教學實踐讀后感
2024-03-15 教學實踐讀后感
教學實踐讀后感必備十一篇。
如何用讀后感的方式記錄內心感悟呢？讓我們認真的閱讀作者寫的作品之后，心中常常有許多感悟。?讀后感可以幫助我們更好地理解歷史和文化的演變和變化，迷你句子網小編精選了一份題為“教學實踐讀后感”的文章希望大家能夠喜歡。
教學實踐讀后感【篇1】
開學至今，在寫了幾篇隨筆之后，不少學生慢慢吼不住了，開始我手寫我心了，在隨筆里開始坦露心聲了；在批改了幾篇隨筆之后，我也慢慢發現了問題，之前發現都是別的學科的問題，要么難，要么作業多，從最難的物理開始，輪著來，數學，化學，生物，英語，物理，一科接一科。今天批改作文時，終于有人提出了語文的問題。最直接的難題是如何學好漢語？課堂信息量太大，如何跟上？
在我早作準備的情況下，還是有同學對語文開始有了一些信心動搖，認為語文有點大、有點抓不住，再加上我這幾天的課堂觀察，是有必要梳理一下語文的學習思路了。
如果直接回答語文如何學好？這個問題幾乎是不可能回答的。 即使有些人不愿回答，我們也應對此回答保持謹慎。因為漢語的概念太復雜、太模糊，或者內涵極其豐富和廣泛，所以很難解釋如何學好它。
如果說是如何考好語文成績？這個問題的答案相對簡單，最好的答案就是去做。
當然，有些題目做了再多估計也沒有什么用處，比如作文，沒有自己的思想根源，寫了再多估計變化也不大。如果說是如何學好課堂語文？這個問題的解決辦法也比較明確，在課后做好知識的積累，跟上課堂演講的解奏，跟上老師的問題思維。
高一剛開始的兩個月內，我的課堂語文的方法就是課文學習中加入方法，方法建立中加入問題，問題回答中走向文章的深處，盡量把課堂用問題的形式串聯起來，慢慢培養學生的自主學習與自主閱讀意識，不斷地把語文從牽引推向指引的大路上。
今天，在閱讀的過程中，我讀了一段內容，這是我非常關心的。
課堂教學的過程應該是學生發現問題、解決問題的過程。讓學生在學習中發現問題，以一定的方式解決問題，是過程觀的最好體現。學生只能根據別人的指令去思考問題而不能發現問題解決問題，是學習能力弱化的顯著標志，而這是由長期的學習過程缺失造成的。
要從兩個方面培養學生的問題意識。一是障礙問題，即學習困難；一是發現問題，即對教科書或教師的結論提出不同意見。前一類的問題，是主要的；但后一類的問題更有價值。
對前一類問題，要盡可能引導學生自己解決，通過這些問題的解決，掌握語文學習的基本方法，提高語文學習的基本能力。解決后一類問題可以提高學生語文學習中創造性思維能力。對這類問題要進行分類篩選，針對不同的問題采取不同的解決方案。
有的可以展開充分的討論，有的可以引導學生進行分析反思，有的可以等待條件成熟再進行解決，不必一律要現場解決，更不必都給予一個明確的答案。
用問題引領課堂，用問題來組織課堂內容，用問題來搭建師生對話的平臺，用問題來進入文本深處，用問題來鍛煉學生的思維品質，用問題來鍛煉學生自主學習的能力問題有時候真的很重要。回顧這一段時間的課堂，我常常會設計一兩個問題來支撐文章的分析，在問題的回答中，課堂的討論氛圍較為熱烈，思考的投入度也比較高，可在自主學習這一塊，可能還不夠，還沒有形成自主的問題意識。可能針對上述培養學生的障礙式問題意識和發現式問題意識，我要重新調整，保留障礙式問題，分解發現式問題，因為對于高一的學生來說，發現很難，如果強硬發現就會很容易走向空洞派心虛派。
所以我做了如下處理：
獨立閱讀課文時，在難理解或不易理解的地方標注問題。每節課都應該有它；質疑式問題，自主閱讀課文時，在理解或讀懂的基礎上，提出自己的質疑，標記問題，每一課都應該有；獨立閱讀課文時，盡量解釋作者的意圖或回答自己的問題。為了讓學生更加清楚具體地明確問題的形式，我又列舉了經典的常見的具體的問題形式：1、這一個詞，這一句話，什么意思？
（有什么內涵？你是怎樣理解的？）2、作者這樣寫有什么意圖？
（其目的是什么？有什么作用？是為了什么？
)3。這個段落或內容給我們什么啟示？（什么啟示？聯系當下我們應該如何看待？
