再別康橋教案 篇1
《再別康橋》一詩，很多教學設計一般都圍繞著“三美”展開，往往易流于淺表性對號入座；二是抓主要意象來進行解剖式分析，而沒有注意對詩歌情感脈絡和營造的整體意境的把握；三是過早地強行植入詩人在康橋生活的背景，進行強制性闡釋。
一、導入
“人有悲歡離合”，送別詩是中國詩的一大題材；又因戍邊與宦游，思鄉詩也是一大題材，那么，為何徐志摩會告別一個既非人又非故鄉的地方？他又該怎么寫？寫些什么呢？
二、誦讀（讓學生揣摩、體會、誦讀，感受音樂美）
三、整體感知
1、通觀全詩，詩的七個章節對詩歌整個意境的營造是統一的，首節三個“輕輕的”，節奏輕緩、徐舒，感情溫柔細膩，為全詩定下了感情基調。
2、2～5節著意描寫康橋迷人的風光。
時間
地點
意象
特點（包括手法）
情感
情因景生，景因情活，情景交融，物我一體，意境深邃。
夕陽
（康）河邊
金柳
比喻，光彩照人；既古典又新穎
極度迷戀
康河里
青荇
擬人，移情于物
古典、新穎
永久、熱烈的愛戀
傍晚
拜倫潭
清潭
比喻，稍縱即逝
對拜倫的仰慕與追懷
夜晚
船上
星輝
斑斕，
無限留戀之情
今晚
夏蟲
夏蟲
擬人，靜謐
“笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲
不舍離情
3。詩人從傍晚夕陽西下到夜晚布滿星斗，在康河邊、拜倫潭流連，柳的多情、青荇的熱情、清泉的美好、星輝的靜謐、夏蟲的.默契，這些熟悉的景在詩人眼里、心里貯滿“性靈”，詩人的情感隨著時間的推移、景物的變幻而一路上攀，在情感走向沸點時，因為詩人再臨故地而即將遠離，因為詩人不愿驚動他心愛的母校，不愿打破她的寧靜與和諧，所以以心為無聲的“笙簫”，而讓情感歸于寂滅，淡淡的憂傷只在心底彌漫。
4。詩的最后一節照應開頭，結構上構成回環往復之效，內容上寫詩人悄悄地走了，“不帶走一片云彩”，康橋卻在詩人心中，揮之不去。
5。這首詩表達的是一種微波輕煙似的淡淡的離情別緒，談不上什么現實內容或時代精神，但各個時期的讀者對它都有強烈的共鳴，認為它給人帶來了巨大的審美享受。原因在于它以美妙的藝術形式表達了人類共有的一種感情，即對逝去的美好往事，人們總是充滿懷念。
四、課堂小結。
五、背誦詩歌。
再別康橋教案 篇2
【設計依據與教學目標】
《語文課程標準》在“基本理念”中明確指出要“關注學生的情感發展，讓學生受到美熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”。“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最著名的一篇，此詩以其優美的意象和韻律影響了自她誕生以來的一代又一代讀者。鑒賞這首詩，不僅可以培養學生體驗詩歌情感，陶冶性情，有感情地朗讀詩歌的能力，而且可以引導學生感受美的事物，增強學生的審美鑒賞力和審美創造力。
本課的教學目標是：
1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。
2、指導學生鑒賞詩歌的方法，提高審美情趣。
3、體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合，培養人文情懷。
【教學過程與教學策略】
一、創設情景，激發興趣
1 、課前引導學生自主學習，上網搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題、配樂朗讀錄音等與課文相關材料，培養學生搜索信息的能力。
2 、學生課堂展示自己收集的資料，并配以畫外音。如：“這座橋，風景秀麗，聞名遐邇；這個人，風流倜儻，才華橫溢；這首詩，清新空靈，載譽中華。你想欣賞這座橋，走進這個人，感受這首詩嗎？”
（讓學生收集資料，展示資料，既培養了學生搜索信息的能力，又激發了學生學習本文的興趣，同時還為學生提供了一個感受學習成功的機會。）
二、整體感知，了解內容
1 、學生自讀課文，完成自讀思考題。
（1）學生自己介紹徐志摩的生平與創作概況。
（徐志摩是一個生來就為追尋感動的詩人，是中國現代文學史上的一顆耀眼的彗星。康橋是他的知己，是他的“精神依戀之鄉”。詩人曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的詩人意識是康橋給我胚芽的。”）
（2）這首詩，讓人感到很美，大致說說你覺得美在哪里？
（這首詩美在情感，美在意象，美在韻律。）
（3）有感情地朗讀詩歌。
（4）作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？（輕輕地、悄悄地）為什么要這樣？
（對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”，深怕驚醒了它。）
重回康橋，哪些美景深深吸引了他？
（河畔的金柳是夕陽中的新娘，軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；榆蔭下的一潭清泉，是天上虹；是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢；星輝斑斕，夏蟲鳴叫。）
常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？
（因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。）
文中還用暗喻的是哪一句？
（那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。）
清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？
（河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。）
怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？
（“笙蕭”是中國傳統的用以抒發感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。）
