心理教育觀后感

2024-02-16 心理教育觀后感

心理教育觀后感精華14篇。

心理教育觀后感 篇1

大學時，就學習過教育心理學這一門課程。當時的老師經常把一些心理學和教育學的科學規律、效應、法則以故事的形式娓娓道來，讓我們聽得如癡如醉，興趣盎然。如今再次研讀《教育中的心理效應》這本書，對那些熟悉的道理有了更深的認識和體會。

心理學的規律、效應、法則是科學的、嚴肅的，但本書以生動的故事、有趣的實驗及鮮活的案例來介紹和演繹它們，讓我們對平凡、瑣碎和繁重的教育生活形成新的真知真信，給予我們付諸行動的智慧和力量，其中讓我印象深刻的有以下幾點：

一、天下英才未必個個是狀元—第十名現象

以香港大學對內地入學者的面試，不錄取對課外活動缺乏的“書呆子”故事為例，深入淺出為我們介紹第十名教育現象。

學習成績的高低并不完全決定一個人能否成功。著名心理學家斯滕伯格把學業上表現出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是一種用以達到人生主要目標的智力，它是現實生活中真正產生舉足輕重影響的智力。智力是可以發展的，特別是成功智力。成功智力包括三個成分：創造性能力（幫助人們從一開始就形成好的問題和想法）、分析性能力和實踐性能力。而學業成績考查的主要是兩個方面的能力：邏輯能力和語言能力。事實上人的潛能是多方面的，如人際溝通能力、領導能力、藝術創作能力、動手能力等。那些第十名左右的學業智力和成功智力一直保持協調、平衡，其成功的概率也高。

所以在教育中我們要用發展的眼光看待學生的智力成長，以“人人都能成功”為教育理念，充分了解學生智力特點，實施個性化教學和發展多元化評價。要相信：世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的財富。

二、絕望的體驗—習得性無助

一個學校里，一位老教師對新來的年輕教師說：要善待每一位學生。如果這個學生的成績是A，將來他可能是杰出的科學家；如果他的成績是B，他有可能會成為你的同事，如果他的成績是C，也許他會為一名成功的商人；而如果他的成績是D，你更要對他好，因為他將來很有可能去竟選州長或總統。多么讓人深思的提醒！作為教師我們要時刻調整自己的心態，不能因為教育的氛圍、社會的潮流、工作的壓力而使我們的教育方向有所偏離。老師不經意的一句話，可能創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。

給失敗孩子多一些鼓勵。給學生多創造一些成功的機會。教師要學會采取各種方法，讓學生避免“習得性無助”，不要讓孩子失去起跳的力量。

根據對記憶特點的研究得出的遺忘曲線、系列位置效應、首因和近因效應等對我們的教學也大有裨益。教育中的羅森塔爾效應、南風效應、配套效應更讓人深思。管理學中的互惠原則、鯰魚效應、最后通牒效應……這些精彩有趣的心理學知識一定會讓我們的教育和教學工作更上一個臺階，也讓我們的孩子更會學習。好書會讓人常讀常新，希望我們在書中不斷凈化自己，提升自己。

心理教育觀后感 篇2

加強家校聯系，適時開展心理疏導。班主任教師通過微信群、釘釘群等平臺加強與家長的溝通聯系，及時掌握學生心理健康狀況，適時開展心理疏導，通過了解學生在家學習、生活狀況，引導教育家長合理安排學生生活起居，積極開展親子游戲,引導教育學生在疫情防控期間合理自學，適當開展室內體育鍛煉，健康娛樂，放松自我。

開展豐富多彩的線上活動，緩解舒壓。教會孩子如何科學看待疫情，保持健康心理狀態，合理安排居家活動。組織各年級開展了“疫情防控期間心理健康”手抄報制作和“防疫小妙招”等活動，孩子們在寫寫畫畫中，心態更加平和樂觀、信念更加堅定執著。班主任老師通過微信群和私聊的方式充分了解班級學生疫情期間的學習生活情況。尤其針對留守兒童、單親兒童，更是送去無微不至地關懷，面對這樣的孩子無論是學習還是身心，老師都給予全方位地關愛和引導。

通過各種媒體對學生進行心理健康教育。學校通過制作美篇、微信、釘釘等方式發布疫情防護知識、心理科普類文章等讓學生正確認識疫情防控。指導學生正確看待和接納自己在本次疫情中的心理狀態，學習如何在疫情中提高心理免疫力，增加心理韌性，進行自我心理保健，提高自身心理免疫力。

心理教育觀后感 篇3

我上臺已經快三年了。在感嘆時光流逝的同時，仍有許多困惑。我認為孩子們現在太累了，他們的成績仍然是教育的最高指揮棒。如何才能讓學生更快樂的在知識的海洋里暢游呢？《教育科學與兒童心理學》給了我很多啟示：

除了用個性化的教學方法塑造孩子之外，我們還需要用欣賞的眼光看待孩子，深刻挖掘每個靈魂的閃光點，給孩子一個更加全面客觀的評價，讓我們的良知敞開，讓孩子的笑臉更加燦爛。

美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出:“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美?！?也許你不經意的一句話或是一個微笑，會影響孩子對自己的評價,甚至會影響他們的一生。

我記得一次學校會議，我表揚了一個小女孩。她學習不太好，但工作很努力。在沒有老師和家長的監督下，她在寒假做了幾次讀書筆記。我無意中發現了，就隨意表揚了一下。但后來，女孩的漢語成績明顯提高，英語老師也反映了英語的進步。

