學前觀后感

2024-02-21 學前觀后感

學前觀后感5篇。

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學前觀后感 篇1

最近**閱讀了《學前兒童游戲》第四章第三節自主性游戲，系統地了解了幼兒園自主性游戲的概念與含義、特征與關系，深有感觸。

我們經常說的，幼兒園以游戲為基本活動，就是什么時間段的活動都是以自由游戲活動為主。很難避免，一些老師會質疑這樣一個問題：連孩子都應該上廁所，吃飯睡覺玩游戲嗎？

如果是的話，幼兒園可能是一個絕對自由的地方，你想做什么就做什么。沒有起碼的行為規范和要求，受訓者就不可能適應小學的正常學習。而我們的這本書中提到自主有兩個尺度：一是相對于客觀狀況、生活環境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權利與可能；二是相對于客觀現實的能夠合理利用自己的選擇權利，有明確的目標，堅忍不拔和有進取心。

從這個概念的定義中我們可以看出部分教師對自主性游戲理解的幾大誤區，比如給任何活動都冠以游戲的名稱，追求游戲活動的熱鬧場面，以單一的游戲形式貫穿一日活動，這也是我自己經常會走的誤區。

事實上，這與理論相悖，因為從自主游戲的特點來看，它具有游戲計劃的生成性、游戲環境的多樣性、教師角色的多樣性、游戲機會的平等性。而實踐中不少教師認為：自主性游戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。

對于我們心中的許多困惑，本章也有一個清戲的解釋。在幾對獨立游戲關系中，指出在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是游戲的指導者。許多研究表明，教師指導下的游戲可以促進兒童游戲水平的提高和能力的發展。

由于身心發展的特點，兒童對周圍事物的理解和理解存在一定的局限性。游戲中經常出現各種各樣的問題，需要老師的幫助。在鼓勵孩子自主探索和嘗試的前提下，教師給予孩子適當的幫助是非常重要的，這不僅能促進游戲的延續，而且能讓孩子在嘗試的過程中感到成功和勝任。

學前觀后感 篇2

在很多人的心里，寫有關于幼兒心理學的讀后感一定是需要購買一些幼兒讀物或者是閱讀一些網上的書籍，但是我認為作為一名幼兒教師能夠通讀并且真正理解最基礎的《學前心理學》一書才是最重要的。

兒童心理學是研究兒童認知能力和情感發展特點。在這本書中，作者非常細化地從各個部分對發展心理學進行了研究和分析，讓我更加清晰地了解了幼兒心理學的內容。

《學前心理學》這本書告訴我，雖然學齡前幼兒年齡幼小，身心發展也不成熟，但是我們在與幼兒的相處中，不能用**的要求去要求孩子，因為每個孩子都是有逆反心理的，如果我們一昧地用我們的要求去要求孩子，那么只會造成孩子的逆反心理更加嚴重，從而更難達到我們所需達到的目標。為此，我們需要做的是為幼兒營造一個好的環境，吸引幼兒的注意力，引發幼兒的好奇心，讓幼兒自發地想參與到游戲中，在快樂的氣氛中幼兒才能夠學到更多。

辰辰是一個非?？蓯鄣男∧泻ⅰＫ麑Τ韬彤嫯嫼芨信d趣，但他甚至不看一人區。每當小朋友玩著益智區的游戲邀請辰辰時，辰辰就說:“哼，我才不玩呢，一點意思都沒有”，然后默默地走開。

對于辰辰的這種情況，我感到很著急，但是冷靜下來后我開始反思:每個孩子都是天生的游戲者，想要辰辰能夠對益智區產生濃厚的興趣，那是不是我可以換一種游戲規則來吸引辰辰，從而讓他自主的想要去進行游戲呢?觀察了一陣子，終于想出了一個好辦法。

我在益智區創設了——開心大玩家的游戲，這個游戲的創設吸引了包括辰辰在內的很多孩子的注意，大家都迫不及待的想要加入游戲。面對孩子們的好奇心，我只是告訴他們如何玩，然后讓他們找到合作伙伴自己玩游戲。當我來到辰辰身邊時，我發現辰辰正在努力打游戲?？吹轿业牡絹恚⒖虇栁遥?/p>

老師，這個水果要5元，那個名字給了我元，我該給他多少錢？”我笑著說:“現在你是老板哦，要自己想一想。

”辰辰十分想玩這個游戲，只能自己想，過了一會兒，他開心的說道:“我知道，我知道了，我要給名名5塊錢，減5等于5嘛。”辰辰從對益智區完全不感興趣到如今能夠進行游戲我覺得十分開心，也很有成就感。

毫無疑問，環境對兒童的身心發展有影響。一個好的環境會使孩子們受益匪淺。作為老師，我們應該隨時注意孩子的成長，自覺創造良好和適當的環境，塑造孩子的良好人格。

幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，多給孩子一些關愛，運用因材施教的方法來教育幼兒，這樣才能使每個孩子更好、更快樂的成長。