）用問題引領課堂，慢慢培養學生的自主語文學習能力，那么我就可以更自由地更充分地加大課堂的容量，自然也就能解決好同學的第二個疑問了。
教學實踐讀后感【篇2】
“教師干的是個良心活”一直認為憑著良心教書，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的人發現這種觀念是錯誤的。在新的時代背景下，必須實行有效教學，才能真正實現“教師干的是個良心活”，花最少的時間，獲得最大的教學效益。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學習，或者沒有收獲就不想學習，即使老使教得很辛苦，也是無效的。
同樣，如果學生努力學習，卻得不到應有的發展，也會導致教學效率低下或低效。因此，學生的發展與進步是衡量教學效果的惟一指標。
隨著《科學課有效教學研究》課題的開展，我逐漸認識到在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：
一、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。
對教師來說，有一個清晰、先進的教學理念應該是基本的素質要求。在實施新課程的過程中，教師必須以新的理念實施新課程。要達到這一要求，教師必須及時閱讀各類教育報刊雜志，掌握新的教育理念，不斷更新教育理念，與時俱進。
二、豐富個人知識儲備。在課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度和廣度，那么教學就會流于表面，學生就會學到深入的方法。可見，作為新課程的知接實施者，教師必須不斷學習，不斷拓展自己的知識內涵。
隨著知識厚度的增加，課堂教學可以根據不同班級的不同學生及時調整，做到隨手可得、簡單漸進，從而實現真正有效的課堂教學。
三、堅持寫教學反思力。葉瀾教授有句名言：一個老師如果一生寫一個教學計劃，就不可能成為名師。如果他寫了三年的教學反思，他可能會成為一名著名的教師。
教師應在實踐、反思、實踐、反思的螺旋上升中實現專業成長。只有及時寫出教學反思，才能及時把握課堂中的閃光點或缺陷，才能不斷糾正課堂教學，實現教與學的相互提高。
四、目標要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產生學***的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據表現程度指學生學***預期達到的最低表現水準;教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過程中起導向作用。
此外，教師還必須有效地組織課堂，有效地課外實踐。在這一過程中，教師要保證語言組織準確、簡潔，時間組織恰當，教學組織面向全體學生。
練***不在多，貴在精。現在一些教師在應試教育思想的影響下，展開了一場題海大戰，使學生大部分時間反復抄襲無法得到有效的提高。提高訓練效果，就是要充分了解學習情況，為課程設計練習，讓學生在訓練中思考和解決問題。
總之，教學的有效性是我們的目標，它的實現有賴于教學各方面的堅持。褚明
教學實踐讀后感【篇3】
編寫的《小學數學教學改革實踐與研究》，這本書是作者在已有成果的基礎上最新撰著而成的，它比較全面和系統地論述了小學數學教學的基本理論及其在小學數學概念教學、計算教學、應用題教學、練習題設計中的應用，并對小學數學教學評價、小學數學教師素質等進行了深入闡發。本書對小學教師特別是小學數學教師進行新課程教學改革具有重要的參考價值。本書的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結合，并且把這些新理論、新觀念、新方法運用到教學實踐中去，形成了小學數學教育、教學特有的方法和風格。
讀了這本書，使我深刻地認識到小學數學教師工作的重要性。也知道了數學教育研究工作的一個基本定位是“放眼世界，立足本土；注重理念，聚焦改革”。在現實教學中，當你真正走到學生的內心世界，當你用整個心靈去擁有她的時候，才領悟到教師工作博深而豐富的內涵。
