一個這樣的老師讀后感（精選18篇）

2026-03-27 一個這樣的老師讀后感

? 一個這樣的老師讀后感 ?

本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

實施新課標以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學方式對培養學生的學習能力的重要性，我們學校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學生自學狂潮，這不，語文導學案設計就是以培養學生自學為目的的自學模式。

上課伊始，我按照導學案設計的內容逐條進行展示匯報，第一節課結束，課堂氣氛沉郁、學生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設計的預案，學生在展示時沒有了活力，沒有情趣。原來上課時那涌動的生命的張力，那一個個火花的迸發消失的無影無蹤。我想是導學案出現了問題，還是上課出現了問題。

經過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調控能力。語文課如果僅僅是練習的匯報，學生是不會喜歡的，它應該有動感、有魅力，有學生沒有想到的但能夠激發想象力、調動學生學習欲望的興奮點，這樣的課堂學生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學生思維的浪花。

所以上課時不能全部按照導學案的順序亦步亦趨地進行，這樣的課堂學生永遠都不喜歡。因此，第二節課時，我把導學案三和四步驟進行整合，首先給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學生們有什么反應?為什么有這樣的反應?然后學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現的句子，并且批注上自己的體會。

接著在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處，讓學生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么?

從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什么有意思的探索?以此來培養學生的想象力，拓寬文本的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨著文本的不斷深入，我帶領學生通過對比第一次科學課和以后的科學課同學們的不同表現，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學難點。

同時這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態時，要把“我”的心理活動結合起來，學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強烈，原因在于朗讀指導不足，一是方法、二是對教學環節的設計不夠精巧，影響了學習的效果。

在今后的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步。

? 一個這樣的老師讀后感 ?

教學目標：

1.自主學會生字新詞,了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。

2.領悟文章的表達方法,學習作者以事例寫人的方法,練習習作. 體會側面描寫人物的作用。

3. 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!

教學重點：

1通過品讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，領悟懷特森老師的獨特教學方法;

2明白給學生帶來的深遠影響。

教學難點：

體會我的情感變化，初步了解側面描寫的作用。

教具準備：多媒體課件

學具準備：課前搜集的資料

教學過程：

課前活動：交流自己的喜歡的老師。

(一)聯系生活，激趣導入。

師：看來每個同學喜歡的老師真是各有特點，這節課咱們再來認識一位美國作家大衛歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題(板書)

請齊讀課題。

(二)自主閱讀，整體感知。

1.嘗試自讀，了解大意。

師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產生了什么疑問?

生交流。

師：是啊!老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師?

那么，這節課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始吧。

2、集體交流，了解學情。

(1)出示課件：檢查生字新詞

師：同學們讀的真認真,詞語都會讀了嗎?下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。

出示第一組詞(要求讀準字音)：

警惕 饒有興趣 鄭重其事

出示第二組詞：

狡黠 面面相覷

(生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。)

三、自主品悟，導學悟情。

1.讀悟結合，初步感知。

師：剛才同學們初讀了課文，你認為懷特森老師，與我們平時接觸到的老師

一樣嗎?誰來說說懷特森他是一個什么樣的老師?

2.以學定教，導學深悟。

(1)教學預設：懷特森老師是一個用心良苦、教法獨特，教給我們學習方法，說到做到，會教學，善于引導，影響深遠的老師。

師：看來，通過剛才的讀書，同學們都對懷特森老師有了一個初步的認識。很好。那么，你們是從哪讀出來的呢?請同學們默讀課文，在旁邊做做批注。

生：讀。

(2)交流匯報：

教學預設一：交流他是一個博學、說到做到……的老師。

評價：相信隨著對課文的深入學習你一定會有新的發現。

教學預設二：交流他是一個與眾不同的老師。

a師：你從哪件事體會到這位老師與眾不同?

生概括第一個故事的大意。

師：與眾不同都表現哪方面?

生：教法獨特

評價：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯誤知識的老師，真是教法與眾不同啊，你真會讀書，你真的是用心讀出了自己的感受。(板書：教法獨特)

b你還從哪件事上看出了他與眾不同?

生交流第二個故事。

(3)師：對于懷特森老師的這種教學方式你怎么看?

生交流。

師：看來咱們同學都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的?快速瀏覽課文畫出相關語句。

師：下面，請結合你畫的句子談談從哪看出同學們不理解。

匯報交流：

①“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”

②“但是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發生了什么事?”

師：你從哪體會到同學們的不理解?

師引導學生抓住重點詞語“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會。

過渡：是啊，從這里我們就能感受到同學們不僅不理解懷特森老師，甚至于還產生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢

師：氣惱地捶桌子，是怎么個捶法?

學生演示

預設：假如有笑著捶桌子的

師：剛才我看到有同學是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎?那應該怎么捶?咱們一起來試試。

評價：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時你們確實很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。

師：你還能從哪體會到同學們的不理解?

③“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。”

師：你從哪些詞語或標點符號中能感受到同學們真的不理解懷特森老師?

生：一股怒火 緊緊抿住嘴唇

師：為什么會產生一股怒火?

生結合前文交流。

評價：這位同學真會讀書，透過一股怒火聯系上下文感受到了我的憤怒。

師：誰再接著說。

預設生：用了三個問號 和兩個為什么

評價：你真會讀書，抓住了標點體會出同學們的不理解。你能體會著這種不理解讀出這種憤怒嗎?

過渡：此時，我們可以看出，同學們對這樣一位捉弄人的老師已經產生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學們解釋了一切。

出示：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

師：誰愿意來當懷特森老師讀讀這段話。

評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎?

生交流。

師：你從他的話中明白了什么?

生交流。

師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領悟出學習要有懷疑的精神，真是與眾不同阿(板書：引領質疑)

師 ：此時，同學們理解懷特森老師了嗎?

生：理解了

(4)這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢?

