數學教學讀后感
2024-02-27 數學教學讀后感
數學教學讀后感(匯總13篇)。
讀書時要保持專注, 深入品味作者的思想, 對于讀者來說是一種長久的樂趣。讀完一本書后，也不妨寫下自己的讀后感，反思并加以總結。希望大家多多關注“數學教學讀后感”，相信它會為您帶來不少啟示。請勿錯過本頁所呈現的精彩內容，留意每一個細節！
數學教學讀后感(篇1)
《小學數學課堂教學案例透視》讀后感
對小學數學課來說有點奇怪。雖然小學的知識看似簡單，但真正備可是卻不那么容易找到。當我看到斯利姆寫的這本書時，有一種開放的感覺。
這本書分為上下兩篇。第一部分主要闡述了課堂教學的基本概念和基本理念，包括如何評價課堂、如何備課。課堂評價非常重要。在課堂評價中，我們可以吸收他人的優點，發現自己的不足。
其中提到的評價中的一些重要問題值得學習。
一、評課：
（一）堅持以鼓勵為主，書中提到每一節課都不可能是盡善盡美，但也不可能是一無是處的。在評價時，要注重教師新教育理念的體現。積極倡導改革意識，熱情鼓勵教師對課堂教學改革投入更大的熱情，大膽實踐，積極探索，而不是在某些細節上精雕細刻，過分追求教學環節上的天衣無縫，允許教師在探索的過程中走一些彎路，甚至有一點失敗。
啟示“完美無缺”課過去沒有，現在沒有將來也不可能有。（二）注重教師的自我評價。知評的理念不是識別和選擇，而是改進或形成教學策略，為教師改進教學、促進自身專業成長提供依據，而不是把教師分成369個年級。
（三）注重評價的動態性。教師的課堂教學往往經歷一個從最初的知識探索-成熟-發展-提高的發展過程。在這一過程中，實踐評價往往伴隨著反思實踐的發展。持續評價是促進教師課堂教學水平提高的重要手段。
但不能以一節課就把一個教師的教學能力蓋棺定論。這三點的問題很值得我去思考，該如何去評課，評價的方法，評價的原則......這些都是較為基礎也是對于我很有幫助的方法。
這對剛剛踏入工作崗位的教師很有幫助，其思想方面也很有指導意義。
二、備課：
（一）深入了解學生，找準教學的起點。
要讓學生通過一節課的學***收獲，首先就要了解學生的原有知識經驗基礎，也就是確定教學的起點。在課前需要了解學生如下情況：學生是否具備了進行新的學***須掌握的知識和技能？
學生是否掌握或部分掌握了教學目標所要求的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了?
掌握的程度怎樣？哪些知識學生能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？
（二）客觀分析教材，優化教學內容。
要真正的用好教材，教師在分析教材時，不妨對下列問題做出回答：1.教材的目標是不是達成課時教學的目標的所必須的？
還需要補充什么？有哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透數學思想方法？
2.教學從**開始？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序使用？
三。從教學目標的教度看，這節課的重點和難點是什么？從學生的實際情況看，這節課的重點和難點是什么？
只有在回答了上述問題之后，才能采用有效地策略，諸如調整教學順序、提供現實背景、挖掘書數學思想方法、改變呈現方式、設計或引進開放題、讓學生參與教學材料，從而達到優化教學內容的目的。
（3） 注意目標的可探測性，明確具體的教學目標。教學目標是教學設計中必須思考的要素。他是教學的出發點也是教學的歸宿。
教師要在認真分析學生、客觀分析教材的基礎上，制定具體的教學目標，明確學生的課后行為。首先必須體現學科教學的整體目標。其次，教學目標必須明確具體，具有可測試性。
三是準備能夠反映目標是否實現的試驗材料。
（4） 選擇有利于改變學生學習的課堂教學組織形式，注重小組合作學習。
在下一章中，本書主要運用具體案例分析。就課堂教學中可能會發生的各種事情都做了詳盡的分析及其解決的方法。讓我受益匪淺，也明白了課堂教學不是我們想象的那么容易，不僅是按著教案就能夠備好課的，也不是講過一節課就可以放下，一堂好課必須細細的研磨，細細的雕琢，才能成為一堂精彩的好課。
讀了這本書讓我收獲很大，每多讀一頁就可以增長見識。它像一個清澈的春天，甜蜜的流出讓我們吸收。非常感謝這本書。我相信這會給我的教學生涯增添許多色彩。
數學教學讀后感(篇2)
《小學數學課堂的有效教學》讀后感(精選多篇)
本書是以發生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學數學中滲透的思維方法有哪些，如何進行教學？學生研究的切入點是什么？
怎樣研究學生？每個故事都有自己特定的主題、細節，并有多角度的分析和解讀。它們都是真實的，都是當前小學數學教學的基本思路。
書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學生自己動手“創作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現了一個意外的“生成”事件。
一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。
”立刻有小男孩反對：“怎么還是5-2=3，重復了，不能寫到黑板上。”小女孩不服氣：
“我沒重復，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車?！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復。
”于是全班很疑惑。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質是什么？減法是解決一類問題的一個模型。