“一切為了孩子”是教育思想的核心；“做孩子們喜歡的老師”應該是教師多年來努力追求的目標；“把小學數學教育的重心轉移到促進學生的發展上來”，“不同的人在數學上得到不同點發展”應成為教師平日工作中自覺的教學行為。
現在我想談談本書小學數學教師一章中的一節：加強數學語言訓練。其實，數學語言的訓練也是思維能力的訓練。
如果學生的數學語言不能得到發展，他們的思維將不可避免地受到阻礙。訓練語言的目的是為了發展思維，提高學生學習數學的能力，而不是訓練學生說“套話”。要想達到這個目的，教師首先要加強自身的語言修養，要注意數學語言的準確性和規范化，教師的語言對學生起著潛移默化的作用。
教師工作主要依靠語言的表達，語言是教師工作的一種特殊方式。語言是人們交流思想情感的工具，但是在教學中，教師的語言就不只是為了交流思想，更重要的作用是為傳授系統的科學知識，良好的語言表達能力，有時甚至比專業知識還重要。教師運用語言向學生傳授系統的文化科學知識，引導學生進行觀察、記憶、注意、思維、想像，與學生交流思想、情感、信息。
語言不僅能讓學生理解和理解，而且能表達教師的情感，給學生留下深刻的印象。教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果，如果教師的語言表達能力差，那么即使他知識很淵博、工作責任心很強，也難以取得對學生良好的教育、教學效果。小學教師的語言具有特定的要求，這與教師所承擔的專業學科知師的特點密切相關。
小學數學教師應該熟悉數學語言，數學語言是描述和表達數量關系與空間形式及其相互關系的特殊語言，表述的科學性、準確性、邏輯性和系統性是第一位重要的事。
數學學科有自己的理論體系、獨特的概念范疇和特殊的術語。如學習了約數與倍數以后，正確的表述是“如果數a能被數b整除，那么a就叫做b的倍數，b就叫做a的約數”。而不能說成“如果數a能被數b整除，那么a就叫做倍數，b就叫做約數”，因為約數和倍數都是兩個在整除前提下相互依存的概念，它們各自不能獨立存在。
數學教師的語言必須嚴格遵循邏輯規律。如果將“整除”與“除盡”混為一談，當然是違背了同一律；如果在教學“圓的認識”時，說成“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提，又是違反了充足理由律。當然，為了讓小學生能生動形象地掌握某些抽象的數學概念，教師在語言表述方面可以為求淺顯易懂，甚至于畫草圖、打比喻等。
但不能影響數學知識的科學性。它必須流行而不失真實和形象而不失真實。
除此之外，教師還要恰當地使用無聲語言，無聲語言往往能起到“潤物細無聲”的作用。教學中使用的無聲語言主要包括眼神、手勢、表情、手勢等。
會說話的眼神是心靈的窗戶；面部的表情是心靈的一面鏡子；手勢和手勢可以幫助教師更好地表達自己的想法和感受。適當使用無聲語言可以在一定程度上替代或輔助口語的表達，使課堂教學更加和諧和富有感染力。總之，語言的表現力是教師重要的基本技能。在教學實踐中要有意識地磨煉，久而久之會取得良好的效果。
這本書詳細講解了許多理論知識，并將書中的理論知識與實際工作相結合。有了這些基本理論來支持和指導實踐，我相信我會在今后的工作和實踐中作的更好。
教學實踐讀后感【篇4】
看完《馬克思傳》，說實話，里面的很多內容我都沒有看懂，可見我是一個多么淺薄的人。對于哲學，我知道的少得可憐。之前唯一一次接觸有關哲學的書籍，就是高中老師推薦我看的《蘇菲的世界》。
讀《馬克思傳》的感覺就像在走迷宮，不停地繞，卻怎么也繞不出來似的，所以所得的感覺也只是一些膚淺的認識和感知。
馬克思的一生也是他思想形成的一生.思想的形成受很多因素影響,家庭環境,社會環境,個人性格,愛情,生活,事業,等等。這些是可以被認為是偶然因素，終歸也將是必然因素。
童年時代的馬克思就可以看出來是帶有極強的個性,由于是家中唯一的男孩,自然而然在和女孩們的相處中處于領導地位,這也導致在和朋友的交往中顯得高傲,他成年后強勢的作風應該也源于此.
