甜甜的泥土讀后感（收藏三篇）

2025-04-04 甜甜的泥土讀后感

甜甜的泥土讀后感 篇1

教學目標：

1．品析文章中樸實而富于表現力的語言，感受母子間的至愛親情；

2．理解文中“甜甜的泥土”的含義；

3．讀寫結合，學會用富有表現力的語言寫作。

教學流程：

（一）導入：

以寓言故事《大魚和小魚》導入，激發學生學習興趣，談聽后感受。

設想：小魚不懂事，有一天真的被釣鉤釣走了，大魚有該有怎樣的表現？（小組合作研討并寫出）學生讀文交流

小結寫作情況并切入主題，學習感人文章感受親情并學習方法。

（二）閱讀：

（1）初讀課文，概括文章內容。

（2）瀏覽課文，試復述課文。（把握住小說中的情節）

試引導學生把握住此文結構：送糖————分糖————埋糖————化糖

（3）品析課文，完成教學重點。

文中塑造了哪些人物？他們分別具有怎樣的性格特點？從文中哪些語句中可以看出。

（在學生的回答中解讀親情的同時，抓住時機引導寫作方法，如：神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、比喻等修辭方法的運用）

把握住中心后，深化理解，文章題目為“甜甜的泥土”，文章結尾說道：“那泥土，甜絲絲的”，為什么泥土是甜的，其中蘊含著怎樣的含義？

（三）寫作練習，體現教學效果。

理解了母子深情，了解了描寫深情的方法，拿出剛才寫的小片段進行修改。（小組合作方式進行，小組成員念作文）

板書設計：

甜甜的泥土

描述親情方法：

送甜蜜寬廣動作

分糖愛神態

埋無時不在無處不在語言

化永恒比喻

教學反思：

此課是本校的第二輪研討課，上課是抽班進行，又是八年級學生，首先是對學情并不了解，據此在教學環節的設計上有了如下的安排：

1、教學環節簡化，面向大多數學生；

2、導入時用故事激發學生學習興趣，減少師生間的陌生感；

3、注意對學生評價語的.運用，重在鼓勵，但真誠地對其缺點進行點評；

4、品析時側重于方法的點撥；

在上完課后，我有如下感受：

首先，我被學生的積極投入所感動，他們每個同學都在盡其所能的回答問題、積極思考，這種精神是不多見的。

我覺得我從九年級下來后，有了一定的教學經驗，在課堂機制上有了進步，比如在對學生的評價中能根據學生的不同特點進行評價，在教學容量上也比以前要大了，這些是我感覺比較好的一面。

當然也有缺點和不足，在品析語言時，學生已經把握到了“甜甜的泥土”的含義不僅甜在媽媽給予的愛上、也體現在老大爺以及老師同學對小亮的愛，我聽到了格外高興，但過于吃驚所以只是淡淡的重復了一句，并沒有進行強調，回想一下如果進行板書就更會明顯，會引起更多學生的重視。

甜甜的泥土讀后感 篇2

一、情境導入：

1、老師講述故事：

1976年7月28日凌晨3點42分，唐山發生了7.8級的大地震，整座城市夷為平地，24萬人喪生，成為有史以來地震給人類造成的最大的災害。

在那次的大地震中，很多人都埋在了廢墟里，其中有一對母子也被埋在了廢墟里，母愛的半個身子被混泥土板卡住動彈不得，十多天了，沒有吃，沒有喝，可營救人員發現他們時，母親剛剛咽下了最后一口氣，可那個只有八個月大的孩子卻還活著，口里還含著母親的食指。救護人員抱起孩子，發現母親的食指只有半截。原來啊，他的媽媽在危急之時一直用乳汁延緩著孩子的生命，乳汁吸干了，她拼力咬斷了自己的手指用鮮血讓孩子存活下來。

2、聽了這個故事，你有什么感受？（學生談感受）

3、今天啊，我們也要來學習一篇表達至愛親情的文章——《甜甜的泥土》，（幻燈片）請同學們快速瀏覽課文，想一想：課文講了一個怎樣的故事？（幻燈片）

二、學生默讀課文，整體感知

學生講述課文大概情節

三、討論品讀

1、自由朗讀品味

現在老師請同學們自由朗讀課文，請同學們拿出筆來，用痕跡讀書法在課文上勾、點、圈、劃，找出最能打動你心弦的語句來，好嗎？

2、學生尋找并發言說說自己對詞句的理解。

→引入朗讀，要求讀出語音語調來。

個別朗讀，指導，再朗讀。（體現、引導來凸顯指導效果）

再集體讀

讀這段話對你有什么感覺？你認為可以抓住哪個詞來表達？這句話能打動你，是因為……？

3、→總結朗讀注意事項

①把握感情基調：沉重→快活。悲憤凝重——喜悅明快

②敘事部分要妮妮動聽地以講述故事的風格來朗讀。

③描寫內容處理為場景感、畫面感較強的描述風格。

④人物語言體現人物的年齡、性格、性別……

⑤朗讀節奏：輕快型、凝重型

低沉型、高亢型

舒緩型、緊張型

4、現在你明白了土地為什么是甜甜的了嗎？

甜糖

愛

四、以讀促寫：（幻燈片）

1、媽媽把生日禮物送給了小亮，可惜啊，雖近在咫尺，母子卻相見無期，小亮是多么渴望見到朝思暮想的媽媽啊，假如你是小亮，當你跪在甜甜的泥土邊上時，你最想對媽媽說什么呢？你想怎樣表達對媽媽的愛？請你馬上展紙把情感寫下來，文章不在于長而在于情，要吐真言訴真情，寫作《媽媽，我想對你說》。