因此這位教師是這樣處理的?！澳銈冞€能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發生在停車場里，有的事情發生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？
”孩子們終于發現了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關鍵在于教師對數學本質的理解。
總之，如何提高小學數學課堂教學的有效性，讓孩子們與課堂一起快樂地飛翔，是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的指導下，我的教室將成為孩子們成長的樂園。
數學教學讀后感(篇3)
關于《小學數學課堂教學的有效教學》的讀后感
課程改革推進至今，在經過課改初期課堂形式多種多樣，課堂熱熱鬧鬧，探究有形無實，預設過度等現象之后，現在的課堂越來越追求課堂教學的"實"與"活"，真正關注學生的收獲，思考學生的發展，即關注課堂教學的"實效性"，《小學數學課堂教學的有效教學》讀后感張建設。什么是有效的課堂教學呢?本學期數學科組織全體數學老師學習了劉加霞老師的《小學數學課堂教學的有效教學》一書，這本書采用理論聯系實際教學的方法，向我們深刻地詮釋了小學數學課堂教學有效性的真諦。通過學習，收獲頗多，感受良多。
研究學生、了解學生是有效教學的保障。
教育、教學的最終目標是促進學生和諧、全面的發展。數學課堂教學的根本目的也是基于學生已有的經驗、知識水平并在此基礎上促進學生數學素養的提升。
課標指出：數學教學活動必須建立在學生真實的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。學生是學習的主體，他們對學習的態度，直接關系到有效教學實施的成效。因此，教師進行深入了解學生，從學生個體的實際出發，激發學生的學習興趣，就顯得尤為重要。
教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么更是千百倍重要。有時自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細，可學生聽了感煩生怨。這是怎么回事呢?一了解，是教學脫離了學生的實際。如果講授的內容在詳略取舍方面與學生的心理、基礎、要求相吻合，討論的`問題與他們的興趣、意愿相通，方法運用恰當，學生聽得有滋有味，教學效果就好。教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學生，掌握學生的學習情況，做到心中有學生。否則，對學生的基礎、學習態度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際，而造成教學的失敗。即備學生。
知己知彼，百戰不殆。教學時要從學生的實際出發，根據學生的心理、動機、情緒，以及適當的教學模式，提高有效教學。有效的關注學生的學習經驗，有效的備課，有效的創設問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的自主探究、合作交流；有效激勵評價，使學生體驗成功，建立信心。有效的將所學知識靈活運用于實際生活，使學生獲得有效的學習數學的情感體驗；形成良好的情感、正確的態度和價值觀。有效教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。
數學教學讀后感(篇4)
最近我認真閱讀了吳亞萍老師的《小學數學教學新視野》這本書，感受頗深。
從書中我知道了，作為一名小學數學教師應該重視教學方法的研究，而一種科學的教學方法則依賴科學的教學理論，這種教學理論必須以研究學生的學習活動為基礎。首先在教學中不僅要了解數學知識內容的體系，更要了解每一個學習階段學生的認知特點。只有了解了學生具體某一階段的認知特點之后，才能針對這些認知特點來合理地設計教學過程和選用合適的教學方法，使教學過程符合學生的心理特點，能抓住他們的學習興趣和需要；也使教學方法易于被學生接受，能達到最佳的教學效果。也只有在了解了學生具體某一階段的認知特點之后，才能把握好拓展知識難度、挖掘知識深度的這個度。
其次，我認識到作者提倡“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力” “相信學生的無窮潛力”，“關注每一個學生個體”，“正視差異性，正視個性”，“關注生命，關注課堂” 在教學上，讓課堂生成精彩的有效互動，有效地培養學生的質疑、問難能力和思維的主動活躍，形成了課堂教學新追求。把學生學習數學的活動置于問題情境中，把解決問題貫穿于獲取知識和應用知識的`過程中，在問題解決的情境中使學生學會獲取知識和進行解題的一般策略，并使學生的數學能力向非數學能力遷移。她的這些觀點是把數學學習的目的向更深層次挖掘，揭示了學生學習數學的最終目的不僅僅是學會知識內容本身就可以了，也不是學會解決現在的數學問題就可以了，而是要學會解決所有問題的方法和掌握解決問題的一般策略。
所以，在閱讀了此書之后我更為迫切地感受到了在教學過程中培養學生解決問題的能力和掌握一般數學思考方法的必要性。這也是我在之前的教學中較為忽視的方面，今后一定要時刻提醒自己記住數學教學的重要目標。在整個教學過程中（包括備課、教學和教學評價）我都要有意識地從教學內容中發現、提煉數學思想和問題解決的一般策略，并且有意識地傳授給學生，同時也要讓學生認識到這一學習目的的重要性。
數學教學讀后感(篇5)
孫麗萍的學生只有積極參與自己的學習，才能深刻理解這個概念。當他們深刻理解這個概念時，他們就可以把知識轉移到實際情況中去。