生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”

師：哪位同學愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”?(相機出示)

其他同學仔細傾聽，用心體會。

師：從這段話中你讀懂了什么?

生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經學會質疑了(板書)

師：看來你真的是在用心體會，從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了?

生交流。

相機出示：

①“我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂，給那些不習慣質疑的老師帶來了煩惱。”

②有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”

師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么?

生交流。

師：看來，新懷疑主義已經在孩子們的心目中生根發芽了。同學們你們也學會質疑了嗎?

師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)

當老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)

看來新懷疑主義也在你們心中生根發芽了。

還從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了?誰還想再說說?

③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。

師：談談你的理解。

過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態度

你能讀出那種堅定嗎?

師：看來阿，在課堂上他們已經敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質疑的勇氣，那么在生活中呢?

④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了”。

師：你從這句話中體會到了什么?

師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀

師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質疑，還敢于質疑了，可見他還是一個帶給學生影響深遠的老師。(板書)

四、升華情感，拓展延伸。

(1)師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎?你想對他說些什么?

板書：喜愛 崇敬……

(2)師：現在看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。(擦掉文號)

3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最后三個自然段是不是可以刪掉呢?

生交流。

師總結本文寫作的一大特點——側面描寫。

五、教師小結，布置作業。

師：同學們，當老師讀完這篇文章時，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫下了一首小詩，我想和大家一起分享(師配樂讀)：

染綠思想的春風

作者：鄭志華

懷特森像一座燈塔,

用他的思想化成了一縷光輝,

灑滿我人生的航道,

鑄成了指引我前行的航標!

凱蒂旺普斯和小轎車事件,

似泉水洗滌了我的靈魂,

震蕩了我的心靈,

也凈化了我的情愫!

引領質疑與學會探索,

這科學的精神如一股春風,

敲開了我的心扉,

也染綠了我的思想!

相信，你學了這篇文章也一定有自己的感受吧?出示

作業設計

小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

1、《我眼中的懷特森先生》

2、《假如我是懷特森先生的學生》

3、《怎樣看待書本和權威》

4、自擬題目寫作

? 一個這樣的老師讀后感 ?

本堂課的亮點如下:

朗讀亮點：

1.朗讀我生氣，憤怒的句子時，引導學生進入作者的內心世界和作者產生共鳴，把作者的憤怒發揮得淋漓盡致。

2.朗讀和鄰居正視的句子，我扮演鄰居，學生扮演作者。學生嚴肅地告訴我你錯了，我追問，我錯哪里?學生馬上接說懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會我們學習的方法。我恍然大悟地說哦!原來如此，是我錯了。

3.理解亮點：

學生提到狡黠的光芒時，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學生：

老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點什么?他的目光里藏著什么內容?

學生很塊從文本中找到里相應的句子解答。從而達到學習方法的遷移，馬上能聯系上下文解答他想讓我們學到點什么?這一問題。

? 一個這樣的老師讀后感 ?

教學目標：

1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

2、體會正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

教學過程：

一、導入新課。

1、今天，我們來學習《一個這樣的老師》這篇課文，在這節課上，我們將要完成哪些學習任務呢?一起來看一下。(出示學習目標，齊讀學習目標)

師：目標就是方向，目標就是動力，看清目標，我們一路攜手同行。在目標的引領下，讓我們一起來回顧課文中的一些詞語。(出示預習檢測)

指名讀詞語。要求：讀準確，讀出感情。

課文主要寫了什么?(指名回答)

通過上節課的學習，你們能夠看出懷特森老師是一個怎樣的老師嗎?你們是從哪兒得到這么多的感受呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢?接下來，大家進行自主學習，相信你一定會有所收獲。(出示自主學習要求)

1. 默讀課文1—10自然段，看看懷特森老師說了什么，做了什么?想一想懷特森是一個( )的老師。

2. 在這些事件中，“我”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化?從課文中找出有關句段。

3. 時間：三分鐘

師：大家學習很投入，一定有很多的收獲。讓我們把自己的學習成果與同學分享。(出示合作探究)

1.懷特森先生是一個( )的老師?

2.我對懷特森先生的情感發生了怎樣的變化?

溫馨提示：

溫馨提示：

1、每組按照4、3、2的順序進行交流，1號補充并做好記錄。

2、要善于傾聽同學發言，有不同意見及時補充。

3、時間：3分鐘。

展示匯報：(5分鐘)

(一)、 懷特森老師是一個與眾不同的老師。

(1)懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么)

(2)懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

(1)懷特森老師認為我們不及格的原因是什么?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。)

(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

(引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。)

師：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?找到相關語句。(相機出示)

……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。

……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

……他希望我們從這件事上學到點什么。

師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么?

預設：我們態度的變化：喜歡——吃驚——不滿——理解。

(引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。)

小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的。此時此刻，你認為懷特森先生是一個怎樣的老師呢?(出示填空)學生練習填，指名填空。

看來，大家對這位老師已經有了比較深刻的了解，那么他僅僅是這一節課這樣上嗎?(出示自主學習)

1.懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎?還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式?他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠的影響呢?

2. 時間：三分鐘。

師：請同桌之間交流你的學習成果。試著練習填空。(出示填空題)

請大家看看該怎么填。指名說一說。

相機出示：

逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

指導朗讀，讀出重音，讀出懷特森先生的良苦用心。

師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?

(引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導學生結合下文來談懷特森老師對我們的影響。)

師：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢?

生：不能，它是對懷特森老師教育結果的深入描寫。

師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。(出示金鑰匙)

師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。希望大家今后在寫作中，也學會運用這種寫作的手法，讓自己的文章更生動傳神。

二、拓展延伸。

是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。在重慶市的一個學校里，也有一位很怪的老師，讓我們來認識一下這位怪老師。(出示拓展閱讀)

學生閱讀，思考，回答文后問題。

三.小結

孩子們，我們正處在人生的最好年華，要會學習，會質疑，勇于探索，才能成為適應新形勢的21世紀的新型人才，這節課結束的時候，老師把兩句名言送給大家。

? 一個這樣的老師讀后感 ?

