦勺，在課堂上老師生動的表現常常贏得孩子們的理解惟肖。
他和孩子同唱、同跳、同樂、同悲。他能敏銳地發現孩子們的閃光點，知道如何用最美的語言激勵孩子們。在《目中有人》這個小故事里，于老師告訴我們，在上課前，他會用眼光掃視一遍全班學生，對個別思想不集中，或者隨便講話的人，他會立即做出反應，但不會直接批評，往往是以表揚同桌來達到警告他的目的。
于老師說這是“敲山震虎”。好一個敲山震虎哦，教育的藝術就在這里。作為老師，就應該像于老師一樣，做到目中有人，要公正，要像愛自己的孩子一樣包容他們。
讀到這里，回顧自己十三年的教學生涯，剛剛踏上講臺的時候，也是激情澎湃，愛心滿滿，但隨著時間的推移，當我為學生的作業、考試而焦頭爛額、著急上火的時候，這種愛已蕩然無存，學生完全淪為應試教育的工具了。
更為重要的是，于老師的愛是一視同仁的，不因學生的成績是否優異、品行是否端正而厚此薄彼。在教育篇中，大量我們眼中的“差生”在于老師的“愛的教育”下“改邪歸正”了。這一點，說起來容易做起來難，捫心自問：
我給4（5）班的46個學生調了一碗水嗎？答案無疑是否定的。我總是在不知不覺間“關照”了周子樂、杜雨涵等品學兼優的“好學生”，生怕他們不能茁壯成長，卻又對溫鑫璽等調皮搗蛋的學生或者動輒厲聲呵斥，“痛下殺手”，或者漠然視之，不屑一顧。
誠然，我的內心是清楚的，金無足赤，人無完人，學生真沒有“好”“壞”之分。經驗證明，成績不怎么樣的學生往往更加知恩圖報，有情有義，這從那些畢業后仍回母校來看望我的學生基本上當年經常被罵得“狗血淋頭”可以看出，而曾經苦心栽培的“好學生”，早已音訊全無了。由此，我想起這樣一個笑話來：
一位新老師到學校報到，校長把他叫到辦公室談話：“你們班上成績最好的學生，你要對他好，他將來可能成為專家教授，會來指導我們的工作；你們班上成績比較好的學生，你要對他好，他將來可能成為小學老師，跟我們是同行；你們班上成績一般、調皮搗蛋的學生，你要對他好，他將來可能成為企業家，會贊助我們學校；你們班上成績最差、言而無信、嘻皮笑臉的學生，你更要對他好，他將來必定是政治家，決定我們教師的地位和待遇！”雖說只是個笑話，確實發人深省！
社會需要各種各樣的人才，方能百花齊花，多元發展，和諧共存，單一的“學***”絕對是一種災難！
目前，新課程改革已經走到了一個十字路口。越來越多的語文教師迷失、猶豫、反思。語文課該怎么辦？如何平衡教師的主導地位和學生的主導地位？信息技術與課程如何有效整合？
工具性與人文性如何統一？如何既保證學生素質的培養，又滿足當前教育的功利性需求？……我曾經苦苦思索，不知所措，顧此失彼，力求面面俱到卻事倍功半。
在教學篇中，于老師同樣通過大量生動有趣的案例，從各個層次、各個角度闡釋了教學是一門藝術，展示了他豐富的經驗和高超的技巧，平實自然，得心應手，讓我如醍醐灌頂、撥云見日一般，找到了前進的方向。其中，有兩篇尤其讓我獲益匪淺，一是《是老師配合學生，不是學生配合老師》，這是對我們“傳統”觀念的一種顛覆，見過太多的老師在上公開課時，課前總要鋪墊一番，上課時才能按部就班，環環相扣，如有某個學生“不按常理出牌”，或不按“計劃”執行，則將打亂整節課的節奏，手忙腳亂。還有些老師課堂效果不理想時，總會埋怨學生“不配合”、“素質太差”，須不知，在于老師的課堂上，亮點總是出現在對“差生”的引導和提高上。
還是于老師說得好：“如果課堂上學生‘所向披靡’，如入‘無人之境’，那還要老師干什么？要學生配合老師，那誰是主體？
誰是學***人？”第二篇則是《教語文，其實很簡單》，讀完此文，我的很多疑惑似乎都“煙消云散”了：沒有紛繁復雜的形式，沒有眼花繚亂的花樣，化繁就簡，反璞歸真，“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，“只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養”。
很久沒有這樣心無旁鶩、一氣呵成地寫一篇文章了，尤其是與教育有關的文章。四歲的女兒一諾帶著茶和水喂蘋果，蘋果有點茶味和香味。興之所至，隨感而發，似蜻蜓點水，雖膚淺卻真實，權當拋磚引玉罷了。
寫于2012年8月24日晚