我沒想到老師的表揚有這么大的動力。

最近，班上有這樣一個男孩。他的成績不好，但他有藝術天賦。這次我在墻報上請他做我的助手。他表現得很好。當我看他埋頭制作時臉上是那么地自信，我很高興，當聽到其他同學流露出對他的贊嘆和羨慕時，我更覺欣慰，因為此時他和同學們沒有把分數作為唯一的評價標準。我更慶幸我保持了這個孩子的自信。

最后，我想說：欣賞你的學生，相信每個孩子都是天才，欣賞他們的長處，肯定他們每一個微小的進步，讓他們體驗成功的喜悅，在學習中找到快樂和信心，真誠地幫助他們，那么奇跡就會隨著時間而發生。

心理教育觀后感 篇4

假期里，我認真閱讀了《教育心理學》這本書。通過學習，我對這門學科有了更深的理解和深厚的感情。

首先，我了解一些理論知識，包括行為主義學習理論、認知學習理論等。它還把學習本身作為一種學習內容，對學習進行分類：表示學習、概念學習、命題學習、發現學習。

不同的學習方式應用于不同的知識，采取不同的方式。接著又對學習的流程進行分析，以及學習的動機等。該書廣泛吸收了近年來國內外教育心理學的研究成果，關注教育教學過程中的心理問題。

全書以教與學互動作用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛生與教師心理等方面作了較為系統、深入淺出的分析。

作為一名教育工作者，我們必須有能力判斷自己是否被學生所愛，因為首先，教師是文化的傳播者?！皫熣?，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。

"學高為師，身正為范"，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師應具有較強的組織、領導、管理和協調能力，使教學更有效率，促進學生的發展。

第四，教師要充滿“愛”。作為一名教師，對學生的愛應該是無私和平等的，就像父母對待孩子一樣。教師也要善于發現每個學生的閃光點和發展需求。最后，教師是學生的心理導師。

因此，教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。高爾基曾經說過：

“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志?！?/p>

此外，我了解學習的動機。這是我們在成長和未來組織學習中會遇到的一個重要問題。如何保持學習的興趣，或者在教學的過程中，如何激發學生學習的興趣，而且能夠將這些興趣保存下去，讓學生主動的去學習。

前者是學習和成長的必要條件，后者是成為一名好教師所需要的能力。影響學習動機的因素是學生的內在動機；還有外部因素，比如學校的獎勵、老師的表揚、家長的表揚等等。內部動機和外部動機本身又是由一些因素所影響的，這些影響就是我們如何處理自己學習和教學中出現問題所要考慮的。

在當前的教學中如何對待學生的獎勵？我認為獎勵可以帶來學習動力，但它是外在的，不能持久。在學習中，要充分調動學生的學習積極性，使他們主動帶著興趣學習。

通過這次學習，我對今后的工作更有信心。

心理教育觀后感 篇5

作為一個長期從事一線教學的老師，可能對教材內容爛熟于心，運用起來得心應手，但是對于如何進行課題研究，好多老師或許就沒有那么信心滿滿的，不知從何下手了，很多教師對于課題研究深感自己先天發育不足，后天營養不良，進入了所謂的“高原期”而一籌莫展。教師具備一定的教育科研能力是現代社會的要求。

最近讀了董奇教授所寫《心理與教育研究方法》才知道問題的原因之所在，心情豁然開朗。因為知識積累到一定程度，科研能力的決定因素就不再是知識的繼續積累，而是受方**水平制約的思想方法的批判性與創造性。董奇教授所寫《心理與教育研究方法》像一盞明燈，指引我們如何進行課題研究。

該書的第二篇、第三篇、第四篇分別從課題選擇與研究設計、研究數據的收集方法、研究結果的分析、呈現與評價進行了論述與闡述。讓我知道，我了解項目研究的三個基本組成部分：概念與設計、基本研究方法、研究結果的分析與評價。

第二篇課題選擇與研究設計中，從課題研究與課題選擇、課題選擇的策略、研究假設的提出、研究課題的論證與評價四個方面，比較全面的論述了，如何選題、課題選擇的原則、如何研究等做了詳細的論述，讀了以后感覺受益匪淺，收獲頗多。深刻認識到課題研究是一項非常嚴肅非常復雜的長期工作，同時，課題研究也是一個學習過程，是一個從發現問題到解決問題的過程。如何選擇研究課題是整個研究過程中最重要、最困難的任務之一，也是一門重要的學習藝術。

這不僅是因為它是研究的起點，更是決定整個研究工作成敗的關鍵。正確選題，不僅是科學研究工作的出發點，而且是科學研究的結果。 因此，成功研究的最關鍵主題是主題選擇。 “選題”是研究開始的第一步，好的選題就是成功了一半。

選題很重要。這需要仔細考慮。

正確選擇學科應遵循四個基本原則，即需要原則、創造性原則、科學性原則和可行性原則。這對參與研究的教師具有重要意義。確定課題后，有必要考慮如何設計研究的具體實施方案。

研究設計是否科學、合理、完善，不僅直接關系到研究過程，而且影響到研究結論的可靠性和科學性。所以研究者需要根據研究目的，經過周密的思考而制定出包括最后如何統計分析到得數據在內的整個研究工作的具體計劃和安排。因此，要揭示規律，得出科學結論，就必須認真做好研究設計工作，才能用各種方法收集和分析研究數據。

書中用平實的語言詳盡地介紹了研究設計的基本內容及標準，而在第三篇研究數據的收集方法中詳細闡述了進行心理與教育科學的研究中經常運用到的方法，如觀察法、訪談法、問卷法、測驗法及現場調研法等。同時，對這些研究方法在設計、實現、評價等環節的具體操作過程進行了詳細的描述。心理與教育科學領域的研究所獲得的原始資料、數據無法在研究報告中全部呈現，因此，研究者必須對研究結果進行整理，利用科學的方法，按照一定的目的和要求對原始資料進行審核、評價與匯總，從而使資料、數據完整地、真實可靠地反映事實。