還有一個關于駱茵茵的故事。駱茵茵稱駱駝。駱駝有一個西施般漂亮的媽媽，可駱駝很冷漠，是一個難以相處的人，她媽媽對她也很冷漠，一點都不像母女，更讓人質疑的是為什么她媽媽是一個“西施”，而她卻像一個“東施”，最后我才知道原來駱駝是她媽媽的恥辱，可以毀掉一生的人，怪不得她媽媽對她冷漠。我知道后，非常驚訝，而駱駝知道后卻想去自殺……最后才找到了正確的路。

兩個女孩——鄧先子和駱茵茵。都在艱苦的環境中堅強的奮力前進，鄧先子性格開朗，和她的母親相依為命，走出一條自強，獨立的成長之路。而駱駝一直和母親有深深的隔膜，但最終也走出了往昔生活的陰影，找到了前進的方向盤。

看完了這本書，我想到了一個人——海倫·凱樂，她也有著這種艱苦的命運——盲聾啞，是一個殘疾人，可海倫·凱樂是身殘心不殘，也在拼命的學習，學習，再學習。

看完了這本書，我想到了一個人——海倫·凱樂，她也有著這種艱苦的命運——盲聾啞，是一個殘疾人，可海倫·凱樂是身殘心不殘，也在拼命的學習，學習，再學習。

讀完了這本書讓我明白了不管遇到什么困難，都要堅強，熬過去，明天會更好。要開朗，尋找前進的方向盤。

像你這樣一個女孩的讀后感，來自新華文軒網上書店的網友：很好的一個勵志故事，兩個人物的對比很鮮明，很能給人人生的指引和激勵，書寫得不錯，有深度。很感動，很勵志，這個商品不錯。強烈推薦。

? 一個這樣的老師讀后感 ?

<\/h2>（一）導入

我們每一個人都有自身的老師，同學們也結識了不少的老師，一定有很多老師在我們每個人的心目中留下了難以忘懷的印象。今天在將要學習的課文中，我們會結識一位與眾不同的老師，讓我們來看看他到底是一位怎樣的老師吧。

<\/h2>（二）初讀課文，整體感知

1、默讀課文，讀準生字。

2、再讀課文，考慮：課文分幾局部寫的，每局部寫了什么內容？

3、反饋自讀情況。

<\/h2>（三）細讀課文，理解感悟

學習第一局部

1、找出描寫“我”和同學們態度的語句，讀一讀，看看他們的態度發生了什么變化。

2、聯系上下文想想，為什么會有這樣的變化？

思路：

變化原因

面面相覷老師講了一種大家都不知道的動物

↓

饒有興趣老師又讓“我們”觀察動物頭骨，又解釋它的特征

（傳看記筆記畫圖）

↓

胸有成竹學得很認真

（答卷）

↓

怒火上升考試都不及格，老師說假造的東西是錯的

不滿的議論

↓

悟出“他的希望”聽老師講了不及格的原因

從探索中獲得知識（重點理解第10自然段）

學習第二局部

朗讀課文，想想，以后上課，同學們的學習態度發生了什么變化？為什么會發生這樣的變化？

變化：學習方法改變了

? 一個這樣的老師讀后感 ?

本文是義務教育課程標準實驗教科書語文s版六年級上冊第五單元《科學與發現》的第24課。

這個單元的單元主題是“科學的精神”。當今社會是一個科學技術迅速發展的時代，科學對國家民族的發展至關重要，立志從事科學研究工作，更是離不開科學的精神，科學的精神涵蓋的內容非常廣泛，學習這個單元的課文要讓學生在學習語言文字知識的同時了解古今中外的科學家以及具有科學的精神的人物，學習他們身上可貴科學的精神。

《一個這樣的老師》是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。文章講的是懷特森老師在第一節科學課上，給“我們”講述了一種叫“凱蒂旺普斯”的動物。第二天測驗，“我們”全都不及格。老師給“我們”解釋不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學到點什么。逐漸地“我們”學會了“新懷疑主義”的學習方法。本文以“我”的情感變化為線索，給讀者塑造了一個特別的、獨具匠心、用心良苦的老師的形象。

本節課我采用了這樣的設計“我”的情感變化為學習主線，引導學生從懷特森老師本人的語言、動作、神態，“我”的心理活動變化，“我們”的行為變化這三個角度來探究這個問題。緊扣文本啟發倡導學生個性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感

受人物形象。

興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生才會積極主動地去學習。上課之前，我用一個特殊的橙子作為獎勵來激發學生的學習興趣。其實，這不僅是一種激發興趣的方式，同時也與課文的內容遙相呼應。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學生很容易了解故事的大致內容，通過復述課文的環節，使學生對課文進一步加深印象，還鍛煉了學生的語文綜合能力。學生的心理描寫的變化，是文章的線索，也是讀者認識懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學生在讀和聽的過程中反復思考，比較準確地把握了學生對老師的評價，通過對文中重點語句的閱讀分析，了解到懷特森老師對我們的學習和生活的影響，一步步地認識了懷特森老師。和懷特森的學生一起學會了“新懷疑主義”。

一堂課上下來，才發現自己有很多方面做的不夠。

1、評價語言還不夠精煉，有時喜歡重復學生的回答。

2、對學生的整體關注不夠。

3、對于學生的朗讀指導還不是很到位。

4、這篇是寫人的文章，本文采用正面和側面描寫，是最好滲透寫作方法的，但教學中沒體現出來。

5、沒能在具體語境中理解一些重點詞語。如：面面相覷、鄭重其事等。

課堂永遠是遺憾的藝術。當局者迷，旁觀者清。對于自己的課堂，我還有許多問題發現不了，敬請大家指正。

? 一個這樣的老師讀后感 ?