學前觀后感 篇3

在學習《學前兒童想象的發展》。想象頭腦中已有的形象進行加工，重組合成為新形象的過程。記憶和想象過程都是運用表象的過程。記憶是頭腦中已有形象的重新出現，即表象恢復活動的過程。想象是以記憶表象為基本材料，對已有表象加以改造的過程。想象活動與表征活動密切聯系，兒童想象最初出現的年齡和表征的發生年齡相同。所以說，想象在幼兒生活中有著很重要的地位。幼兒經常把實際生活變成想象活動。比如，吃著餅干，忽然想象它是小船，洗著手，想象“下雨了”。

幼兒聽故事時，想象隨著故事的進程而開展。一幕幕的表象如同電影似的在頭腦中活躍起來。正是想象活動，使幼兒理解故事內容，沉迷與故事情節。每一篇的故事不一定都要講完，要留有一定的空間讓他們自己去填充，豐富他們的想象力。也有一些故事本身就沒有很明顯寫出結局的，如《狼和小羊》，故事中最后只寫到狼向小羊撲去，根本就沒有明顯的把結果寫出來，故意留下給孩子的想象空間,讓他們合理地去想象狼撲向小羊,結果會怎樣,這樣充分地讓幼兒去想象,自己去填充完故事的結果,這樣能豐富他們的想象力。

還可以充分利用外界豐富的條件,加深想象。

1.讓兒童邊聽故事邊看書，或邊聽音樂，了解快樂和悲傷的心情。要知道，了解人的情感比獲得知識更重要，這是非常重要的生活經驗。因為兒童的腦細胞十分嬌嫩，對感知的對象十分敏銳，只有當感知和思考對象是可以看得見、聽得著或摸得著的形象時，才能正常工作。

2.當講到的故事中的情景現實生活中有的，應該帶小孩到你所講的情景中去，讓他自己感覺其實的感覺，加深想象力。

不過,培養幼兒的想象力,并不是一蹴而就的,需要我們長時間不邂地努力.我們要敢于去嘗試給幼兒留下想象的空間,幫助他們異想天開,激發他們的好奇心理的探索精神。培養他們豐富的想象力。不要認為他們是在胡思亂想,或是想得太多了,而去阻止讓幼兒繼續想下去,這樣只能阻礙幼兒想象力的培養。

從那么多看來,童話故事對幼兒想象力的培養也是很有影響的,有相關聯的,不要再去認為不就是一個故事什么的。在你說這話的時候,要想到這是可以影響到幼兒想象力的培養的,不是簡簡單單的一個故事,這也是有注意事項的。一般來說,幼兒都十分喜愛童話故事。因為在聽故事時，其中的人物、情景、情節均能很深深地吸引著孩子幼稚的心靈，喚起他們的好奇心，同情心，展開豐富的聯想，從而激發智慧的火花。尤其是3-6歲的幼兒，隨著語言能力的發展，已經能根據故事中的角色，情節線索進行有意識地想象。在聽故事活動中，幼兒的思維被激活了，想象被催發了，想象力、邏輯思維能力得到了極大的發展。

豐富幼兒的感性經驗，讓幼兒多看多聽，使幼兒獲得一些能進行想象加工的“原材料”。而聽故事想象就是一種符合幼兒想象特點的、能有效促進幼兒想象發展的形式。選擇適宜孩子想象的童話故事，運用多種方法，讓孩子在優美的童話故事中體會生活的美好，多而大膽想象。要讓孩子在聽故事中張開想象的翅膀，應采取靈活多樣的方法：有時采取對故事結尾作進一步的推理想象，有時對故事情節變化做出新的編排，有時還可以對故事中的角色關系作不同的設想等，使孩子在故事提供的海洋中遨游，從而成為一個愛想象，富有創意的人。

學前觀后感 篇4

作為一名幼兒教育工作者，我深知學前教育的重要性。因此，我特別關注學前教育觀。對于學前教育觀，我有自己的看法和感悟。

首先，我認為學前教育是一種愛的教育。在學前教育中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是孩子的引路人。他們要教孩子愛與被愛，培養孩子的感情。在孩子的成長過程中，家長的愛是必不可少的，而在學前這個特殊的階段，教師的愛更是至關重要。教師要用自己的愛心和耐心去感化孩子，讓孩子感受到溫暖和關愛。

其次，我認為學前教育是一種德育導向的教育。在學前教育中，教師要注重培養孩子的道德品質和個人素質。教師要以身作則，讓孩子學會誠實、寬容、尊重和勇敢等美德品質。同時，也要注重培養孩子的個人素質，如創新意識、自我管理、口才和人際交往等能力。

最后，我認為學前教育是一種綜合能力培養的教育。在學前教育中，教師要注重培養孩子的多方面能力，包括語言、認知、社交、體能和審美等能力。特別是在幼小銜接階段，教師要著重培養孩子的學習能力和自主學習精神，為孩子未來的學習奠定基礎。