此書第四篇研究結果的分析、呈現與評價，非常詳盡地闡述了，只有對經過整理的研究結果進行分析，才能從中抽取或推論出有理論意義和應用價值的正確的研究結論。因此，董奇教授在書中講授了研究結果的分析、呈現與評價的相關知識。總之，你在課題研究中會遇到的形形色色的問題，這本書都可以給你明確的答案。

心理教育觀后感 篇6

重讀《教育學》、《心理學》讀后感范文

許久不寫讀后感了，估計有十年了。因為總覺得文字傳遞的是自己最想要表達的思想和最真實的感情，而不是為了應付任務。最近幾年看的書不少，最多寫批注。這次作為作業，估計是不合格的，但至少我還堅持了自己的初衷，即寫自己想寫的。不管字數多少，別人如何評論。

這個暑假，由于一些特殊原因，我專心致志、別無旁騖地只讀了兩本書，即《教育學》、《心理學》。讀來感觸不多，卻極深。那就是，作為一名教育工作者，真的有必要定時重讀教育專業教材。

首先，教材提供了教育專業的系統知識。作為一名教師，教育學、心理學是必讀的，但是也都是在職前學習的。工作以后，便亟不可待而有興致勃勃地投入到教學實踐中去了。我自己也是其中的一份子?！缎睦韺W》，似乎一下思想輕盈起來，突破沉重的大量事實線索的身龐，有了質的飛躍。書中的教學理論和原理幫助理解教育教學過程中的原理和現象，從而解決了很多問題。例如，學習了杜威關于“教育即生活”的理論，才把家里塵封的《民主主義與教育》翻出來閱讀，才理解我負責了兩年的探究性課程和研究型課程的淵源出自于哪里，才明白這門課程的真正意義和應該遵循的原則。大師的智慧使我深深震撼，早在近《心理學》卻使我把平日里有意識積累起來的問題和片段分別擊破，成為解讀教材的生動案例。而規范嚴謹的語言使我迅速把握教學研究類的文章的語言，為下一步做教學研究的反饋奠定作最基本的準備。

其次，教材提供了教育專業最權威、最經典的知識。暑期胡慧閔教授的一個建議我很受用。她建議我們只看最經典的教育知識讀物。確實，如今的教育書市真是熱鬧非凡：什么《跟孔子學做教師》、什么《不跪著教書》、什么《xx兵法》……名字就很奪人眼球，于是很多老師就把已經很有限的業余時間中的讀書時間貢獻給這些書了。因為很多老師認為這類書都是同行優秀的經驗，具有更大的可供實踐借鑒的意義，操作性強、見效快。事實上，這些書都只屬于同一種類，只是從不同的方面來表述，或者表達的方法各有不同罷了，讀一本和讀三本沒多大區別。讀此類書，老師們仍始終在實踐的圈子里打轉，無非是圈子大小和漂亮與否的問題。《教育學》、《心理學》等教材發揮的功能不同，因為它們經過太久歷史的積淀，經過太多教育者的檢驗，亦如經歷過煉火的真經，字字璣珠。也舉一例：以往對加德納的多元智能論，總不削一顧?？傉J為他對智能的劃分并不是那樣無懈可擊。相對于賽斯頓的能力群因素說和層次結構理論，確實有突破。但除了這七種智能外，沒有第八種、第九種……了嗎？此次讀《心理學》，才理解多元智能的重要思想，其實在于對人多方面發展的可能性和探索自我、把握自我命運的重要性的強調。原先對于該理論的偏見，完全是源于自己對該理論的不完整、不正確的理解。

今天的我，捧起《教育學》、《心理學》和學生時代的心情已完全不同了。這幾年的教學實踐，使我讀這些文字一點不顯枯燥。就像與智者求學，又像與老友交流，甚至像與知己邂逅，那樣興奮那樣激動。只可惜，身邊想到捧起這兩本書的老師并不多。我到圖書館查閱過資料，我們學院藏書中權威的《心理學》不足10本，最新的版本是2001年，距今已有9年；《教育學》共5本，最近的版本是1996年。這里并不是說版本越新越好，只是當初在圖書館借閱北師大出版的《新編教育學》，拿到手里是一本泛黃的書本時的場景始終無法忘記。

估計從來沒有人寫教材的讀后感，但是讀后感，很清楚地表明文章的性質。以上，確實是我研讀《教育學》、《心理學》以后的感受。

心理教育觀后感 篇7

《教育學心理學》的讀后感提要：深入學***本書之后，我收獲了很多，通過學讓我進一步從書本出發鞏固了對幼兒教育工作的正確認識，這本書也從理論角度為我今后的工作指引了正確的方向Jz139.com

不知不覺工作已將近十年，經歷了數不盡的考試，每次考試之后，好的成績給我帶來很大的成就感，回首，曾經那本塵封在記憶中只為考試而用的《教育學心理學》，早已從記憶中淡出、飄遠，然后相隔兩忘化無影，如今，再次拿起這樣一本深邃且頗具教育使命厚重感的書時，從中感受頗多。

在角色沖突中尋找平衡點

在一定的社會關系中，每個人同時扮演多個角色，大量的角色集形成教師角色。作為教師，教育學第十五章《教師》中明確提到："僅與學生的關系而言，教師就要扮演著豐富多彩的角色。