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養學生的懷疑精神的做法。

2、體會“我”的心理活動以及“我們”行為的前后變化，加深對懷特森老師的認識，深刻體會懷特森老師對我們的深遠影響。

教學重點：

抓重點詞句，通過我們心理行為前后變化，體會老師對我們的影響。

教學難點：

正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養學生的懷疑精神的做法。

教學過程：

一、導入新課

1、師：這節課我們來繼續學習《一個這樣的老師》。

2、回顧：這個老師是誰？文章主要寫了他的什么事？

學生匯報

二、品讀課文，感悟交流

1、師：讓我們一起走進懷特森老師的這節課。

（PPT：自讀1、2段，勾劃“我”和同學們的表現；把自己的感受簡單批注在旁邊。） 指名讀自讀提示。

2、學生自讀，批注。

3、共議交流

師：同學們讀的很認真，誰愿意把自己的感受和大家交流一下。

①同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。（PPT出示該句）重點品味：面面相覷、驚奇、瞪大

師：可見，老師的問題極大的激發了同學們的興趣。

②我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的的老師了。（PPT出示該句）

抓住重點詞語（饒有興趣）引導學生體會“我”和同學們對懷特森老師的感情（師板書：喜歡）

4、過渡語：同學們學習的饒有興趣，第二天，懷特森老師對所講的內容進行了測驗，大家自然——胸有成竹

師：但試卷發下來后，結果卻出乎大家的意料。（PPT：自讀4—10段，勾劃“我”和同學們的表現；體會“我”和同學們對老師的情感變化，做簡單批注）

5、學生自讀，批注。

6、學生匯報。師相機板書：懷疑→不滿

7、共議交流。

①第4段

學生自己練讀。

展示讀。

師評價，過渡：大家的朗讀讓我感受到當時同學們的懷疑、疑惑。

②第5段

師：面對同學們的懷疑，懷特森老師的眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“很簡單，有關……。”“狡黠”是什么意思？（生回答）

懷特森老師的眼里為什么閃過狡黠的光芒？同桌交流，匯報。

③第6、7段

師：聽懷特森老師這樣解釋，如果你是班里的學生，你會怎樣想？（讓學生換位思考體會作者當時的感受）

師：生物學的最好的比利此時會如何呢？

學生多元化理解。（生：氣憤，不滿……）

師：帶著這種心情讀一讀。（PPT出示：“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？）

師：我就是懷特森老師，誰來問一問我。（師生角色讀課文6、7段）

④第8段

師：面對老師這樣的解釋，當時“我”怎樣想？（學生自由說）你從哪兒看出來的？

PPT出示：那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。（讓學生試讀這段話）

師：你讀出了什么？

師范讀

學生再次品讀第8段，體會“我”和同學們當時懷特森老師的感情。

⑤第9段

師：面對同學們的不滿和議論懷特森老師擺了擺手讓大家安靜下來，給大家進一步進行解釋——（指名讀第9段“難道……這就是你們不及格的原因）

師：懷特森老師給同學們不及格的原因是什么？懷特森老師講“凱蒂旺普斯”時同學們沒有懷疑，為什么？

8、師：懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學到了什么。那么他到底希望我們學到點什么？略讀后4段，過會兒進行匯報交流。

9、匯報交流

①第11段略處理

師：同學們僅僅是從這節課學會的嗎？

②第12段

PPT：我們應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，并且應當有堅持真理的毅力。

師：是啊，懷特森先生要教他的學生獲得真知的方法——那就是可貴的質疑、探索的精神。(懷特森老師采取了獨特的教學方式，目的就是讓“我們”學會“新懷疑主義”。)（齊讀12段）板書：新懷疑主義

②第13段

師：同學們是如何運用“新懷疑主義”的？學生匯報的時候，順勢解決：A、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學們中代表什么？

B、在這里，“我”為何要“正視”著老師的眼睛？把它換成“看著”好嗎？為什么？

③14段略處理。

重點句：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”

文中兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯了”，為什么？

師：從“我“和同學們的表現可以看出同學們對懷特森老師怎樣的感情？（相機板書：敬佩）

三、速讀全文，回歸整體。

師：速讀全文，體會“我”和同學們對懷特森老師的情感變化。

師：此時此刻，你認為懷特森是個怎樣的老師？

結語：我們從入學開始到現在結識過許多老師，他們有的知識淵博，有的治學嚴謹，有的和藹可親……每一個老師都以他獨特的方式給我們留下了深刻的印象。而懷特森老師用他與眾不同的教學方式教會了學生“新懷疑主義”。

四、拓展延伸

1、師：是啊，（PPT）這樣的老師就好比矗立在海邊的燈塔，在蒼茫的夜色中為我們指引前進的方向；這樣的老師就好比 ， ；這樣的老師就好比 ， 。（學生做仿句練習）

2、小練筆：以懷特森老師的口吻來記敘這件事。

板書設計：

一個這樣的老師

喜歡→懷疑→氣惱→敬佩

“新懷疑主義” 影響深遠

? 一個這樣的老師讀后感 ?

《一個這樣的老師》敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，它塑造了一個對學生產生了深遠影響而又別具一格的老師形象。對于這篇課文的學習，教師首先要做到精讀教材，讓教材熟記于心。備課時預先設計問題非常重要，因為課堂上同學們提出的問題涉及的方面比較多，爭論的焦點比較散

針對教材“我的視角”冬冬的話，課堂上我提出問題，你同意冬冬的觀點嗎？依次來測試同學是否有自己獨到的見解。全班同學討論得非常熱烈。最后歸納為：兩次“正視”表面意思是說用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍，深層含義是說學生有了敢于質疑的勇氣和堅持真理的坦蕩與毅力。這也從一個側面說明懷特森老師雖然只教“我們”科學課，但卻使“我們”所有的學習活動乃至學習習慣、生活習慣都發生了變化。同學的發言精彩極了。這堂課不僅學生收獲多，老師也收益多。

? 一個這樣的老師讀后感 ?