任何時候教育都是對人影響最大的因素之一,縱觀馬克思的成長,教育對他的影響尤為重要,從開始他的父親及朋友居佩爾牧師在宗教方面對他的影響,其理想主義的態度,反映到后期形成的共產主義理論,即便到現在,我個人仍然認為這是超理想主義的,也是超現實主義的.而后在大學里面對文學詩歌的極度狂熱,奠定了他對愛情的態度,也是我所欣賞的,其實浪漫主義和理性主義本為矛盾的融合體,我指在愛情當中,好歹,馬克思把這兩者很好的統一了,最后趨于理性,于是他得到了他心愛的人.這一點,他必須感謝他父親和愛人對他的不斷鞭策.
關于愛情,馬克思晚年的生活很大程度受到了影響,在失去燕妮之后,這其中飽含著他對愛情的浪漫主義情懷,他對愛人的理解與支持的需要,他對愛人的思念,人是不可能孤獨的活在這個世上的,因為思想是不能孤獨的.我想在馬克思的愛情形成階段是受浪漫主義影響,而在真正得到愛情和愛情生活當中理性占了上風,因為他似乎一直忙于事業,忙于理想,然而最終他回歸了,是在失去愛人之后,這也表明,骨子里面他仍然是一個極具浪漫主義色彩的人.
馬克思生活上的窘迫其實源于他對金錢的態度,其實也反映了他的個性,他不善于理財,因為他認為金錢不重要,懶得花心思,也因為他豁達的性格,不拘小節的作風.但生活的壓力沒有使得他在工作上有任何的退縮,執著的追求,使他可以從容面對任何困難,他的不斷抗爭本身就是非常偉大的事情.與其想到今天的我們這個社會,其實壓力依然很大,但至少沒有窘迫到那個年代的地步,我們有更好的條件去追求自己想要的東西,去改變,去創造,去抗爭.
事業中的馬克思是執著的,專橫的,偏執的,尖銳的,這點是毫無疑問的,這也正是偉大之處,有人不習慣這一點,因為他沒有看到這僅僅是因為他對事業的態度,很多人評價他的時候用了很極端的詞,但正是因為這些極端才能創造出偉大的理論.在西方社會,你需要堅持你的想法,并且不斷的證實你的成功,馬克思理論的成功得到驗證是在他晚年時期,他對唯物主義的概述,超越了所有前人,是由于他不斷的批判,極端的批判.當今社會,西方文化和中國文化的交流已經由沖突轉變為了相互融合,而不是從一個極端走向另一個極端.
魯迅先生對拿來主義的態度和建設有中國特色的社會主義的口號,大概可以說明這個現象吧,當然文化的融合只是社會發展和進步的一個方面.
馬克思思想到了不同的國家,不同的地區都有不同的應用,這也是他晚年的時候為什么會說自己不是一個馬克思主義者的原因,反映的不過是他固化的思想模式,批判一切.到最后馬克思自己都在懷疑社會主義構想,我想懷疑才是對的,懷疑才會讓思想不斷前進.而這個無關他是否能夠預料到今天的生產方式的改變,科學技術的發展,沒有人可以預料未來.
也無關于他是否受到歷史的限制.但是馬克思思想的偉大的地方就在于他的不斷創造.創造才能產生價值.