"如，教師是"家長**人"、"朋友知己"，是"傳道、授業、解惑者"，是管理者、心理調節者和研究者等等。然而，當所有角色與個人期望沖突或難以達成一致時，角色沖突就會發生。我們需要為角色沖突找到一個平衡點。

1、 努力使“教育家”與“研究者”和諧統一。

作為教育者，其對象的特殊性決定了作品的創造性。因此，教師需要自我發展、自我完善、自我超越。善于反思和研究的教師，總能為教育教學工作注入新的思路和方法。

但是，限于實踐范圍的再創造是非常困難的。教師的研究工作需要規劃和指導，需要理論培訓和獲取，需要高水平的專家。所以勇于抓住時機，善于創造機會，敢于沖破困難，努力讓自己走向"教育者"與"研究者"的雙重共贏身份，需要足夠的勇氣、堅定的意志，需要無怨無悔的付出，更需要默默忍受獨自行走在深造之路上的孤獨。對于自己，尚未在這方面邁出足夠有力的一步，只希望略略能有些且行且思與且得，這就是我目前所擁有的平衡點。

二、合理調試與家庭角色的沖突

有了家庭和孩子，尤其是在他們年輕需要照顧的時候，教師容易與家庭角色發生沖突。對此，我相信大家都有深刻的理解，因為大家都是這樣來的。有時候我們真得不能盡到做父母和孩子的一些責任，所以我們常常感到內疚、不安甚至苦惱。

特別是當孩子生病時，你會感到更加愧疚。我一直比較喜歡上幼兒園，因為有太多的事情要做，因為有太多的原因我們不能放手，所以很容易忽視自己的孩子。但是，只有把工作做好，才能兼顧家庭，對吧？

當然，這兩個角色也需要進行合理的調試和權衡，以實現急緩、協調控制，更好地能夠統籌安排。

在教師角色中，由于生活的不確定性，我們會遇到許多角色沖突。在角色沖突中，試著找到一個平衡點，你就會有一個快樂的支點。其次，教師要善于脫離角色，合理分配時間和精力，將其運用到對自身更有價值的角色中去。

三、對自我提出了更高的要求

教育心理學以教與學互動作用為主線，以學***為核心，對學***、知識和技能的掌握、學***與教學策略、學***、智力與創造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛生與教師心理等方面作了較為系統、深入淺出的分析。作為教育工作者，我們必須有能力判斷學生是否熱愛學習，引導學生學習。教師是文化的傳遞者，“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。

教師是榜樣，“向高等教育學習是教師，是積極的榜樣”。學生教育的過程就是人格完善的過程。教師人格的力量是無形的、不可估量的。教師應該真正成為學生的向導。教師應具有較強的組織、領導、管理和協調能力，使教學更有效率，促進學生的發展。老師應該充滿“愛”。作為一名教師，對學生的愛應該是無私和平等的，就像父母對待孩子一樣。

教師也要善于發現每個學生的閃光點和發展需求。

經過深入學習，我收獲了很多。通過學習，我從書本上進一步鞏固了對幼兒教育的正確認識，這本書也從理論上為我今后的工作指引了正確的方向。在今后的教育中，我將繼續在書本的指導下努力工作，為普通學前教育崗位默默奉獻。來自

心理教育觀后感 篇8

　這段時間看了《心理學與人類困境》一書，覺得好多詞都很陌生：精神分析、存在主義、建設性焦慮、神經質焦慮等。作者羅洛·梅在讀大學期間深受弗洛伊德精神分析理論的影響，1943年，他進入美國紐約的一所研究院，拜新精神分析學家弗洛姆為師，但后來他轉向一條新的道路——存在分析，接受存在主義哲學理論作為心理治療的基礎。存在主義哲學的一個顯著特點是它強調哲學研究的對象應是單獨的個人，它所研究的一切，總是圍繞著“我個人生存，或者說我個人的存在究竟有何意義”這一中心問題。存在主義哲學家們總是把個人放在社會聯系里，強調個體面臨的困境，以及個體面臨困境時產生的焦慮病苦、孤獨、空虛等情緒體驗。存在主義哲學的另一個特點是強調個人的自由選擇，認為人有自由選擇的能力，個人的價值完全取決于自已的自由選擇。

心理教育觀后感 篇9

《數學教育心理學》是由曹才翰、章建躍主編的，這本書從認知心理學的基本理論出發，以中學生數學學習過程為基本線索，從對學生數學學習心理的分析入手，論述了數學概念、數學原理、數學思想方法和數學技能等的學習與教學，并對數學學習中的自我監控能力培養、數學學習的遷移問題等進行了討論，在此基礎上，提出數學教育改革的基本觀點，并最后落實在數學課堂教學設計的理論與實踐上。

在數學教學過程中，教師通常依靠教學經驗進行教學，而不考慮學生的心理水平?！稊祵W教育心理學》這一書，給了我們一個新的方向，讓教師從教學心理學的角度對數學學科的教學進行重新的思量。

在學生的學習過程中，心理因素對學習有很大的影響。數學教學的效果不僅與教師有關，還與學生自身有關。我們需要充分了解學生的心理，以便根據實際情況做出最佳的教學安排，使學生能夠更好地學習數學。

要想研究數學教學的“教”與“學”，煥發出有生命活力的課堂，了解學生的心理是前提。早在18世紀，教育學家裴斯塔洛齊就指出教育應該是心理的。也就是說，只有遵循心理學原理，教學過程才能科學、經濟、合理，才能最大限度地優化。