【教學目標】

1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

2、體會正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

【教學過程】

一、導入新課。

今天，我們繼續學習《一個這樣的老師》。通過上節可課的初讀，你了解懷特森老師是一個怎樣的老師？（學生發表看法）

二、出示學習目標

1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

2、體會正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

三、自學指導

默讀課文，思考：

1、看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（）的老師。

2、在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和“我們”的行為有了哪些變化？畫出有關語句，簡單批注。（5分鐘后比比誰說得準確。）

三、共議交流。

●懷特森老師是一個與眾不同的老師。

（一）“凱蒂旺普斯”事件。

在“凱蒂旺普斯”事件中，預設學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的、片面的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。

1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。（引導學生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）

2、經歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。（依學生發言順序教學）

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

（1）懷特森老師認為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）

（2）我們再看看懷特森老師向“我們”介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談。）

追問：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學會懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學會懷疑？

（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？請同學來交流第二個問題（喜歡——吃驚——不滿——理解）（引導學生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受。）

……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

……他希望我們從這件事上學到點什么。（？）

師：讀讀這些句子，結合上下文談談“我”當時的心情怎樣？（文字或標點加重處表示變色或對比）

追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個（）的老師呢？（引導學生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會懷特森老師是一個教我們懷疑的老師。）

小結：懷特森老師用一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對于老師說的也要認真思考，要敢于對自己認為有問題的地方提出質疑。這種教學方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

（二）“小轎車”事件。（略處理）

師：請你結合生活實際談談為什么說這是不尋常的探索？為什么說每一節都是？

（引導學生結合現實生活中教師教學“什么是生物”的教學方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學探索的老師）

（三）小結：正是在這一節又一節不尋常探索的科學課上，我們懂得了……

逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

1、你怎樣理解“逐漸的”？

2、懷特森老師是一個（）的老師。

●懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師既影響了我們的學習方式也影響了我們的生活方式）

師：從懷特森老師那里我們學到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們的學習行為有什么變化呢？

（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）注意兩個“正視”（冬冬的視角）。

師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個（）的老師呢？

（引導學生感受到懷特森老師對我們的學習和生活產生了深遠的影響。）

四、總結拓展。

（1）是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。

(2)看丁丁的話，試試以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會他的心理活動。

五、作業：搜集有關質疑的名言。

? 一個這樣的老師讀后感 ?

在教育的路上行走，時間越久，你就越會覺得它就是一場修行。還記得當初的“唯成績論”，以成績的好壞去判定一位老師教學質量的高低，以成績的高低去衡量自己教學的得失，卻忽略教育的主題——學生，對學生心靈的關注少之又少，對于他們點滴中的成長忽略不計。就這樣走著走著，時不時，我會感覺困惑、倦怠，因為眼前有太多讓我們困擾的事情牽絆。

讀王維審老師的《做一個不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書沒有宏大的理論探討，而是在娓娓道來中消解了一線教師普遍存在的困惑，無論從引領成長的“內功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來說，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長篇大論、晦澀難懂的理論知識，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長過程中可能會遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長歷程。

全書分成七個章節，從心靈到行動，從學生到教師，從教師到教育，王老師用自己的切身的體驗，深刻的反思，開闊的眼界向讀者們解讀困惑的原因并引導我怎么走出困境，怎樣保持一顆進取的心。在“成為好教師的第一步”章節中，我明確了一顆愿意成長的心會讓自己行走得更遠，教育生活也會更有意義！“教師本來就是個文化人，讀點書寫點文字本來就是再正常不過的事情。”忽然覺得自己離文字太遠了，除了上學時寫的作文，工作后寫的教案，應付檢查批改的作文，幾乎沒有自己的文字，從沒有想過要動手寫一寫自己。看到王老師這樣說，真是覺得慚愧！書中不但告訴我們讀書的重要，而且教會我讀書的方法——“做大閱讀的樁，成就讀書的圈，尋找書中的我”，我在感嘆之余，全是佩服，普通的文字告訴我深刻的道理。在我覺得敘事除了牢騷之外沒有什么好說好寫的，他又以“問題——專題——主題”化的寫作路徑為迷途的我指點迷津。

十多年的循規蹈矩，十多年的教學閱歷讓時光磨去了奮進的棱角，我變成了一個胸襟狹小的人，缺少了潛心向前的`斗志，面對不公總會牢騷滿面。從王老師的經歷中，我相信他也有過這個磨合的階段，但是敞開胸襟讓他打開了自己的一扇窗，他尋找到自己的閃光點。與教育制度的抗衡誰也贏不了，在教育制度的約束下做到“濯清漣而不妖，出淤泥而不染”，保持一顆寬容向善的心守住心中的美好，這成就了不一樣的自己。我感慨王老師的博大胸懷，寬厚仁慈！在《你有抬高一厘米的權力》中，還讓我領略到了簡單，有力，果斷取舍，睿智，隨和的王老師。

一個教師要想真正成為名師，絕對離不開閱讀和寫作，因為這不僅可以對教育技能的高度進行浸潤和提升，更對人生意義產生不可忽略的一種撫慰。

快樂和幸福需要的是一種心靈的力量，教師職業的平淡在悲觀的人眼里是人生的荒漠，沒有盡頭、沒有激情。而在樂觀的人看來卻是一種波瀾不驚的偉大，一種引導生命個體逐漸走向完美和成功的低吟淺唱。作為教師，唯有真誠皈依自己的職業，把自己匍匐在地上，用心去感受教育的真諦，聆聽教育拔節的聲音，才能把自己從無盡的憤懣、滿腹的牢騷中解脫出來，才能尋找到心靈力量的支撐，心平氣和的在自己的教育旅途中感受到職業的幸福。

? 一個這樣的老師讀后感 ?