2、朗讀習作并請同學進行評價。

五、結束語：（幻燈片）

每當我們思想的幽谷中出現空虛時，每當我們人生的旅途迷失方向時，每當我們浮躁困惑時，母親，是升起的金色陽光，是撒遍大地的雨露，是培育萬物的土壤；母愛，是使人復蘇的動力，是照亮前方的明燈，是點燃生命的巨大火焰。

讓我們高聲對母親說：媽媽，我愛您！

六、教學反思：

1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題，學生沒有被感染，這樣，在情境創設不夠的情況下，學生難以理解一個離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無淚的悲情。所以朗讀時讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節課我在導語設置上注意創設情境，用了一個故事來導入，學生的情緒被調動，課堂的氛圍就遠遠超越第一節課。

2、課堂是教師、學生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會使課堂表面熱熱鬧鬧實際上卻收獲甚微。因為學生的'交流失去了導向，出現了漫無節制的空談散講。我想學生的討論應該在情感的體驗中自然完成，讓文章的情打動他們進入作者的心靈。

3、備課不僅要備文本更要備學生，學生對問題的理解與體驗應該建立在他們的品讀與感悟的基礎之上，只有讓學生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個時候才會水到渠成的出現。為了完成教學環節而脫離學生的教學設計是一定要失敗的。

甜甜的泥土讀后感 篇3

教學目的：

1、體會離異的母親對兒子的至愛之情；

2、理解文章結尾的含義；

教學重點及難點：

離異的母親對兒子的疼愛；

教學設想：

1、本文是一篇小小說，故事情節簡單，所以怎樣讓學生從簡單的故事情節中體會母親對兒子的疼愛是本文的教學難點和重點；

2、運用多媒體作為直觀教具；

3、教學方法：學生自主、合作式學習，注重學生能力的訓練；

4、教時：一教時；

教學過程：

一、欣賞歌曲，創設情境

欣賞歌曲《世上只有媽媽好》，體會“世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草”的含義，導入新課……

二、通讀課文，整體感知

（一）讀準下列詞語

黯（àn）淡呆滯(zhì)蹭(cèng)驀地(mdì)

愣怔(lèngzheng)吮(shǔn)涮(shuàn)凈暈眩（yūnxuàn）

（二）這篇文章給我們講了一個怎樣的故事？請試著概述。

過去的媽媽送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化

三、合作學習，理解課文

1、文章中的“她”是誰？到學校來干什么？

2、我們可以從哪些語句看出她對王小亮的“至愛親情”？

3、王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這包奶糖是誰送給他吃的嗎？說說你的理由。

4、如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母親送來的奶糖會怎么辦？課文中王小亮又是如何處置奶糖的？他為什么這樣做？

5、當王小亮發現奶糖融化后，“呆呆地凝視著”，此時此刻他想到了什么？

明確：

1、王小亮過去的媽媽；她到學校來是給心愛的兒子送最愛吃的奶糖。

2、專心致志地等候放學后的兒子、見不到兒子后內心的悲痛；

3、知道。①因為這包糖是他“最喜歡吃的奶糖”，也只有王小亮“過去的媽媽”才知道兒子最喜歡吃奶糖。②吃了奶糖后，當晚就夢見過去的媽媽笑著回來了，現在的媽媽垂著頭走了。

4、先和同學、老師一起分享“過去的媽媽”送來的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。因為他想到了“現在媽媽”的冷酷。

5、想到了老師、同學對自己的關心和愛護；想到了“過去的媽媽”對自己的疼愛；想到了社會上好心人對自己的幫助。

四、探究學習，拓展思維

討論：小說前面寫，王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”，奶糖放在棉襖口袋里未能融化，地溫回升難道能超過體溫嗎？你是如何理解小說的`這一藝術構思的呢？

（注意：人的體溫是37℃）

五、布置作業，訓練寫作

小說中有這樣一句：“同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身……”老師為什么要“悄悄背過了身”？你能想象出老師此時此刻的神情和心理活動嗎？請把這種神情和心理活動描述出來，不少于200字。

六、歌曲回味，重溫母愛

導入語：

我們剛才欣賞了歌曲《世上只有媽媽好》，歌中的那句“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶，沒媽的孩子像個草”，可能引起許多同學思想上的共鳴，那就是“母愛”。母愛，對有的人來說是那么的垂手而得，對有的人來說卻是那么的遙而無望。

今天我們所學的課文到底表現了怎樣的母愛呢？

結束語：

今天我們共同學習了《甜甜的泥土》這篇小說，小說描寫了王小亮過去的媽媽送來了他最愛吃的奶糖，以及王小亮把糖分給老師、同學一起分享，但是由于害怕現在媽媽不得不將糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正當他為糖化感到傷心時，他想到了母親、老師、同學以及好心人對自己的關心和幫助，甜到了心里。