因此作為教師就應該提高自己的心育能力，讓學生對數學學習有“豐富的感覺”，在教學過程中不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗，使其逐步形成正確的學習態度，達到“會學”和“樂學”的境界。所以我想，閱讀《數學教育心理學》對教師今后的教學有很大的幫助。

本書的第七章是講數學學習中的自我監控。所謂自我監控，就是指個體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等等表現進行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務，最終實現自我奮斗目標的一個過程。小學生一開始就沒有自我監控的能力。教師應在教學過程中逐步引導學生發展自我監控能力。

有了自我監控能力，學生可以更好地管理自己，約束自己的行為，在課堂上認真學習，提高學習效率。在該學習的時候學習，而不是隨著性子去玩鬧。我認為，學生具備良好的自我監控能力后，就會了解抄襲作業、作弊等行為的危害，有助于形成良好的人生觀和價值觀。

書中還提到了“遷移”。遷移是指一種學習對另一種學習的影響。遷移可分為正遷移和負遷移。

正遷移是一種學習對另一種學習的促進，而負遷移是兩種學習之間的干擾。因此，在教學過程中，教師可以根據正遷移關系，利用所學知識向新知識遷移。這樣有利于學生的理解和掌握。

兩種學習之間要產生遷移，就要發現它們之間的相似之處。在數學學習中，知識的相似性大多隱藏在內部，這就要求學生具有一定的辨別能力。教師應為學生提供更多的機會，練習理解事物之間的相似性，有利于學生辨別能力的發展。

心理教育觀后感 篇10

其次，關于學習教育心理學的目的。教師為什么必須學習教育心理學呢？歸納書中的觀點，我們就可以看出：

第一，是因為教師要形成優秀的心理品質必須學習教育心理學。本書所強調的是，教師只有認真學習教育心理學，才能知道作為人民教師必須具備哪些優秀的心理素質，從而有意識地培養這些心理素質。第二，是因為教師要提高教育業務水平必須學習教育心理學，本書對此作了比較精簡的歸納和概括：

1.可以有效地提高教學質量。在教學過程中，心理學問題比比皆是。

然而，教師只有學會了教育心理學，才能系統、全面地掌握學生認知過程的規律和年齡特點，選擇合適的教材，采取相應的措施，有效地提高教學質量。

2.可以更好地培養學生的共產主義品德。研究教育心理學的教師能夠掌握學生道德形成的規律和各種因素影響下形成的心理特征，根據共產主義的面貌塑造新一代。

3.可以更有針對性地對學生因材施教。這就是說，教師了解了雪上加霜的心理，才能助長學生的優點，矯正學生的缺點。教育的作用是發掘學生的優點，克服他們的缺點。

四。我們可以科學地總結教育經驗。我認為這也是第一點的基礎，這是為提高教學質量做好準備的。

總的來說，這本書是相當不錯的，教學不僅僅是教師在講臺上表演，更是教師了解學生的心理，讀懂學生的行為表現，與學生心與心的交流，拋開書中的繁瑣理論，從中悟出點更貼近生活，更貼近教學實際的人性化的東西，我覺得這才是我讀這本書最大的心得。

心理教育觀后感 篇11

讀《教育心理學》有感

葉嵐嵐

通過閱讀此書，我了解到了教育心理學領域內的主要理論，基本概念，基本規律與方法，此外通過大量的真實案例將理論與實踐明確地聯系起來，使我了解到如何將教育學的理論知識遷移到現實的課堂教學中，促使我成為一名“有意識的教師”。作為一個稱職的教師，除了掌握自己所教學科教學技能外，具有關愛學生之心外，還應具備教育心理學的基本原理。通過對本書的閱讀，對我的教學有很大的啟示。

一我們所教的高中學生正處于青春期，高中的學業壓力比較大，有的學生因為基礎較差，學習上感覺很吃力，從而產生了厭學情緒，放棄了學習，還有的學生雖然很努力，但方法不得當，學習成績上不去，從而感到迷茫，不知所措，有的學生甚至患了抑郁癥，嚴重者甚至產生輕生的念頭。作為教師，如果能及時發現學生的不良反應，并與他們及時溝通，對他們進行心理疏導，把他們引向正途，那么很多問題就不會發生了。這就需要教師要具備心理學的基本知識，了解青少年的心理特點，以及應對各種心理問題的有效措施。

二作為教師，應該努力提高學生的學習動機，這樣才能達到良好的學習效果。教師必須使學生對要呈現的教學內容感興趣，這樣才能滿足和提高學生對學習內容本身的好奇心。興趣是最好的老師，只有學生對所學內容感興趣，他們才能全身心的投入學習中。教師應采用靈活多變的教學方法，如游戲，競賽等，提高學生的學習積極性?，F代科學技術也為教學提供了極大的便利，視頻，動畫，演示和交互技術可以為課堂增添多樣性和趣味性，讓學生最大限度地主動地參與到教學中來。此外，教師還應多表揚學生，激勵學生不斷進步。傳統的評價體系總是會表揚成績好的學生，而忽視了差生。因此差生覺得自己不管怎么努力，都不可能得到老師的認可，很多人因此而放棄了努力。教師要看到每個學生的閃光點，有的同學雖然成績不好但他的體育或文藝方面很突出，教師應該給每個學生展示自我的機會，并尋找適當的機會多表揚他們。此外，教師應完善評價體系，例如，學生可以建立檔案袋，放入自己的作業，作文或報告，這樣他們就能看到自己是如何一點點進步的。不是所有的學生都能取得好成績，但是所有的學生都能付出努力，超過自己先前的記錄，取得進步。所以，依據進步，努力等標準進行獎勵通常更為可取，也更為公正。