老師，一個多么閃亮，偉大的名稱啊！人們常常把老師比作雨露。是的，老師的事業是閃閃發光的，人類的美好生活曾留下過老師的足跡。她們不顯山露水，把一生中最美好的歲月用來澆灌未來的花朵。我們永遠不能忘記這些溫和而嚴厲，博學而多才的老師，她們的我們人生的起點，拼搏的開端！師有千萬萬，卻個個有不同。

顏老師有彎彎的眉毛，高高的鼻梁，一張能說回道的嘴，上課總是滔滔不絕，出口成章。她的“火眼金金”時時刻刻都關注著每一個同學，顏老師個頭不高也不矮，不胖也不瘦。顯得十分精干，充滿活力。

上課時，顏老師是一本《百科全書》。她讓我們閱讀，游覽，在知識的海洋里漫游，去尋找答案。瞧，她手拿粉筆，口若懸河地講著課文。她把知識像甘泉一樣澆灌在我們心中。同學們上課把不懂的疑點都提了出來，顏老師總是不厭其煩的給我們講解，隨著同學的謎團解開，學生心中更加敬佩老師了。

下課時，老師變成了一本《幽默大全》。她和同學們一起玩耍，一起講笑話。總是把我們笑得前俯后仰，上氣不接下氣。甜美的笑聲在笑園里久久回蕩。老師，同學一起說說笑笑；這歡樂的時刻永遠印在同學心中。

顏老師就像魔術師，她在不同的時間，不同的地方，不同的事情里，可以變成不同類的書，給我們帶來知識與快樂。

? 一個這樣的老師讀后感 ?

學期初學校發了王維審老師的新作《做一個不再困惑的老師》，說起來著實慚愧，被我擱置在辦公桌許久。終于在暑假的閑暇時間我又重拾起了這本書，細細品味著王維審老師接地氣的敘事里蘊藏著的大道理。

在教育的路上行走，時間越久，你就越會覺得它就是一場修行。讀王維審老師的《做一個不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書沒有宏大的理論探討，而是在娓娓道來中消解了一線教師普遍存在的困惑，無論從引領成長的“內功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來說，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長篇大論、晦澀難懂的理論知識，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長過程中可能會遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長歷程。

在《做一個不再困惑的老師》中，王老師從個人成長經歷談到經驗管理，再到人性的回歸；從忘我的閱讀到堅持不懈的寫作，再到直抵靈魂的反思與追問。從”讀書，讓教育不斷豐盈”，到“寫作，成為那遠處的鐘聲”，再到“反思在更深處尋找”。序言的每個小標題都散發著智慧的光芒，都震撼著我的心靈。而從第一章“成為好教師的第一步”，到最后一章“從教書匠到教育家”的全文，則讓人讀后蕩氣回腸。

讀萬卷書，行萬里路。讀書，讓我們不斷開闊視野，讓我們不斷增加知識，讓我們下筆如有神，讀書可以洗滌我們心靈的塵埃，讓我們對自我進行梳理，可以觸摸到自己內心最深處所渴望的東西。可以讓我們明白自己到底是個什么角色，什么樣子，讓身心俱疲的我們找一隅休養生息。 但讀書卻更應該像老師說的，如吃飯和呼吸一樣自然而然，成為一種常態。誠如他言，“一個優秀的讀書人，讀書不是為了順從別人的思維，不是為了做知識的儲蓄罐，更不是為了做別人的傳話筒”。人最大的悲哀就在于弄不清楚我是誰，最大的不幸就是不確定哪些東西屬于自己。教師讀書可以讓 我們知道外面的世界是什么樣子，這個世界正在發生在著什么。讀書可以去除我們身上的匠氣、俗氣，更接地氣。 我也曾經讀了不少的書，涉獵過很多不同的文體。從長篇巨著到精品短文，從詩歌小說到唐詩宋詞，古今中外，皆而有之。我也常信馬由韁寫詩抒情，但總感覺遣詞造句匱乏膚淺，沒有新意。我一直不知道是什么原因，直到讀了王老師的這本書之后，我才恍然大悟，原來癥結在于我不會讀書。想想也是，我讀書基本沒有明確目標，沒有具體計劃，沒有仔細甄別，拿著什么讀什么，碰到什么看什么，想讀什么讀什么，隨心所欲，不加分析，看起來孜孜不倦，其實缺乏主見。而王老師對于讀書總結的三個境界：“讀書要有一根樁，要讀出一個圈，要讀出一個我”，尤其讓我震撼、欽佩，迫不及待拿來分享。 讀書要有一根樁。讀書不能單單是為了消遣，還要做一種專業閱讀。尤其是我們教師，更需要做專業閱讀。我們處在什么樣的角色，就多讀什么樣的書。需要什么樣的能力，就讀什么樣的書。若是學科教師，就該多讀專業書籍報刊；若是班主任，就該多讀班級管理文章著作。只有通過有針對性的讀書，我們才能熟稔教育之道，牢固教育之樁。 讀書要有一個圈。當我們的閱讀有了穩定的主題，有了根基，我們的閱讀也就有了思想靈魂。這個時候，我們再跳出教育閱讀，拋卻為教育而讀的局限，去涉獵更廣的范圍，去汲取更多的知識，不但不會現在雜亂，還能豐富我們的視野，為我們的主題閱讀給予能量。這大概就是“看山不是山，看水不是水”了吧 。 讀書要讀出一個我。一花一世界，一葉一修行。書是別人寫的，讀是自己做的。閱讀的真正意義是“他山之石，可以攻玉”。把別人的長處用來彌補自己的不足，把別人的智慧經驗和自己的實踐感受結合起來，最終形成屬于自己的理論體系、語言風格、特色行為。也就是所謂的認識自我，回歸本我吧。

讀《做一個不再困惑的老師》，不止是讓我明白了教師讀書的目的和意義，還讓我明白教育是一場修行，“路漫漫其修遠兮，尚需上下而求索”；“愛，不是教育的全部”，但“你若尋找，便能得到”；讓我明白“怎樣愛學生”，“用什么樣的眼睛看學生”，讓我懂得“教育不僅僅是拯救”，“教育，還有另一種力量”。 用心讀完，我茅塞頓開，豁然開朗。雖然生活里有不如意，有太多的茍且，但是我們還是應該充滿正能量，努力奔跑，相信生活中更多的是詩和遠方。期待有一天，我也能像王老師那樣，通過自己的努力，實現逆襲，從一個教書匠華麗轉變，給人希望。

? 一個這樣的老師讀后感 ?