教學實踐讀后感【篇5】
四年級這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。
剛開始孩子們大都不喜歡主動回答問題，課堂氣氛稍顯沉悶，聽力和口語也都相對比較薄弱。聽不懂就更無法主動學習，克服這個英語學習上的攔路虎迫在眉睫。為了提高大家的聽力和口語我要求學生作值日報告“DutyReport”：每堂課給學生3分鐘朗讀小故事、小幽默或是自己的經歷，說者鍛煉口語，聽者鍛煉聽力，并由老師總結發問。一開始的幾堂課我嘗試用全英文的方式授課(內容是對話，比較簡單)來對我班同學的英語水平摸底，但課后學生反映接受有困難，聽課效率不會很高。通過找學生個別談話以及讓學生寫自己學英語的困難和對英語學習的期望等方式，我對同學們英語方面的弊病有了一個粗略的了解。對講課方式和步驟也進行了相應的調整：由原來的全英文授課變為中英各半，課文前的導入部分自己設置問題，課后帶領學生聽磁帶以鍛煉聽力。
其次，隨著授課方式的改變，中文多起來了，我也漸漸放下了一開始異常嚴肅的面具，利用畫畫和身體語言把習題中的錯誤問題表現出來，使學生們更容易認識到錯誤，并加深印象，另一方面，講一些與課文相關的西方國家的風俗習語，增加學生對英語的興趣，同時增加幽默在課堂教學中的應用，并適當地加入一些大家耳熟能詳的成語、諺語、典故甚至廣告詞，比如“Asweallknow/Asisknowntoall/Everybodyknows，”意思是“大家都知道”我就形象得告訴大家這句話的意思是“地球人都知道”，引得大家會心一笑的同時又加深他們的印象，這些方式對活躍課堂氣氛，增加英語學習的趣味性有很大的幫助。
教學實踐讀后感【篇6】
近日，我**了教學片《力量》,通過沂蒙革命親歷者講述抗日戰爭期間涌現出的擁軍模范事跡，折射出沂蒙山抗日根據地濃厚的群眾基礎，沂蒙人民傾其所有的奉獻真正體現了革命根據地的軍民魚水情，深刻詮釋了馬克思主義群眾觀點和黨的群眾路線的豐富內涵。
沂蒙山是中國共產黨最重要的革命老區之一。被譽為兩場戰爭圣地和紅色沂蒙。在抗日戰爭和解放戰爭時期，沂蒙人民為反對外國侵略和中國革命的勝利作出了巨大的貢獻和犧牲。抗日戰爭期間沂蒙山涌現出了許多擁軍模范，有著“沂蒙母親”稱號的紅嫂王換于的事跡，令許多革命老前輩每每回憶都唏噓不已、熱淚盈眶，抗戰最艱苦的年代里“沂蒙紅嫂” 王換于一家掩護首長和戰士、保護黨的絕密文件、收養八路軍后代幾十人，為抗日戰爭勝利作出了貢獻。解放戰爭中，為支援孟良崮戰役艾山鄉婦救會長李桂芳帶領東波池村32名婦女，5個小時內架設起一座浮橋，沒有橋腿用人腿，沒有橋板用人板，在冰冷的汶河內用自己的身軀當橋墩架起了一座“火線橋”，為解放軍順利過河奪取最后勝利贏得了時間，她們沒有豪言壯語，甚至連名字都沒有留下，他們只知道時間就是勝利，刺骨的河水沒有擋住她們的革命意志，對革命勝利的向往和對新生活的渴望激勵著這些柔弱的婦女堅強的擔起了重擔。
還有給戰士喂乳汁的明德英，誰第一個參軍就嫁給誰的梁懷玉，被譽為中國抗戰第一村的淵子崖抗日自衛戰以及許許多多擁軍支前的先進事跡，讓沂蒙山人民的革命精神永遠傳頌在九州大地上。***將軍曾不止一次地激動地說：從某種意義上說，我們的勝利是根據地人民，特別是沂蒙山區人民用谷子和擔架帶來的。我們永遠不會忘記沂蒙老姐妹的善良。
陳毅元帥也感嘆老區人民把最后一塊布當軍鞋，把最后一口飯當軍糧，把最后一個兒子當戰場。這是人民戰爭的光輝反映。