學習是一個不斷試錯的過程。兒童只有參與學習過程，才能獲得深刻的認知、技能和情感發展經驗。
教學不僅僅是**，更是要讓學生去經歷和體驗。學生參與涉及行為、認知和情感的活動。
對于我自己班級課堂情況來看，學生的參與度是不相同的，不同參與度的學生收獲是不同的。如：一部分學生（學困生）由于學***較差，學***不上、在課堂上得不到同學與教師的肯定，所以在課堂上“身在曹營心在漢”，對于教學活動根本就沒有興趣，從上課開始就盼望著下課。
教師講的什么、有什么要求，這部分學生根本就不知道。對于這樣的學生，我的主要方法是提高他們的學習。通過肯定、鼓勵、個別交流、減少難度等方法激發學生的興趣。
讓這部分孩子有有信心來參與學習。一部分學生能參與。這些孩子能夠在老師的指導下完成各種學習，但他們需要更多的指導和關注。
課堂上會去探索方法，一般情況下完成的都是很不錯的。這些孩子有良好的聽力習慣。不管老師和學生怎么解釋，他們都能認真聽講，把別人的方法變成自己的方法。但是對于自己創造方面還是有些欠缺的。
在課堂上學習是可以學的，但成就感不是很高。 另一部分就是參與度極高的孩子。這些孩子思維品質好，善于思考，愿意思考。
這部分孩子不僅有很好的聽力能力，還可以利用舊知識去探索新知識，更深入地思考問題，更戰略性地解決問題。他們能在短時間內探索出要研究的問題，這比其他孩子的時間短，思考更周到，更有見地。在學***中獲得的成就感極高。
為了使學生有效地學習，有必要提高學生在課堂上的參與度。所以我想試著從以下幾點去努力：
一、數學離不開思考，沒有思考就沒有自己的產品，所以要給孩子足夠的時間去思考，這樣孩子才有機會把問題解決好。問題解決后，孩子獲得了良好的情感體驗，將以更高的熱情參與下一步的學習。
2、 數學有時很枯燥，試圖是枯燥的知識有趣地呈現出來。我們可以創造一些有趣的情境，讓孩子們覺得數學是生活中的，而不是遙不可及的。
3、 為孩子們提供參與的機會，讓學生真正成為課堂的主人。被動的接受遠不如自己去參與來的感受更深，印象更深刻。
四、給學生客觀的，并帶有鼓勵性的評價。
五、發現學生的優點。多找孩子的優點，讓孩子覺得我認得他，讓每個孩子都覺得自己有好的一面。提高課堂效率的方法有很多。在教學的路上，我會不斷的思考和探索
數學教學讀后感(篇6)
孫麗萍如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的知識建筑材料-----磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應當由學生去做?！K霍姆林斯基
學要到位，是實現課堂學習自主的根本。一堂真正的好課不是看教師教的怎么樣，而是看學生學的怎么樣。即使是最有魅力的老師也無法與學生在探索知識時課堂上的激動之聲相比。
只有當兒童擁有充分的自主權，才能調動他們的自然力量和生活潛力。
不同教學模式下學生對知識的吸收率是這樣的：講課——5%、讀課本——10%、試聽課——20%、展示——30%、小組討論——50%、練習——75%、教別的同學學以致用——90%。
1、優化“看”的過程，觀察到位。觀察能力是學生獲取知識的重要能力。觀察是獲得感性知識的主要途徑。學生通過有目的、有計劃的觀察，可以獲得大量的感性材料，為進一步的思維發展奠定了基礎。
在教學中，我通常會盡量創造機會，讓學生有計劃、多角度地觀察、分析、總結，養成勤于觀察的良好習慣。
2、優化“做”的過程，操作到位。
在課堂教學中，應為學生提供更多的操作機會，讓學生探索和發現各種感官和知識，提高學生自主獲取知識的能力。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。
學生的動手實踐有助于他們更深入地理解概念，發展空間概念，建立形式與數量的關系。因此，我們應該安排更多的學生畫畫、剪、拼、量、觸、數，讓孩子們通過操作和操作，獲得知識，理解知識，發展思維能力，培養數學智慧。
3、優化“聽”與“說”的過程，表達到位。
數學交流是以數學語言為載體和工具的。如果我們把語言作為一個文化參數，它將影響學校的教學。為了在數學上很好地交流，我們必須善于運用數學語言。
與自然語言相比，數學語言更具有普遍性、簡明性、精確性和抽象性。事實上，掌握數學語言也是掌握數學知識的過程。數學語言可分為三類：文字語言、符號語言和圖形語言。
建立不同語言之間的互譯關系對數學學習具有重要意義。在授課中可以根據不同的教學內容，采用聽后學說，個別說，集體說，同桌說，鄰座小議論等，通過交流，達到互相啟發，共同提高的目的。
4、優化“想”的過程，思維到位。數學教學的理想狀態是使學生進入數學的本質，進而學會思考。愛因斯坦說過：
“我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺?！睌祵W教學是數學過程的教學，數學教學不僅要反映數學活動的結果，而且要反映數學思維活動的過程。在課堂教學中，要給學生提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高探究能力，通過自己的思考找出規律和研究問題。
5、優化“練”的過程，訓練到位。
實踐是學生形成完整的理解結構不可缺少的環節，是課堂教學的重要組成部分，是學生在教學過程中實踐的主要形式。課堂上應保證練習的時間，做到有計劃、有目的的練習，使學生通過各種形式的練習鞏固知識、掌握規律、發展智力、培養能力、在教師的主導作用下，充分發揮學生在學習中的主體作用。優化練習，演練到位要做到以下幾點：
1、練習要及時。2、注意練習的層次。3、要注意練習設計的靈活性。
4、練習方式要多樣。5、要面向全體，兼顧差異。
教不越位，學要到位，且教且思考。
數學教學讀后感(篇7)
十一中附小羅志鵬