三作為教師，應該教會學生學會自主學習與合作學習?，F在的社會要求我們應成為終身學習者，這就要求學生學會自主學習。傳統的教學屬于填鴨式教學，老師一味地講，學生被動接受，學習效果差，學生也沒有興趣，這也不符合新課改的要求。要學生自主學習并不是老師完全不講，而是少講，精講，引導學生自我學習。在課程的開始階段教師要給學生更多的結構框架，然后逐漸地將責任交給學生，讓學生自己進行活動。在21世紀，團隊合作，解決問題和在小組中學習的能力，這三者在職場中的重要性與日俱增。每個學生都應該知道怎樣卓有成效地與他人進行合作。通過合作小組中的學習，不僅可以促進學生對傳統學科內容的學習，還獲得了同等重要的團隊合作的技能。

教師應是一個終身學習者，這樣才能適應日益變化的教學，滿足學生的需求。學習，我永遠在路上！

心理教育觀后感 篇12

幼兒心理的一般特征包括：（1）幼兒心理隨年齡增長而逐漸發展（2）幼兒的認識活動以具體形象為主，開始向抽象邏輯發展（3）幼兒的心理活動以無意性為主，開始想有意性發展（4）幼兒情感有易變、外露開始想穩定和有意控制發展（5）幼兒個性開始形成，向穩定性發展。另一個是注意力。注意對兒童的堅持和發展起著重要的作用。兒童注意力的主要特點如下：

無意注意占主導地位，有意注意逐漸發展。有意注意：需要有目的的、故意的努力，無意注意：

事先沒有預定的目的，也沒有意志力的注意。

幼兒的身體狀況幼兒注意存在明顯的年齡差異注意的分配與幼兒活動：在同一時間內，把注意分配到兩種或幾中不同的對象與活動上，就叫注意的分配，如一邊唱歌，一邊跳舞。注意分配能力是幼兒教育者必備的心理素質。幼兒注意發展中存在的問題及教育對策如下：

幼兒的注意是無意注意站優勢，自我控制能力差，注意容易分散，以下是容易引起幼兒注意分散的幾點：（1）連續進行的單調活動（2）缺乏嚴格的作息制度（3）無關刺激的干擾（4）注意的轉移能力差（5）不能很好的進行兩種注意的轉換

這本書的語言很嚴謹，而且舉了豐富的例子來說明解釋，讓人容易理解，而且增加了趣味性，把生活中的真實事件結合專業分析，使我們更加了解一些教學上的問題?，F在大多數的幼兒來自于獨生子女家庭，平時在家中是個寶，他們雖然有寬容、溫和、正直等優點，但也難免有撒嬌、自私、固執等缺點，而且社會交往能力方面很欠缺，為幼兒提供輕松愉快的游戲環境，通過游戲也可以疏導這些不良的消極情感。

從這本書上的確學到了不少的知識，其實以前也學過有關孩子心理方面的課程。在幼兒園沒有與孩子一對一接觸的情況下，要在短時間內了解和掌握每個孩子的氣質和心理特點，并不是那么容易。而通過讀了《幼兒心理學》這本書，讓我更進一步了解到幼兒一些心理行為偏差， 對幼兒孩子的性情和心理特點和成長過程中的身體心理變化有了更深入的了解，有利于我們將來結合孩子的情況，有針對性的加以指導和教育。

幼兒心理學：幼兒心理學是研究幼兒（3-6歲、7歲）艱苦發展的特點和規律的科學。心理現象主要有：

動機、心理過程、個性、行為。影響兒童心理發展的因素包括遺傳因素和生理成熟度、環境和教育因素、兒童自身心理和兒童活動。

遺傳因素和生理成熟：遺傳是一種生物現象，事故只祖先的生物特性傳遞給后代的現象，它對幼兒心理發展的左右主要有兩個方面：1：

遺傳為兒童心理發展提供了基本的自然物質前提。2：為幼兒心理發展的個體差異打下初步的基礎。

教育環境因素：主要是指教育的生存條件和作用。其對兒童心理發展的影響如下：

1：環境使遺傳和生理成熟所提供的心理發展可能性變為現實2：社會生活條件和教育是制約兒童心理發展水平與方向的重要因素；比如家庭（家庭文化氣氛，經濟狀況，是否單親，父母自身教養、幼兒園和社會機構、電視等各種**）幼兒自身的心理和幼兒活動：

影響兒童心理發展的因素不僅有遺傳、生理成熟、教育環境等客觀因素，還有兒童的愛好和個性，。一般來說，兒童心理發展的過程是一個積極的過程。幼兒活動：

兒童心理是在活動中形成和發展起來的，主要是客體的操作和與人的互動。學習幼兒心理學的意義：1：

有助于我們了解幼兒心理的特點、2：有助于樹立正確的兒童觀3：掌握幼兒的心理特點和規律，有助于我們做好幼兒教育工作4：

有助于為幼兒的發展提供更合適的環境學習幼兒教育的理論意義：1：幼兒心理學為辨證唯物主義的基本原理提供科學依據2：

這有助于我們反思自己的心理活動。三。它有助于我們豐富心理學的一般理論

掌握幼兒心理學的學科特點，掌握基本知識，掌握基本概念。2：理論與實踐相結合，把觀察和理論學習結合起來觀察和實驗是學習幼兒心理學的重要輔助方法幼兒心理年齡特征：

它是指兒童在不同年齡段的心理發展過程中形成和表現出來的一般性、典型性和本質型的心理特征。幼兒心理的一般特征：1：

幼兒心理隨年齡增長而逐漸發展2：幼兒的認識活動以具體形象為主，開始向抽象邏輯發展3：幼兒的心理活動以無意性為主，開始想有意性發展4：

幼兒情感有易變、外露開始想穩定和有意控制發展5：幼兒個性開始形成，向穩定性發展1~3歲左右的孩子心理發展有何特點：1學會自由走路、2開始使用工具3會說話4想象開始萌芽、5出現思維6獨立性開始出現孩子在什么階段動作逐漸發展完善1~3歲3~4歲幼兒心理發展特征：