同樣，共產黨領導的隊伍，帶給沂蒙群眾的是嶄新的面貌和作風，他們天亮起來的第一件事，就是要把老百姓院子打掃干凈，要把老百姓家里的水缸挑滿水，這種密切的軍民關系是共產黨領導的隊伍傳統做法，被叫做滿缸運動。巍巍沂蒙山、清清沂河水，沂蒙山養育了淳樸堅韌、熱情樂觀、重情重義的沂蒙人，他們在戰爭中幾乎傾盡所有送郎參軍上戰場，為支援前線籌集糧草，為革命事業奉獻了一切，無論何時我們都不應該忘記他們的最無私的奉獻和極其巨大的犧牲精神。今天，我們開展黨的群眾路線教育學習，必須始終把學習的本質扎根在群眾中，才能真正了解群眾的思想。
“一切為了群眾、一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去”的群眾工作路線，歷來是我們黨克服無數艱難險阻取得最終勝利的無價之寶，是任何時候都必須堅持的根本工作路線。能否鞏固黨的長期執政地位，取決于人民群眾對黨在促進社會發展進步中作用的認識和支持。只有貫徹黨的群眾路線，才能真正成為群眾利益的代表和領導者。
堅持黨的群眾路線，必須密切聯系群眾。只有聯系群眾，才能了解群眾，只有深入群眾，才能知道群眾的要求。在新形勢下，要密切聯系群眾，結合個人工作實際，抓好工作。我認為應該從以下三個方面入手：
一是密切聯系群眾，必須堅持深入調查研究。要克服形式主義、官僚主義作風，堅決破除“官本位”思想，反對脫離實際，脫離群眾的作風。要加強調查研究，深入實際、深入群眾、深入基層，研究解決問題和矛盾的方式方法。
而工作是否“深入”，主要看問題抓準了沒有，實質性問題解決了沒有，廣大人民群眾滿意了沒有。
二是密切聯系群眾，要為群眾辦好事，為群眾謀利益。樹立人民觀點，真心實意為人民辦實事，是全心全意為人民服務的宗旨，是密切聯系人民群眾的具體體現。要把群眾是否同意、是否高興、是否滿意作為檢驗和衡量好事是否落到實處的重要標準。
要認真傾聽群眾呼聲，解決群眾迫切要求解決的問題，努力為群眾排憂解難，當好群眾的“貼心人”。
三要密切聯系群眾。黨員必須以身作則，以身作則。黨員要在作風建設中發揮表率作用，在弘揚黨的作風優良傳統和模范方面發揮好作用，這是黨的作風建設的關鍵。榜樣的力量是無窮的，領導干部應從實際出發，立足新的實踐，把需要與可能統一起來，把對群眾負責與對黨負責統一起來，把工作熱情與科學態度統一起來，促進良好領導方法方式在工作作風中真正得到體現，以推動各項工作的全面開展。
教學實踐讀后感【篇7】
四。以腦為本的課堂教學強調互動與合作，以滿足學生的社會需求
基于大腦的課堂教學認為，互動合作是有效學習的基本方式。每個學生都有社會性需求，都需要與他人交往，互動合作學習可以激發學生的內在動機，基于腦的課堂教學重視了生生、師生之間的交往與合作，促進了其對話與交流。
5、基于腦的課堂教學體現了更多的“提取式”學習
基于腦的課堂教學認為，提取式學習比“精加工”學習更有效。基于“提取式”的學習要求學習者更多地應用知識，更多地討論與交流，更多地檢測知識，這些都是有效學習的重要保證。
基于腦的課堂教學既是一種全新的教學理念，更是一種科學提高教與學效能的新型教學方式，它具有以下四個鮮明的特點：1、腦與認知科學研究成果是教學設計的基本依據。教學的前提是充分認識和理解大腦發育和認知活動的規律。
三。促進學生更好的發展，提高課堂學習效率是教學的基本目標。四。在教學過程中，要特別注意學生的個體差異，充分發揮學生的主體作用。腦發育規律既有共性又有個性。
基于腦的課堂教學要求教師按照學生認知發展規律和知識學習規律，合理安排和處理教學內容，采用有效的教學方法，讓學生的學習更有意義。
（1）采取多感官教學。腦科學研究表明，越是調動感官，就越能利用大腦通道建立更多的神經聯系。這樣，我們可以對所學的信息使用更多的局部編碼，增強記憶線索，提高記憶的成功率。
另一方面，由于每個人有自己的相對偏好的感官通道，感覺神經對于該通道的信息輸入會更加敏感，信息加工會更加迅速，學習效率相應提高。所以，多感官教學能盡可能多地調動學生的視、聽、味、嗅、觸、動等多感官參與學習，充分開發和利用學生的多元智能，滿足不同學生的學習需求，從而提高全體學生的學習效能。