我認真閱讀了吳亞萍老師的《小學數學教學新視野》這本書，感受頗深。
作為一名小學數學教師，每個人都希望有一個好的教學方法。就像一個武功高強的劍客渴望一把絕世寶劍。老師的這把寶劍，有的以為是教學方法，有的以為是教育理論，看了這本書，我豁然開朗：
真正的絕世寶劍，是研究學生的學***！
在我們的現實教學中，許多教師只注重了“怎樣教”而忽視了對學生真實思維活動的深入了解和分析，即關注學生“怎樣學”。在各類期刊雜志中，我們經?？吹礁鞣N“名師教案”，而很少見到“學生學例”。如果脫離對學生學習的深入研究和理論分析，那么教師采用的各種教學方法最多只能看作是簡單的經驗總結，容易產生一些錯誤的教學觀念。
這就是吳老師告訴我們的真知灼見。
我從書中了解到，在教學中，不僅要了解數學知識內容體系，還要了解每個學生的認知特點。只有了解了學生具體某一階段的認知特點之后，才能針對這些認知特點來合理地設計教學過程和選用合適的教學方法，使教學過程符合學生的心理特點，能抓住他們的學***和需要；也使教學方法易于被學生接受，能達到最佳的教學效果。只有了解學生在特定階段的認知特點，才能掌握知識難度的擴大程度和知識深度的挖掘。
因此，在教學設計之前，我們需要閱讀心理學書籍，了解學生的年齡特點和認知特點。這也是備課的重要部分，它也是傳統說法中“備學生”的新內容。兵法中有“知己知彼，百戰不殆”這一策略，它也適用于我們的數學教學。
只有了解學生，才能有效地設計和組織教學。
其次，我認識到作者提倡把學生學***的活動置于問題情境中，把解決問題貫穿于獲取知識和應用知識的過程中，在問題解決的情境中使學生學會獲取知識和進行解題的一般策略，并使學生的數學能力向非數學能力遷移。她的這些觀點是把數學學***的向更深層次挖掘，揭示了學生學***的最終目的不僅僅是學會知識內容本身就可以了，也不是學會解決現在的數學問題就可以了，而是要學會解決所有問題的方法和掌握解決問題的一般策略。
數學教學讀后感(篇8)
第一、教師要為了課堂更精彩而教。
在傳統的課堂教學中，老師的職責主要定位在知識的輸出和傳遞上，就像是把知識從一個倉庫搬運到另一個倉庫，這樣一來老師就變成了知識的“搬運工”，職業活動變成了一種單調乏味、簡單重復的機械“操作”，日復一日的按部就班地工作，循環往復的課堂教學使廣大教師身心疲憊，產生了“職業倦怠”，淪為了只是按照固有程序機械運行、毫無思想、缺乏創新意識的“教書匠”。在這種單調乏味的課堂教學中，我們只是把自己的工作視為一種義務和奉獻，體會不到自己職業生活的快樂、幸福，感受不到自我生命價值和意義的實現。
理想的課堂教學是既有助于學生成長，又有益于教師提升教學生命的課堂教學。在這種課堂教學中，教師自我生命的價值和意義在創造性的課堂教學實踐中得以體現，課堂教學成了一種自己參與社會生活，實現自我理想的創造性實踐活動，它是教師個人的幸福生活和不斷持續發展的源泉。
也就是說，在理想的課堂上，我們在付出的同時，也得到了巨大的收獲――向學生所付出的情感不僅使學生體驗到了愉快，而且學生給予我們的回報也是我們加倍的快樂；我們不僅在課堂教學中享受著學生的發展和進步帶給自己的幸福，而且在自己的職業生活中感受著自我發展帶來的幸福。
所以說，“當你將一個一時糊涂而做錯事的學生說服，師生彼此之間意見溝通的喜悅是多么甜美??！又當你將一個聰明的學生培育成更聰明，往更高的理想邁進，又是多么的喜悅呀！我們都為著培育我們的美好世界而快樂無比的努力，更在享受著這神圣職業的芳馨。”
第二，教師要在教學中不斷成長。
當我們把教學視為自己的生命活動時，我們所面對的文字就充滿了靈性和活力，我們所面對的學生就充滿了智慧和激情，課堂就成了不斷凈化自己靈魂、挑戰自身能力、激發自身智慧，不斷促進自身成長變化的場所。
作為教師，要邊教邊學，需要把學到的東西投放課堂，改造課堂，促進教學變化。感悟“教”的變化，有利于增強“學”的積極性和主動性?？梢哉f，教師的幸福就蘊含在這良性互動過程和結果中。
我國著名哲學家馮友蘭先生曾把教師的講課分成兩種講法：一種是照著講，一種是接著講。所謂照著講，就是書上有什么，我就教什么，這叫照本宣科照著講；老師怎么說，我就怎么講，這是依樣畫瓢照著講；過去怎樣講，今天還是那樣講，這叫固步自封照著講。照著講離不開書本，離不開定論，舍不得過去。所謂接著講，就是對書本要批判性的講出自己的觀點和見解，講完現有結論，接著有自己的看法和質疑，這是超越定論接著講；對自己受教育時的老師的教學方法、對聽到和學到的其他歷史的教學方法，不是照搬、照抄，而是在借鑒中批判，在借鑒中創新，這是超越前人接著講：對自己的教學始終抱著批判的態度，始終“不滿意”并致力于改進使自己“滿意”，這是超越昨天接著講。
照著講天天如此，始終如此，盡管可以輕松一點，但卻難免枯燥和痛苦。接著講，“茍日新，日日新，又日新”，太陽每天都是新的，它將使我們對教學充滿期望，并享受實現希望的幸福。
原來，“教師”也可以精彩。感謝工作，讓我們生存，也帶給我們快樂，讓我們在浮躁的生活中靜下心來思考，覺得充實而有意義。愛上工作，也愛上了教師這個職業。
數學教學讀后感(篇9)
《《小學數學教學策略》讀后感》可能是您在尋找小學數學教學論文隨筆過程中需要的內容，歡迎參考閱讀！
期中質量調研后，在測試的分析中發現學生對于估算掌握的不好，不能主動正確地運用估算的方法來解決問題。于是閱讀了張丹老師的《小學數學教學策略》中的關于計算教學的內容，深受啟發。
在實際教學中，教師發現學生的估算意識薄弱，甚至有的學生會認為，估算要老師要求或者考試中才會有。如何培訓學生的估算意識呢？首先，教師要明確估算的價值，認識到估算教學的重要性；其次，采用適當的策略使學生感受到這種價值，從而逐步建立估算意識。
一、估算的價值