詩中哪一句最能表達詩人對康橋的感情？
（在康橋的柔波里，我甘做一條水草！）
這是一種什么樣的感情？怎樣理解？
（對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。）
2 、課堂討論，交流自學所得。
3 、教師小結。
（以上教學環節，引導學生從誦讀中感知課文內容，既讓學生了解詩歌的內容和蘊涵，又提高了學生整體把握詩歌意蘊的能力。）
三、品味鑒賞，體景悟情
1 、體驗情感美
（1）這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感？
播放配樂朗讀錄音，學生自由朗讀。初步領會：這首詩表達了詩人對康橋依依惜別的深情。
（2）詩歌第一節和最后一節在語言上同中有異，請仔細揣摩其中的意味，說說這樣寫有怎樣的表達效果。
（第一節三個“輕輕”一再疊用，給全詩定下了抒情的基調，抒發了詩人對母校的虔誠恭敬，劍橋大學在詩人心目中崇高而偉大，詩人用自己的形象烘托了劍橋大學。最后一節用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應，形成回環復沓之美，進一步表達了詩人對康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋，又獨自悄悄離開，與康橋寧謐的意境相符；他不愿驚動心愛的康橋，與他對康橋喜愛眷戀之情相吻合；疊音詞“輕輕”與“悄悄”，回環復沓，有輕微跳躍的音樂美。）
2 、感悟意象美
（1）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？
意象感情
云彩難舍難分
金柳歡喜、眷戀
青荇對康河永久的眷戀
潭水將留戀融入康橋的風光中
長篙、星輝感情達到高潮
（這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里，“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。）
（2）聽老師誦讀，想象夏夜星光下，詩人獨自泛舟康橋，默然尋夢的畫面，感悟詩歌的意象美。
3 、品味韻律美
于誦讀中感悟
詩節勻稱，詩句整齊
用韻細蜜精巧
音樂和諧，節奏感強
回環復沓
（全詩共7節，每節四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四壓韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏像漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。7節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，這正體現了徐志摩的詩美主張。）
4 、總體感知詩歌的情感、意象和韻律美。
（1）學生分組朗讀詩歌。
（2）教師與學生配合朗讀詩歌。
（走進《再別康橋》，我們能感受到旖旎迷人的風光，清新如畫的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，夢幻般的惆悵；走出《再別康橋》，我們依然覺得唇齒留香，含蓄雋永。）
（3）背誦詩歌。
（徐志摩的新詩以情感美、意象美、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的'獨特風格。以上教學環節，著力引導學生從這三方面感悟美、體驗美、品味美，從而陶冶學生性情，提高學生的審美鑒賞力和審美創造力。）
四、比較鑒賞，拓展延伸
1 、自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
（駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”等）
如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩相比較，在送別的對象上有什么不一樣呢？
（一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”等物象，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們以上重點賞析的部分。）
2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇不少于五百字的賞析文，并在全班交流。
沙揚娜拉——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場娜拉！
（要求學生通過將本詩與古代離別詩的橫向比較和與徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》的縱向比較提高鑒別能力。這樣既有助于學生深入理解課文，又拓寬了學生的鑒賞視野，便于學生更深入廣泛地把握徐志摩的詩風、詩魂，同時還為學生的個性化閱讀提供了平臺。
【評析】
以上教學設計體現了兩個方面的特色：
第一，重視轉變學生的學習方式，讓學生成為語文學習的主人，把語文學習過程變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。在以上教學設計中，讓學生在誦讀中感知課文，在想象中感悟意境，在比較中拓展能力，處處都鼓勵學生積極參與，培養了學生自主學習的意識和習慣。
第二，注重閱讀方法的指導，促進學生持續發展。培養學生獨立的閱讀能力，是高中閱讀教學的根本目的，要讓學生具備獨立閱讀的能力，學生首先必須掌握基本的閱讀方法，幫助學生掌握基本的閱讀方法，不僅是培養學生閱讀能力的需要，也是促進學生持續發展的需要。在以上教學設計中，根據《再別康橋》作為新詩的特點，教師著力引導學生學會閱讀和欣賞新詩的基本方法，即從詩歌的感情美、意象美、韻律美入手，通過體驗感情、想象畫面、品味韻律等方法，領悟作者的寫作意圖和新詩的人性情懷，學生一旦掌握了這種閱讀和欣賞的方法，可以在今后的學習中，更獨立自如地解讀、欣賞更多的新詩，提高對新詩的審美情趣。（Fz76.Com 工作計劃之家）