(2)運用思維導圖。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它能充分運用左右腦的機能，運用**并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表示出來，在主題關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖技術是學生構建自己認知系統的有效途徑，這已被許多學者所證實。
大腦將每個新知識點與已學知識相聯系產生意義，形成意元組塊和神經網絡，這有助于提高理解和記憶效果，而思維導圖可以幫助學生建立這樣的聯系，它和傳統的學習記憶方法相比有較大的優勢，可以成倍提高學習效率，增進理解和記憶能力。
（3） 教學內容貼近學生，能夠追求知識的應用價值和生命意義。腦科學研究表明，發現意義是大腦的本能。在學習過程中，學習者自身的生活經驗和知識基礎至關重要。
當學習者感受到學習內容與自己的生活緊密相連、與自己的能力相適宜，學習內容對自己的發展有幫助，他們的學習動力就會更強，學習積極性就會極大地調動起來。因此，以腦為基礎的課堂教學要求教學內容貼近學生的生活，讓學生感受到學習的應用價值及其發展壯大的意義。
（4）針對學生差異，以學定教。學生是具有不同特點的生命體。學生在認知基礎、感官偏好、學習風格等方面存在較大差異。學習教學是適應學生的差異，促進學生差異的發展，讓每個學生都找到自己的學習意義。jz139.Com
教學實踐讀后感【篇8】
開學至今，在寫了幾篇隨筆之后，不少學生慢慢“吼不住”了，開始“我手寫我心”了，在隨筆里開始坦露心聲了；在批改了幾篇隨筆之后，我也慢慢發現了問題，之前發現都是別的學科的問題，要么難，要么作業多，從最難的物理開始，輪著來，數學，化學，生物，英語，物理，一科接一科。今天在批改隨筆的時候，終于有人提出了語文的問題，最直接的困惑是，語文如何學好？上課的信息量太大，如何跟得上？在我早作準備的情況下，還是有同學對語文開始有了一些信心動搖，認為語文有點大、有點抓不住，再加上我這幾天的課堂觀察，是有必要梳理一下語文的學習思路了。
如果直接回答“語文如何學好？”這一問題，幾乎無法回答，即使有人勉強回答，也要對這個回答慎之又慎。因為，“語文”這一概念太過繁雜，太過含混，或者說內涵極其豐富、廣博，所以對于如何學好自然無法解釋。如果說是“如何考好語文成績？”這個問題的回答比較簡單，最好的答案就是：做題。當然，有些題目做了再多估計也沒有什么用處，比如作文，沒有自己的思想根源，寫了再多估計變化也不大。如果說是“如何學好課堂語文？”這個問題的解決方式也比較清楚，做好課下的知識積累，跟得上課堂的發言節奏，攆得上老師的問題思考。高一剛開始的兩個月內，我的課堂語文的方法就是課文學習中加入方法，方法建立中加入問題，問題回答中走向文章的深處，盡量把課堂用問題的形式串聯起來，慢慢培養學生的自主學習與自主閱讀意識，不斷地把語文從“牽引”推向“指引”的大路上。
今天在閱讀的過程中，讀到了一段內容“于我心有戚戚焉”。
“課堂教學的過程，應該是學生發現問題解決問題的過程。讓學生在學習中發現問題，并通過一定的方式解決問題，這是過程觀的最好體現。學生只能根據別人的指令去思考問題而不能發現問題解決問題，是學習能力弱化的顯著標志，而這是由長期的學習過程缺失造成的。