1： 拓展生活范圍2：認識和依靠行動3、情感功能4、愛模仿4-5歲兒童心理發展特點：

1活潑好動2思維具體形象3開始能夠遵守規則4開始自己組織游戲5~6歲幼兒心理發展特征：1好學好問2抽象能力開始萌芽3開始掌握認知方法4個性初具雛行注意的概念：注意是一種心理狀態。

它是心理活動對特定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基本點注意對幼兒活動的意義：1游戲是幼兒活動的形式，注意是幼兒游戲活動開展的保證2注意是幼兒學習活動的保證注意對幼兒心理發展的意義：

是幼兒從環境中接受大量信息，：無意注意占主導地位，有意注意逐漸發展。有意注意：

有目的，需要意志努力無意注意：事先沒有預定的目的，也沒有意志力的注意。注意的規律：

1注意的選擇性2興趣3記憶理解能力活動中影響幼兒注意穩定性的因素：1：注意對象的新穎、生動、形象鮮明2：

活動的游戲化3：注意與幼兒操作活動的結合4：幼兒的身體狀況幼兒注意存在明顯的年齡差異注意的分配與幼兒活動：

在同一時間內，把注意分配到兩種或幾中不同的對象與活動上，就叫注意的分配，如一邊唱歌，一邊跳舞。注意分配能力是幼兒教育者必備的心理素質。幼兒注意發展中存在的問題及教育對策如下：幼兒的注意是無意注意站優勢，自我控制能力差，注意容易分散，以下是容易引起幼兒注意分散的幾點：

1： 連續單調活動2：缺乏嚴格的作息制度3：

無關刺激的干擾4：注意的轉移能力差5：不能很好的進行兩種注意的轉換 (9葉育兒園，

幼兒教育的核心是關愛與尊重、激勵與教育。

關愛意味著細致地、周到地照顧幼兒生活、身心發展所需的方方面面。尊重的目的是幫助兒童建立自立和自尊。其原則是鼓勵孩子在安全的前提下，自發地認識周圍的是物，探索學習。啟發式教學事指以合理的方式引導兒童，幫助他們連貫地學習事物，建立正確的關系認知和聯想方式。

逐步使兒童掌握自主學習、探索和發現的能力。教育的目的是幫助學生樹立正確科學的人生觀和價值觀。

（注：以上摘自本人對本課題的研究）

心理教育觀后感 篇13

《教育心理學:理論與實踐》的讀后感

作者：潘巨化

**：《成才之路》2010年第09期

《教育心理學:理論與實踐》一書反映了當前有關的新理論與新進展,所介紹的各種研究結論都在課堂實踐中得到了驗證與應用。它鼓勵教師思考學生如何發展和學習，在教學前和教學過程中作出決定，并思考如何證明學生正在學習并走向成功。

下面結合本書的有關內容談一談自己在學***幾點體會。

1、 尊重兒童發展的客觀差異是有效教學的前提

新課程實施以來，教師普遍反映：學生分化現象較為嚴重。到底是什么原因導致了這種現象?

怎么處理？什么樣的教學才是有效的教學？這些都是我們教師在課程改革過程中需要注意的問題。

1. 不同的年齡段具有不同的年齡特征

有關發展的理論告訴我們,人的一生需要經過八個心理社會階段:信任對不信任、自主對懷疑、主動對內疚、勤奮對自卑、同一性對角色混亂、親密對孤獨、繁衍對停滯、完善感對悲觀失望。

教育啟示：兒童的思維方式、看待周圍世界的方式以及他們所依據的道德和倫理規則與**不同。有效教學的以個重要前提是教師必須了解學生的思維方式以及如何看待周圍的世界。

有效的教學策略必須考慮學生的年齡和發展階段。

2. 學生間存在多元化現象

學生之間差異的一個重要方面是社會階層的差異。研究表明，父母文化程度高的兒童一般比父母文化程度低的兒童得分高。其次，男女在思維方式和學習方式上存在差異。

再次,學生在學***、學***和學***上等方面存在著差異。這些都表明,差異是客觀存在的。而這種或這種差異對教學、課程和學校政策都有重要影響。

由于家庭文化背景、經濟收入、社會地位等因素的影響，學生入學時，每個人的準備程度都不一樣，這種準備程度將影響他們今后能否順利學習。

心理教育觀后感 篇14

暑假讀了《教育心理學》這本書，感想深刻。我已經認識到，教育不僅是教學，更是教學過程中的心理輔導。體育不僅是體育鍛煉，更是語言心理輔導，讓他們可服困難，享受成功帶來的快樂。

教師學習心理學是為了系統、全面地掌握學生認知過程的規律和年齡特點，根據小學生的年齡和心理特點，選擇合適的教學方法，并采取相應的措施，有效地提高教學質量。你可能會認為這是一句隨便的話，但在學生的眼里，分量有多重，甚至影響到他們的生活。有句話是這么說的：

“好孩子都是夸出來的！”老師的贊揚和鼓勵,就是對他們的賞識，就是對他們的認可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。一兩個月，只有一兩個月，奇跡就會出現。經過老師的鼓勵和表揚，受到鼓勵和表揚的同學會以此信念不斷努力，總有一天他會真正成功的。