總之，學前教育觀是一種綜合的、全面的教育理念。在學前教育中，我們教師要用愛心和責任心去引領孩子，培養孩子的道德品質和個人素質，同時注重培養孩子的多方面能力，讓孩子在幼小的時候就能獲得全面的發展。我相信，在這樣的教育環境下，孩子們一定會茁壯成長。

學前觀后感 篇5

這幾天，我閱讀了《學前游戲論》中的“學前兒童游戲教育實施中的評價”這一節。對如何在幼兒游戲中進行評價有了進一步的感受和認識。學前兒童游戲的評價在學前兒童教育實施工作中具有重要意義。一方面它是學前教育實施游戲的教育管理工作的重要內容，為檢驗、評價教師指導組織游戲的能力和效果、乃至全部教育活動的質量，提供科學依據，另一方面，它能夠推動學前教育中游戲的科學實施和開展。只有在評價了解兒童的身心發展及游戲發展的特點和水平的情況下，學前兒童游戲的評價對兒童的教育和游戲的實施及教師指導才更加具有針對性和科學性。

在以往老師組織游戲評價，常常是以老師為主體的游戲評價，是將幼兒強行的拉入老師的思維中來，老師通過對游戲目標的把握、對游戲過程的指導去抓住符合教育目標的游戲內容或突發事件來展開游戲評價。而這些可能是孩子對游戲興趣之外的東西了。實際上老師也知道：游戲的主體是幼兒，游戲評價的內容也可以交給幼兒來完成。但在以幼兒為主體的游戲評價中，老師常常會因為缺乏方法在評價中遭遇瓶頸：分享快樂和經驗一般總是圍繞玩了什么，怎么玩的，有什么高興或成功的事，解決了什么矛盾等問題來展開。久而久之，這種游戲評價也會失去魅力，幼兒也會對這樣的游戲評價漫不經心。評價也就失去了它的真正價值和意義。

我聯系自己的角色游戲教學經驗，總結了幾種不同類型的評價方法，和大家一起分享學習。

1、開門見山型：在游戲后的講評中直接點題。當老師在游戲中發現了有價值的內容時在游戲中先和幼兒產生互動，以游戲者的身份豐富該游戲中幼兒的經驗，這樣在介紹時幼兒就會顯得不緊張，也會樂意分享介紹。然后在點評時直接點題，采用“渲染”的方式開頭：“今天呀，XX和平時不一樣了，你們看，XX多了些什么呢？”從而引起幼兒的關注并急于聆聽不一樣的地方。

2、情感宣泄型：讓孩子表達自己在游戲中的感受，引發經驗交流。當大家都熱衷于自己的游戲情節時，可以用：“今天你有什么事想告訴大家呀？”在這樣的過程中可以幫助幼兒進行游戲的回憶，不管是開心事和不開心的事情，在聆聽幼兒的介紹中，及時捕捉到“閃光點”，通過和孩子的互動，讓幼兒發現問題，自主討論，自主得出結果。

3、經驗回放型：讓孩子回憶平時的生活經驗，解決游戲中的問題。在討論某一個游戲情節時，幫助幼兒對已有經驗進行回顧，引起幼兒產生認知沖突，從而讓幼兒自主意識到某一游戲該如何正確進行。例如：針對小吃店服務員服務不周的情形，在點評時，拋出一個問題：“你們去飯店吃飯就是站著的么？”針對小吃點沒有點菜單的情況，點評時又會以“你們平時去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點菜的呢”，從而讓幼兒樂于說、急于說，在訴說中進行自主創設。

4、及時干預型：在游戲的過程中，直接用語言引導與兒的游戲。當發現孩子游戲中的問題時，老師直接用語言進行針對性的指導。如：看到超市的物品未放整齊時，老師會說：“今天的超市怎么這樣亂呀？”幫助幼兒回憶參觀超市的情景，將已有的經驗運用到游戲中。又如：當警察在隨意奔跑時，老師會問：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通過詢問幫助孩子審視自己的行為，回歸游戲的思維。

5、情境再現法：對幼兒的游戲情境再現，共同總結經驗。

讓孩子對于游戲的情節進行再表演，可以通過錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己做出判斷，通過相互的交流發現問題，解決問題，共同積累游戲的經驗，從而增強對游戲的興趣。

不同的評價方法，幫助老師以合適的身份評價游戲，有更多的時間和耐心去關注幼兒的游戲，傾聽孩子的需求，這樣就讓孩子獲得了更多的自主空間，在這樣的空間中，推動游戲發展的進程，孩子可以更多地滿足自己游戲的需要，玩得更快樂。當老師改變了游戲的評價方法，讓孩子投入到評價中來時，他們已經成為了游戲主人，此時他們的角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，孩子也就是在這樣的快樂游戲中前進著，同時推動著游戲發展的進程。