教材分析

本文是美國作家大衛。歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

教學目標：

1、朗讀課文，把握課文內容。

2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

3、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

教學重點：

理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

教學難點：

理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

教學方法：

講授法、討論法等

教學準備：

多媒體課件

教學安排：

2課時。

教學步驟

第一課時

教學目標：

1、朗讀課文，初步把握課文的主要內容。

2、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

教學過程：

一、初讀課文，掃清文字障礙。

易讀錯的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。

易寫錯的字：“覷”字，書寫時，左邊的“虛”字下面的“業”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。

理解字詞：

1、面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。

2、冰川期：地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。

3、絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現。

4、饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。

5、博學：博，多，豐富。學問廣博精深。

6、胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經有通盤的考慮。

7、狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。

8、鄭重其事：形容態度非常嚴肅認真。鄭重：嚴肅認真。

9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。

10、尋常：平常。

11、反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。

12、警惕：對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。

13、懷疑：疑惑，不很相信。

14、捉弄：對人開玩笑，使為難。

15、正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。課文指嚴肅認真地看著。

二、通讀全文，了解主要內容。

懷特森老師在第一節科學課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每一個同學的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學到點什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學會了探索，學會了“新懷疑主義”的學習方法。

三、理清文章層次結構。

第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。

第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。

四、默讀全文，提出不懂的問題。

預設：

1、懷特森老師是一個怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？

2、我們測驗不及格的原因是什么？

3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？

4、懷特森老師希望我們從這件事上學到點什么呢？

5、為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

6、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

7、文中兩次提到“正視”有什么含義？

8、懷特森老師給學生帶來怎樣的影響？

9、“我們”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？

…………

第二課時

教學目標：

1、深入學習課文，把握課文內容。

2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

3、朗讀課文。

教學過程：

一、談話引入。

1、上節課我們結識了一位極有個性的科學課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談談理由。

2、他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發生過一些轉變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎？

3、學生默讀全文，找句子，之后交流。

（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——直接評價，表達了對老師的滿意和喜愛；

（2）這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是他不配做老師，更不是一個好老師，表達了對老師的不滿；

（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的崇拜和敬佩。

4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對他產生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團，就需要我們去認真地讀書，細細地琢磨。

二、深入學習，理解懷特森先生的做法。

1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關內容來回答——

“懷特森先生編造上課內容，有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅。測驗不及格。”

“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”展開閱讀全文

“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

“開始老師的表現讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對老師產生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。

2、懷特森先生是怎么對大家進行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀：

“難道你們沒有想過嗎？既然已經‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……

3、經歷了懷特森先生不同尋常的科學課，不僅對老師的認識加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？——

“新懷疑主義”

循規蹈矩潛心探索

絕對相信書本和權威持有懷疑態度用事實和科學的方法解決疑問，探索真理

4、這種變化是思想和意識上的巨大轉變，它給帶來的是什么——

捍衛真理的勇氣、探索真理的信心、獨立思考的能力、對待學習和生活的態度……

5、大家是從哪感受到的？回到課文當中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。

6、當我們能夠對權威所講的內容產生懷疑，當我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當我們能夠潛心鉆研，以科學的態度和方法闡述自己的觀點，當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時，我們一定會想起曾經“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當中，我們感受到了什么？——

感受到了老師的用心良苦，感受到了老師教學思想的獨特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學習上還是在生活中，都要有一種獨立思考、獨立判斷的科學的懷疑精神，并要學會用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

7、因此，當我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”此時此刻，我在說這句話的時候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨特的教學方法所折服，對老師由衷的崇敬。

請大家帶著這種情感說這句話。

8、學完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。

三、作業：選擇其一寫出自己的感受。

? 一個這樣的老師讀后感 ?

有一個這樣的老師，她高高的個子，短短的頭發，兩眼炯炯有神，走起路來兩腳生風，開朗自信，神采奕奕，這就是我們的語文老師——王老師。

王老師博覽群書，知識淵博，她上課時總能滔滔不絕地說出讓我們大開眼界的事情。遠古的神話，未來的暢想，廣漠的天空，深邃的海洋，龐大的恐龍，細小的螞蟻……世界上的種種事物，都被她搬進課堂，一一展現在我們面前，似乎無所不知，無所不曉。

世上沒有完美的人，王老師也會”忙中出錯”哦！記得有一次，王老師在黑板上寫了一個大大的錯別字，班上一名”勇猛”的”大將”毫不客氣地指出錯誤，王老師佷高興地虛心接受，并不為自己開脫什么理由。看著王老師那高興、得意的表情，我總是懷疑王老師是不是故意寫錯字，在考驗我們是不是學會了“新懷疑主義”，敢不敢把“新懷疑主義”帶進課堂。

王老師教導有方，總能用巧妙的辦法讓我們輕而易舉地學會一些十分難記的漢字，古詩等。比如說“美”、”碧”等字，經過王老師搖身一變，就變成了一個個童話故事或一句句順口溜。這么一來，我們就在輕松而有趣的氛圍中牢牢地記住了。再說說背古詩吧，老師先讓我們記下詩意，并根據詩意來想象它的意境，然后再理解詩人的情感及寫作目的，背古詩時就容易多了。每次考試我們班學生的成績總是令人驕傲。

王老師在上課時是一名嚴肅的老師，在下課時則是我們最好的朋友。我們和王老師在一起總能敞開心扉，把不愿意對爸爸媽媽說的話向她傾訴。只要聊上半個小時，我們的心結就會被打開，緊皺的眉頭很快舒展開來，爽朗的笑聲也會從我們嘴里蹦出來

有著不泯的童心，有著會說話的眼睛，有著能說會道的嘴巴，既是我們的老師，又是我們的朋友，這就是我們獨一無二的王老師！

? 一個這樣的老師讀后感 ?