第一，估算在日常生活中應用廣泛。日常生活中有很多事情，沒有必要精算。如：有200本書，每個班分45本，分給四個班級夠不夠。這一類問題有很多，買東西錢夠不夠用，分東西夠不夠，這種題最后計算的結果要與預計的結果進行比較，問題的解決在于比較的結果，沒有必要精算，這種題就可以用估算的方法來解決。
第二，估算可以把握運算結果的范圍。估算的方法有好多種方法，可以估計計算結果的大約值，也可以估計出計算結果的上下界。要引導學生根據不同的題目和問題選擇不同的估算方法。
二、培養估算意識的策略
估算意識是需要培養的，培養估算意識要作為一項重要的教學目標落實到每一節課計算教學課堂中去，要創設合適的情境或抓住契機，鼓勵學生進行估算。
第一，給學生創設估算的情境，體驗估算的便捷。
學生估算意識不強，積極性不高的原因，有時候是因為我們沒有給學生創設好估算的情境，有的估算這種方式不能滿足題目的要求，先估算后還要精算，那還不如直接精算，大大打消了學生估算的積極性。所以我們課上要多創設一些學生樂于估算的情境和練習形式。如教學了除數是兩位數的除法后，教師設計了一道這樣的問題：
小明家???? 576米?????? 學校??????????? 792米??????????????? 小紅家
小明平均每分鐘走64米，小紅平均每分鐘走72米，他倆同時從家去學校，誰可以先到學校？
問題一出，很多同學都忙著去列式計算了，有幾個同學看著算式，沒有列豎式計算，而是舉起了小手。教師見機讓這個同學起來發言。這道題小明的時間通過算式可以知道不到10分鐘，小紅所用的時間比10分鐘多，所以小明先到學校。與直接列式計算出結果再比較相比較，讓學生感受到估算的便捷。
第二，設計好的問題，幫助學生建立估算意識。
第三，教學中提出有價值的問題，使學生體驗估算的必要性和優越性。如五年級上冊用小數乘法來計算房間的面積，客廳是一個長5.6米，寬4.8米的長方形，要求算出客廳的面積。要學生計算時，老師創設一個情境，有一位同學的計算結果是19.2平方米，你覺得它算得對嗎？讓學生用不同的方法來說明。有的學生發現積的小數位數不對，乘數一共有兩位小數積只有一位小數，所以不對；有的學生發現兩個乘數末尾分別是6和8，積的末尾應該是8，這個結果是2，所以不對；還有同學通過估計發現這個面積最小是20平方米，一定比20大，所以結果不對。一個小小的情境，讓學生既鞏固了本課學習的知識點，又培養了學生的估算意識。并且計算中的估算有利于學生找出計算的錯誤。
估算教學在小學計算教學中占有非常重要的地位，而因為測試時考查的不多而常常被老師們所忽視，要想培養學生的估算意識，提高估算能力要從課堂入手，老師改變觀念，設計好的問題引領，使學生的估算能力逐步提高。
數學教學讀后感(篇10)
從選入這個專業就打算做個數學老師，但一直在思索怎樣才能成為一個合格的數學老師，今天看了三位優秀老師的作品，讓我深刻意識到一個合格數學老師的特點。
第一位北京五中李穎老師講的不等式的應用，她給我最深的特點是她運用的是討論法的教學方法，通過一個矩形為研究對象，一個接一個問題不斷深入，讓學生獨立思考，一步一步解決問題，在邊解決問題的過程中李穎老師邊對問題的解決方法進行總結、反思和回顧所學的知識，這樣讓學生在聽課的過程中不僅思維得到了鍛煉還在解題中學會了解題思路。更能很嚴密地掌握解題方法，將平均值定理在解決實際問題中得到充分的應用。在運用知識解決問題的過程中，李穎老師積極鼓勵學生主動參與，大膽探索，培養創新精神。對于學生的回答，李穎老師都是認真地思考，幫學生分析出誤區，這是很少老師會進行的，但這是必要的，因為有時學生的方法不一定和老師一樣，但自己又不知道那里思考錯了，這時就需要老師解惑，才能真正幫助學生進步。
第二位老師是上海女三中熊秋菊老師講的直角坐標系中曲線的參數方程，這位老師運用一個物理問題進行導入，激起學生對數學問題解決物理的好奇心，通過提問讓學生獨立思考到使用參數解決問題，而不是老師直接提出那么突兀。老師在課堂上充分展示了教師的主導性，一步步引導學生獲得新知，滿足學生的求知欲，同時激發學生學好數學的自信心，這點很重要，因為如今數學普遍成為大多學生的難
題，每次和別人說我是學數學專業，立馬都會受到別人驚訝和佩服的眼神，所以數學目前是令人頭疼的科目，因此激發一個學生學數學的自信心也是非常必要的。最后課堂小結也是非常必要的，如今許多數學老師都是講到下課就直接布置習題，自己課下去鞏固，但光做題不總結仍然是不行的，只有先總結再回顧，這樣運用起來才會更順手靈活。
第三位老師是南京師范大學附中董林偉老師的不等式的應用。這位老師用生活中的實事，這樣更能激起學生積極地思考，畢竟用自己所學知識去解決實際問題才不枉自己學習呀！這位老師充分發揮了學生是學習主體的課堂，使用小組討論讓學生學會團結合作，共同進步，在學習空間逐步擴大的過程中，讓學生的思維更加合理、更加嚴密，更加有條理性。因此老師在教學過程中要學會運用實際問題導入，讓學生能更直觀形象思考研究問題，同時也能培養學生的實踐能力，關注學生的動手能力。[OK語錄網 968OK.com]
數學教學讀后感(篇11)
（任勇著）
珙縣孝兒鎮中學黃瓊
“電影是遺憾的藝術，因為不能重拍；建筑是一門遺憾的藝術，因為不太可能重建；教學也永遠是一門遺憾的藝術，沒有最好，只有更好?！彼?，作為一名數學教師唯有繼續努力學習研究，讓數學教學的明天更好。優于別人，并不高貴。
真正的高貴應該是優于過去的自己。
這本書中的許多教學思想值得我們的老師學習。主張1：每課一趣。
每堂課應該有不止一個有趣的數學問題，或數學游戲，或數學智力問題，或數學故事。有時在開講時講，有時在課末講，有時滲透在課中講。趣題可以和所學內容有關，也可以與教學內容無關。
有趣的數學是使數學問題變得非常有趣，激發好奇心，激發學生學習數學的興趣。趣味數學,貴在"趣味”.天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好.