我也會永遠帶著這個信念：“好孩子都是夸出來的！”去關愛我的學生，最后我要說的是：

賞識你的學生，相信每一個孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學***樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會發生，壞學生、后進生都會變成好學生！

教師為什么必須學***心理學呢？

一、是因為教師要形成優秀的心理品質必須學***心理學，本書所要強調的是，教師只有認真學***心理學，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優秀的心理品質，從而自覺地培養這些心理品質。

2、 這是因為教師必須學習心理學才能提高教育水平。這本書作了一個相對簡單的總結和總結：1。它能有效地提高教學質量。在教學過程中，心理學問題比比皆是。

然而，只有通過學習心理學，教師才能系統、全面地掌握學生認知過程的規律和年齡特點，選擇合適的教材，采取相應的措施，有效地提高教學質量。2、可以更好地培養學生的共產主義品德。心理學教師能夠掌握學生道德形成的規律和各種因素影響下形成的心理特征，根據共產主義的面貌塑造新一代。

3、可以更有針對性地對學生因材施教。也就是說，教師只有了解不同年齡、不同時期學生的心理，才能揚長避短。教育的作用是發掘學生的優點，克服他們的缺點。

四。我們可以科學地總結教育經驗。我認為這也是第一點的基礎，這是為提高教學質量做好準備的。

作為老師，要做到：

1、 熱愛教育、投身教育事師德的思想基礎

"教師是太陽底下最崇高的事業。教師常被比喻為“紅燭”、“梯子”、“春蠶”和“鋪路石”，意在表達教育的無私和偉大。所以，教師從自己執教之日起，就該對教師這一職業有充分的認識，才能徹底清除"拜金主義"．"仕爵主義"觀念，把自己的全部心血奉獻給自己所人事的教育事業，象陶行知所說的那樣：

“抱著一顆心，不拿半邊草”，無論何時，都可以理直氣壯地說，獻身于教育事業，我一輩子都不后悔。

二、熱愛、尊重學生是師德的基本要求

教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有愛護學生，才能教育好學生，使教育發揮最大作用?？梢哉f，熱愛學生是教師職業道德的根本。

對學生漠不關心，缺乏熱情，不是一個有良好師德的好老師。教師愛學生體現在"嚴"和"慈"上。常言道：

"嚴師出高徒。"又說："嚴是愛，寬是害。

"對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠**人和合格的建設者。"自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。"所以，對學生不嚴不行。

當然，嚴格要符合法律，嚴格要有一定程度，不符合法西斯的訓練。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分激發學生自尊自信，關心學生學習進步，使學生全面發展。

三、為人師表是師德的核心

教師是人類靈魂的工程師，“做教師”是教師的最高榮譽，也是教師的神圣使命。進入21世紀，中國不僅經濟發展將邁上新臺階，社會主義精神文明建設也將邁上新臺階。作為一名人民教師，他肩負著提高人民素質和全民文明特別是青年一代的直接責任。

"教育者先受教育"。只有最大限度地提高教師隊伍水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求教師要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好。

比如，要求學生不遲到、不早退的，教師不遲到、不早退；要求學生禮貌的，教師不粗魯的言行舉止；要求學生遵守行為規范的，教師要自覺遵守教師的規章制度。否則，光要求學生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學生就認為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。正如孔子所說：

"其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。"正說明這個道理。

四、教好書是師德的關鍵

教師要把學生培養成全面發展的有用人才，就必須把書本教好。這就要求教師要具淵博知識。在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。

浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢？選擇了教師職業就選擇了艱辛和挑戰。胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。

我以識到教育心理學是一門非常廣泛而深刻的知識，不像我以前想的那么簡單。比如，如何處理學生個性與共性的關系，如何從個性中提煉共性，如何在共性總結中充分尊重學生個性。還有怎樣實現學生學***優化，怎樣教學才能最大限度的調動學生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩；還有怎樣根據不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學方法，如此等等。

該書介紹了許多不同時代著名學者的觀點，各有利弊，值得思考。讀了這些之后，我逐漸意識到教育心理學是一門很有價值和廣泛研究的學科。

不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中去，這對于教學的實踐活動有很直接和現實的意義。書中舉到了很多這樣的例子,讓我發現原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是教育心理學研究的成果。比如應該怎樣讓小學生克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的糾正學生的語法錯誤又不至于引起學生反感。

其實對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來，真的感慨頗多。

教育心理學給我提供的不只是一個研究結果，它所提到的更多的是一種研究方法，指導你怎樣利用這些看起來書面化的大理論，把他們真正變為指導你教學的利劍。其實每個學生都是特別的，都有值得你特別去關注的地方，而每個學生又都是相似的，都有共性讓你總結規律，更好的認識教學。教育心理學為我所提供的這些科學的研究法我認為不管今后是否從事教育事業都是讓人從中受益良多的。

原來一直不明白所謂量表是什么東西，現在才開始懂得原來心理學是這樣一門精密的科學，要求很強的邏輯思維和分析能力才能懂得如何從數據中了解人內心的世界。

要對自我提出了更高的要求。教育心理學以教與學互動作用為主線，以學***為核心，對學***、知識和技能的掌握、學***與教學策略、學***、智力與創造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛生與教師心理等方面作了較為系統、深入淺出的分析。作為一個教育工作者，必須具備判斷學生是否熱愛學***引導學生學***力。

教師是文化的傳遞者，師者，所以傳道、授業、解惑也，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣，"學高為師，身正為范"，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。

教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。

最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育心理學、心理學，應了解不同學生的學***特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學***，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。