　　本周合作學習習慣養成：認真傾聽。

課型：自學探究+合作交流+展示提升

　　總課時數：1備注：

學習目標：

1、通過正確、有感情地讀書，我能明白懷特森老師給每個同學不及格的目的。

2、在讀書和思考中，我能懂得“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表的意義。

一、預習檢測（3分鐘）

金鑰匙：2人小組檢測；書空易寫錯的字，認讀字詞，說課文大意，交流對課題的理解或質疑。

1、初讀課文，我發現容易寫錯的字有：。

難讀的字詞有。

感知到課文大意。

2、我對題目的思考是：

抓重點詞句填寫

二、自學探究（5分鐘）

1、完成表格抓住重點詞句進行感悟

培養過程巧妙做法目的

第一節課（鄭重其事地講，讓學生觀察，記筆記）“書本寫的、……堅持真理的毅力——新懷疑主義

第一次測試（給每個同學不及格，記在成績冊上）

以后每節課（帶領學生進行不尋常的探索）

聯系全文并拓展想象

2、“凱蒂旺普斯”一詞在課文中一共出現了次，

其中第一次和第二次是指，

而第三次在“我”的同學中則代表著。

小組因我而精彩

三、合作交流（5分鐘）

金鑰匙：

1、每組4號先交流，其余3人認真傾聽，隨時補充或糾正；

2、見解相同舉手通過，有爭議時由組長組織全組成員討論交流，形成共識。

3、記錄員運用速記法和記錄本組學習成果。

機會垂青有準備的人

四、展示提升（10——15分鐘）

1、展形象：聲音洪亮，站姿挺拔，自信大方。

2、展內容：講解清晰，重點突出，組間補充。

五、課堂檢測：（3分鐘）

1、對照“學習目標”自我反思，完成的在目標后面選擇星級，獎勵自己。

2、本課學習我做到了傾聽（），思考（），交流（），合作（），展示（），汲取（）。

3、本節課我對自己的表現是（優秀，良好，一般），我在（）方面表現還不夠，需要繼續努力。

讀了課文，我有收獲哦!

? 一個這樣的老師讀后感 ?

我只知道甘草可以止咳，怎么和于永正老師聯系起來了呢,仔細閱讀這個章節后，我明白了，正是因為于老師具備甘草的品格，所以他與同事相處得好，學生也喜歡他，這不是我們每個老師都要做到的嗎。

首先甘草性溫，味甘。于老師就是一個溫厚的人，在他的回憶中寫到他兒時的幾位老師都是溫厚的典范，微笑是他們共同的名片，寬厚是他們共同的品格，這就是潛移默化的影響啊。

在我們的教育教學過程中，多想想于老師的經歷，在我們大動肝火時，多想想對學生的影響，讓我們用一份冷靜別樣的心境來處理事情，不是更有利于學生的品格發展嗎。

其次，甘草包容，幾乎能與所有草藥為伍，不但能解百藥毒，還能提高其他藥物的療效。形容到老師身上，就是寬容，大度，有氣量，不計較。

人是易怒的動物，尤其是面對那些個別學生的時候，又如何能忍得住。但想一想我們從事的就是教書育人的工作，不是有句話形容我們嗎——人類靈魂的`工程師，想想肩上的責任，我們一定要先處理心情，再處理事情。

第三，甘草能調和。我覺得于老師說得特別好，為師者對學生要溫和，親切，還必須嚴，什么時候都要有度，不可執于一端，以至于學生產生抵觸情緒，老話說還打一巴掌揉三揉呢。

其實每個學生都很在意老師對他的態度，內心深處都渴望得到老師的喜愛。即使我們不能保證喜歡每一個學生，那也要做出喜歡他的樣子。讀了這個章節，讓我感到要做一個合格的老師，一定要有甘草的品格。

于老師就是愿意做甘草，做一個動腦子的人，做好人，做溫和的人，做寬容的人，做善解人意的人，做善待學生的人。以后的教學工作中，我會帶著思考教學，不斷改進自己的教學方法，不斷完善自己的教育、教學行為，努力做一個讓學生喜歡的老師！

? 一個這樣的老師讀后感 ?

本篇課文記敘了科學老師懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。

這是一篇敘事文，有鮮明的人物形象，生動的故事情節，學生愛讀，也容易讀懂。本課教學時我給孩子們10分鐘時間來自己默讀課文，然后提出問題：“這是一個怎樣的老師”？鼓勵同學呢充分發表自己的見解，孩子們發言很活躍。有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學的老師；還有的說，這是一個教會學生懂得質疑的老師……答案很多，精彩紛呈，很好地調動起了學習的積極性，我就趁熱打鐵，再讀再悟：學生在讀、思、議的過程中對懷特森老師獨特的教育方法、教育思想得到深入的了解。

但本課教學還存在最大的遺憾：

1、教學環節銜接過渡不自然。

2、教學過程老師發問過多，給予學生思考的時間太少。

還有就是我似乎總改不了上課被學生左右的缺點，看似熱鬧、平等，卻因少了關鍵性的教者收束而效率低下。

反思：課堂是一片藍天，學生的思維是天上的風箏，而非白云，教師要做放風箏的人，教者課堂語言要恰如線，收放自如，精心設計有價值的塊狀的問題，讓學生真正做到自主學習。