數百萬人看到蘋果掉到地上，只有牛頓懂得萬有引力定律；許多人把空氣分開，只有瑞利發現了惰性氣體。巴甫洛夫的座右銘是：“觀察，觀察，再觀察
”歌德說:"**沒有興趣,**就沒有記憶.”我在教學《有理數》這章后讓學生練習了一個題：
觀察主張2：每堂一贊。養成一個習慣，每天備課快結束前，要“備一事”，就是“明天表揚誰？
”表揚學生，就是贊美學生。教師，不要吝嗇你的贊美。你的贊美，也許是某個學生成才的起點。
可以表揚最近進步的學生，可以表揚數學作業工整的學生，可以表揚給出新穎解題方法的學生，可以表揚自覺預習課文的學生，可以表揚研究型學習做得在扎實的學生。家庭教育的理念中，就有“好孩子是夸出來的”一條?！罢f你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行！
”對于孩子，其實無好無壞，全在心態，就看怎么去引導。所以，賞識孩子要找出孩子可以發展的一面，鼓勵孩子，對他說：“你行！
”有一本書，書名叫《一切從贊美開始》。贊美激勵是鼓舞學生士氣的有效手段，數學教師豈可不用！贊美之策，一是贊美學生要持平等的態度，即要放下“架子”來贊美；二是贊美要公正，即要“一碗水端平”；三是贊美要及時、真誠，此時不“贊”，更待何時？
四是贊美要公開、得體，管理學中有“公開表揚，私下批評”一說。學生的點滴進步，教師要善于發現；學生的偶爾“閃光”，教師更要及時“捕捉”。有相當一部分學生，很難找到“閃光點”和進步點，但學習認真仔細，一步一個腳印，基礎知識打得很牢。
但這類學生多半是思維深度要差些，開拓力和創造力差一些，且女生居多。這類學生成績居中，單科成績不突出。贊美這類學生，既要抓住“認真仔細”贊之，更要抓住“活而有序”導之。
引導這類學生，一要大力進行應變能力的訓練，注意靈活應用基礎知識。從一題多解、一題多變、一法多用的訓練入手，逐步深化。二要多進行防思維定式的訓練，從整體上全面考慮問題，從局部發掘隱蔽條件。
三要在進行“通解”訓練的基礎上，適當選擇一些“巧解”問題進行訓練。四要在培養其應變能力時，要保護和發展“仔細嚴謹”的習慣，切不可優缺點一起克服掉。五要適當看些智力訓練、能力測試方面的書籍，參加一些智力游戲活動，“練應變于課外”。
贊美與引導相結合，可以起到“贊美”的“漣漪效應”。
主張6：不唯教材。教學中，要有教材，要信教材，但不唯教材，活用教材。
首先，要重視教材對教學的指引功能，教材畢竟是由專家學者編寫的，是集體智慧的結晶；其次，要創造性地使用教材，穩定性和通用性的教材必須與時效性和個性化相結合，才能產生新的整體效應；第三，要樹立大教材觀，整合一切教學資源為“我”所用。教材是教師“教”和學生的“學”的重要憑借，在課程改革實施的今天，它仍舊是學生重要的學習資源。教師研習教材，應做好以下幾方面的工作。
1、把握教材。要把握教材的特點，教師可以與教材進行真正的對話，準確理解作者的意圖，進入教材的內心世界。2、吃透教材。
3、激活教材?！按蜷_”課本，“尋找”亮點，將死教材變成活的知識。4、改組教材。
“不變”容易導致“僵化”,教師必須保持自己處理教材的獨立性和創造性，這樣的教學才會生動活潑。5、備好重點。重點內容重點準備；重點內容重復準備；重點內容聯系準備；重點內容滲透準備；重點內容集體準備；重點內容創新準備。
6、備好難點。難點如何突破？7、拓展教材。
在備課過程中，教師必須充分研究教材中可擴展的地方，引導學生擴大從教材中學習的范圍。8、備多用寡。備課要博采眾長;講課要汲取精要。
主張21:每日一題。每天出一道數學征解題，供學有余力的學生選做。
征解題可以是課本問題的“拔高”，也可以是身邊的精彩數學問題，還可以是切合時宜的數學趣題?！懊咳找活}”不能僅僅滿足于學生的解答或學生解答的公布，還應與數學課堂教學聯系起來，讓“每日一題”充分發揮其教學效應。作為“每日一題”的選題，可以考慮將數學競賽題弱化，弱化到有相當一部分學生能夠解答。
弱化的方法有:將抽象問題具體化，將多元問題“少元”化，將復雜問題簡單化，將含參問題數字化，將高維問題低維化，等等?！皫煵槐刭t于**”，教師還應開誠布公地向學生承認自己的過失或不足，經常向學生學習。
本書是數學教學的經驗之談，共講了26種主張，我摘取了其中幾種與大家分享。
數學教學讀后感(篇12)
（二）客觀分析教材，優化教學內容。
要真正的用好教材，教師在分析教材時，不妨對下列問題做出回答：
1.教材的目標是不是達成課時教學的目標的所必須的？還需要補充什么？有哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透數學思想方法？
2.教學從哪里開始？教材中所呈現的排列順序能否直接作為教學的順序？
3.從教學目標來看，本節課的教學重點難點是什么？從學生的實際情況看，這節課的重點和難點是什么？
只有在回答了以上問題后，我們才能采取有效的策略，如調整教學順序、提供現實背景、挖掘數學思維方法、改變表達方式、設計或引入開放性問題、讓學生參與教材等，從而達到優化教學內容的目的。
（3） 注意目標的可探測性，明確具體的教學目標。
教學目標是教學設計中必須思考的要素。它是教學的出發點也是教學的歸宿。教師要在認真分析學生、客觀分析教材的基礎上，制定具體的教學目標，明確學生的課后行為。
首先必須體現學科教學的整體目標。其次，教學目標必須明確具體，具有可測試性。第三要編制能反映目標達成與否的測試材料。
（4） 選擇有利于改變學生學習方式的課堂教學組織形式，注重小組合作學習。
結合該書對具體案例的分析，就課堂教學中可能會發生的各種事情都做了詳盡的分析及其解決的方法，讓我受益匪淺，也明白了課堂教學不是我們想象的那么容易，不僅是按著教案就能夠備好課的，也不是講過一節課就可以放下，一堂好課必須細細的研磨，細細的雕琢，才能成為一堂精彩的好課。
第二、授課。
（一）創設有效情境，激發學生學習興趣
創造一個情境，并不是我想創造什么就創造什么，要考慮它的有效性，首先創設情境的目的是為了更好地促進學生學習數學和理解數學，所以它不應被當作數學教學中引入學習的唯一方法，有時直接引出學習主題也不失是一個好的策略。好的情境應該具備四性：指向性；思考性；經驗性；開放性。
（二）設計有效問題，激發學生積極思考
有效提問和舉例是激發學生思考的重要策略。有效問題是學生在學習過程中能夠積極回答和參與的問題。教師不僅可以提出學生只需回憶信息就能回答的問題，還可以提出一些具有挑戰性的問題，要求學生創造性地思考，做出判斷和評價。有時合理的例子也能促進學生的思考。有正面的例子和反面的例子。
（三）促進課堂交流，提高課堂效率
課堂中師生、生生之間的互動交流無疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當今世界變得越來越重要；另一方面，學生的學習之間不僅僅依靠個人的自主建構，更為重要的是在學校這一特定環境下不同學生之間、師生之間的互動交流中實現的。學生互動交流要注意以下幾點：
1、在交流中要給學生思考和做出判斷的時間。
2、認真傾聽學生的想法并捕捉價值。學生說話時，老師要學會傾聽，尤其是當學生的想法與老師不一致時，首先要尊重，不要隨意打斷學生的想法，然后捕捉學生想法的價值。
3、促進生生交流要保證互動的廣度和深度，對于有價值的想法，老師可以通過追問等方式激發生生之間的交流，可以讓學生對不同的做法進行比較，在交流中突出不同做法的價值之處。此外，要鼓勵學生親身實踐，讓每個人都能嘗試精彩的實踐，加深學生在實踐中的理解。
4、對學生出現的困難提供有效幫助，在課堂教學中我們老師往往不希望看到學生出現困難和錯誤，實際上學生的困難和錯誤也是一個非常重要的資源，如果我們能關注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學生的數學學習起到推動和深化作用。所以我們在教學中不要回避學生的錯誤，對于學生的錯誤要正確面對，不但能促進師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應能力。
其實這些教學策略也是我們平時教學時所要求的，關鍵是我們在教學中如何把握和運用，在教學中沒有現成的、照搬照用的教學策略，同樣的策略不同的人使用效果也許會截然不同，關鍵還是老師的教學基本功和業務素質，我們要在不斷的學習、不斷的研究中來提升自己，使自己更好地勝任小學數學教學工作！
第三、自己實踐的策略。
（一） 互動教學策略及實施方法
互動教學策略是指通過師生之間的認知互動、情感互動和實踐互動，改善課堂人際關系，實現學生的積極發展。下面以二年級“認識方向”一課，說明運用互動教學策略讓學生感受方向，形成空間觀念。
師生互動：師生對話的方式多種多樣，可以是提問對話，也就是教師要求學生回答；可以是回答對話，讓學生要求老師回答；也可以是學生要求學生回答。在對話中，教師應引導、解釋和鼓勵學生進一步學習。
在本課中，初次認識東北面時，教師出示場景圖讓學生說出上面建筑物的方位，學生發現超市無法用以往學習的東、南、西、北這樣的方位詞來描述方位。教師與學生進行了以下對話。
師：你們認為超市在學校的什么方向呢？
生1：我認為超市在學校的東面。
生2：我認為超市在學校的北面。
生3：我認為超市在學校的東面偏北一些。
師：如果從學校走到超市，你認為可以怎樣走呢？
生1：先向東再向北就可以走到了。
生2：也可以先向北再向東。
教師讓學生邊說邊指出由學校到超市的行走路線。
師：從走的過程中大家發現超市在學校的哪一面呢？在正北面嗎？
在正東面嗎？（不）東、南、西、北四個方向似乎不能完全確定所有物體的方向。從剛才的觀察，我們發現超市在學校的東邊有一點，在學校的北邊也有一點，也就是說超市在學校的東邊和北邊之間。我們給了它一個新的方向——東北方向。
對于東北面這樣的方位詞，學生生活中聽說過，但并不能正確使用，教師并沒有因為有學生會就簡單教學，也沒有因為有學生不會就直接告知，而是通過讓學生感性地“走”路線，讓學生感受超市所在的方位，之后告訴學生，這樣的方位就稱為“東北面”。這就不僅讓學生知其然，也知其所以然。
生生互動：學生在自主探究之后，要有意識地安排他們互相交流，通過交流，提高對問題認識的深度。學生與學生的互動可分為個體與個體互動、群體與群體互動、全體學生互動等。
比如，在這節課上，學生認識東北后，老師展示西南的公園，讓大家在思考的基礎上相互思考和交流：學校的哪一邊是公園？你是怎樣想的？
通過同桌的相互交流，學生模仿東北面的認識方法，對西南面的方位會形成正確的認識，同時在這一過程中學會識別方位的方法。在此基礎上，展示西北和東南的建筑讓學生說出方向。在前面的基礎上，學生會更加自信，感受到成功的喜悅。
與環境的互動：在這節課上，為了讓學生更好地了解具體位置，老師在教室的南面墻上掛了一面移動紅旗，并在西北面放置了一個盒子。讓學生說說教室的各個方位有什么東西。
與環境的互動活動可以幫助學生更好地感受數學與生活的聯系，體驗數學的應用。
（二）有效提問教學策略及實施方法
有效提問包含兩層含義：一是有效提問；二是有效提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，在實踐中應注意以下幾點。
1. 備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的?！岸?，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究?！巴浮保褪且莆战滩牡南到y性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有這樣，教師才能提出問題，引導學生思考，在更大程度上提高教學質量。
2.備學生要 “實”
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解學生，才能有針對性地提出問題，正確把握問題的難度，使問題更加有效。
3. 提問過程要突出學生主體
思維來自疑問。一般來說，老師只看到讓學生解決問題是對學生的一種訓練。事實上，反應仍然是消極的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。
教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師應該清楚地認識到，數學素養的一個重要方面就是問題意識。
因此，培養學生敢于提問、善于提問的習慣和能力，是數學教師的職責之一，也是評價數學教學質量的標準之一。
(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課上創造質疑的機會，還要讓學生真正思考問題，提出有價值的問題或不理解的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。
為了讓學生提問，教師可以有意識地進行一些培訓，可以站在學生的立場上，作為學生進行示范和提問。
比如，我教二年級教材里第三單元“角的認識”的時候，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了?！斑€有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。
真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？
”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。（關于射線的概念我是這么說的：
眾所周知，線段的長度是固定的，因為它有兩邊的兩個端點固定，所以線段的長度是可以測量的，只有一端的線是射線，射線可以無限延伸，因為一端沒有端點來固定它。）教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。
只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。
我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？
”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。
數學教學讀后感(篇13)
在教學中如何培養孩子的數學思維以及觀察能力是每個數學教師都應該思考的問題，也是我們做這個課題要達到的目的之一。今天拜讀了這位老師的的這篇文章，我有很多同感。
其中我感觸最深的一條是：以舊帶新，積極發展學生思維
可以說我們所學的絕大部分的新知識是舊知識的引申和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，又是舊知識的延伸。我們可以充分利用已有的知識來搭橋鋪路，讓學生運用知識遷移的規律更好的發展學生的思維。所以最近學的《百分數的應用題》，我運用了這種“以舊帶新，積極發展學生思維”方法，效果很好。
我是這樣設計的：出示復習題組：
1、 一堆煤重有120噸，第二堆煤是第一堆煤的3/5,第二堆煤是多少噸？
2、 一堆煤重有120噸，是第二堆煤的3/5,第二堆煤是多少噸？
3、 一堆煤重有120噸，第二堆煤是第一堆煤的60%,第二堆煤是多少噸？
4、 一堆煤重有120噸，是第二堆煤的60%,第二堆煤是多少噸？
從這幾題當中，你覺得哪些題的意思一樣，為什么？（學生回答）
百分數是特殊的分數，而分數應用題在第二單元、第三單元已經學習過，百分數這個內容相對而言就不是新知識了，在教學中我就運用它們兩者的聯系來學習本節課的新知識。這樣既這樣引導學生通過溫故而知新，將新知識納入原來知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。
另外我深有同感的是：精心設計題目， 引導學生思維
培養學生邏輯思維能力，就像他說的那樣：主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發學生的思維，最大限度地調動學生學習的積極性。小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往看到什么就想到什么。學生的思維能力只有在學習中處于興奮狀態，思維處于活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每一位學生的思維活動都激活起來。還是在教《百分數應用題》這節課，當我學完新課以后，我設計了這樣的題目：
根據列式和條件連線。
a、果園里有桃樹240棵，桃樹的棵樹比梨樹少75%，梨樹有多少棵？
B、果園里有桃樹240棵，梨樹的棵樹比桃樹多75%，梨樹有多少棵？
C、果園里有桃樹240棵，梨樹的棵樹是桃樹的75%，梨樹有多少棵？
D、果園里有桃樹240棵，梨樹的棵樹比桃樹多75%，梨樹比桃樹多多少棵？
A、240×75% b、240×（1+75%） c、240÷（1-75%）
d、240×（1-75%） e、240÷（1+75%） g.240×（1+75%）-240×75%
這樣的設計從全局考慮，也能讓孩子真真明白每種類型題該如何做，拓展了孩子的思維，同時也掌握了新知。
我推薦這篇文章，他不僅是我們做這個課題的需要，也是我的教學課堂的需要，他為我對兒童思維和觀察能力的培養指明了方向。
數學教學中兒童思維和觀察能力的培養
數學的學習實質是數學思維活動的結果表現。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，他們是在小學數學教學過程中同步進行的。兒童認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數學概念的方法。所以在數學教學的過程中，培養學生的思維和觀察能力尤為重要。
一、讓學生主動認知，積極促進學生思維
在教學中老師以講解為主，并能很快得出結論。這樣學生的能力無從提高。在數學基礎知識教學中，應該加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡較小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。如果在教學中引導學生主動參與教學活動，在原有的知識基礎上建構新的知識，這樣做花費時間雖然多一些，但由于是兒童自己思考探索學到的東西，轉化為能力很快。瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“教育的主要任務不是積累知識而是發展思維”。針對我國傳統教學的弊端魯迅直言：“校中功課，只求記憶，不須思索，修習未之，腦力頓鍬四年而后恐如木偶人矣”。學生學習的抽象知識，是在多次感悟認識的基礎上才會產生飛躍，感知認識學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。
一年級學生的思維特點多以具體形象思維為主，于是我在教學時，注意讓具體形象轉化為抽象思維，逐步培養學生的抽象思維的能力。在培養兒童觀察力的過程中，要引導學生不但要觀察事物的表面現象，而且要透過現象觀察事物的本質，要直到他們逐漸懂得看問題應該從什么角度看。同時，要教會他們特別注意進行比較、分析。所以，我根據教材的內容設計一系列的操作活動，引導學生在操作中觀察，操作中思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中掌握有關的數學概念，促進概念的形成。如“教8的認識”，在學生已知道8的意義后，提出問題（1）：你能舉出生活中用8代表的物體嗎？（2）：你能不能把8根小棒分一分，方法越多越好。通過“分一分”的'操作過程，引導領悟數字8的分解和組成。（3）：請你充分發揮想像力用8根小棒擺出各種有趣的圖形。通過擺一擺活動，建立數與形的聯系，進一步深化兒童對“8”的認識。
二、以舊帶新，積極發展學生思維
新知識是舊知識的引申和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。所以，我每次教學新知識的時候盡可能復習以前學過的舊知識。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎。充分利用已有的知識來搭橋鋪路讓學生運用知識遷移的規律更好的發展學生的思維。如在教學加減法各部分的關系時，我先復習了加減法中各部分的名稱，然后引導學生從5 + 4=9中得出9 - 5=4；9 - 4=5.通過比較，可以看出后兩個算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數。通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數=和 - 另一個加數。這樣引導學生通過溫故而知新，將新知識納入原來知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。
三、精心設計問題， 引導學生思維
培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發學生的思維，最大限度地調動學生學習的積極性。小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往看到什么就想到什么。學生的思維能力只有在學習中處于興奮狀態，思維處于活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每一位學生的思維活動都激活起來。如我在教學《簡單的推理》一課時，設計了這樣一個問題：怎么推理的？先確定誰？能確定的先確定，使學生思考有方向。讓學生清晰的說出推理的過程，這樣通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。
四、清晰的表達，推動學生思維
語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭表的訓練，是發展學生思維好辦法。同樣是在簡單的推理中，生利用一系列的口頭表達來說明一個道理。在學生說理后，師再進行總結。讓學生通過自己的講解來了解題目的意思，收到良好的教學效果。通過這樣反復的口頭表達訓練，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。
總之，小學數學教學的目的，不僅僅在于傳授知識，要讓學生在學習、理解、掌握數學知識的基礎上，掌握到好的學習方法。在教學過程中培養學生思維和觀察能力、良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。