要圍繞兩個方面培養學生的問題意識。一是障礙式的問題，即學習中的困難；一是發現式的問題，即對教材或教師的結論提出不同的見解。前一類的問題，是主要的；但后一類的問題更有價值。對前一類問題，要盡可能引導學生自己解決，通過這些問題的解決，掌握語文學習的基本方法，提高語文學習的基本能力。后一類問題的解決，能夠提高學生語文學習創造思維的能力。對這類問題，要進行分類和篩選，不同的問題采取不同的解決辦法。有的可以展開充分的討論，有的可以引導學生進行分析反思，有的可以等待條件成熟再進行解決，不必一律要現場解決，更不必都給予一個明確的答案。”
用問題引領課堂，用問題來組織課堂內容，用問題來搭建師生對話的平臺，用問題來進入文本深處，用問題來鍛煉學生的思維品質，用問題來鍛煉學生自主學習的能力……問題有時候真的很重要。回顧這一段時間的課堂，我常常會設計一兩個問題來支撐文章的分析，在問題的回答中，課堂的討論氛圍較為熱烈，思考的投入度也比較高，可在自主學習這一塊，可能還不夠，還沒有形成“自主的問題意識”。可能針對上述培養學生的“障礙式問題”意識和“發現式問題”意識，我要重新調整，保留“障礙式問題”，分解“發現式問題”，因為對于高一的學生來說，“發現”很難，如果強硬“發現”就會很容易走向“空洞派”“心虛派”。所以我做了如下處理：
障礙式問題，自主閱讀課文時，在理解困難或不理解的地方，標記問題，每一課應該都有；質疑式問題，自主閱讀課文時，在理解或讀懂的基礎上，提出自己的質疑，標記問題，每一課都應該有；解釋式問題，自主閱讀課文時，嘗試解釋作者的意圖，或者嘗試回答自己的問題，每一課一定要有。為了讓學生更加清楚具體地明確問題的形式，我又列舉了經典的常見的具體的問題形式：
1、這一個詞，這一句話，什么意思？（有什么內涵？你是怎樣理解的？）
2、作者這樣寫有什么意圖？（其目的是什么？有什么作用？是為了什么？）
3、這一段文字或內容給我們什么啟發？（什么啟示？聯系當下我們應該如何看待？）
用問題引領課堂，慢慢培養學生的自主語文學習能力，那么我就可以更自由地更充分地加大課堂的容量，自然也就能解決好同學的第二個疑問了。
教學實踐讀后感【篇9】
通過這次學習，我感悟很深。作為一名教師“德高為師，學高為范”，為人師表一舉一動代表的不是一個教師，而是一個群體。比如，教師人生觀的體現，在每個人的學習過程中，或多或少都會遇到好老師。他們不僅學識淵博，而且對我們的學習和行為也有影響，終身難忘。
好的教師是是學生生命歷程中的幸運。教師的言行常常影響學生的生活。教師的啟發和引導可以使人終身受益。中國著名記者鄒韜奮先生在自傳中回憶了他的老師沈永珍
“我尤其受他的熏陶的是他人格的可愛。我這里所謂人格，是包括他性格的一切。他的服飾并不華麗，但是非常整潔。
他對于所教授的科目有著充分的準備。我對于他所教的科目有任何的疑難，他都能給我以滿意的解釋。他教得很認真，常常好像我們有一個不認識的詞。
他的認真和負責的態度，是我一生做事所最得力的模范。他沒有任何死板的信條教我，但他在行為、言行上給我的現成榜樣，是我一生不能忘記的。”
教師的教學能力和認知水平會有所不同，但對學生的關心和責任應該是一樣的。只有忠于職業、熱愛學生的教師，才能真正感受到職業的幸福，才能得到學生的尊重和尊重。
在教學工作中，我對它的工具性和人文性有了深刻的理解。我一直堅持在教學生學習知識的同時，重視情感態度和價值觀。如果我們的學生有豐富的情感、務實的態度和正確的人生價值觀，我們的工作將是怎樣的一種場景——不再是為了學生的學習，不再是為了他們的安全和健康。我們的課堂是輕松的，孩子們的課外生活會豐富多彩，成長的快樂會充滿和諧校園的每一個角落。
可是這一美好憧憬的實現是不易的，是艱巨的，容不得我們教師有絲毫的懈怠與馬虎。特別是新課標實施以來，新課程“知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀”三位一體目標體系提出關注學生的全面發展的新要求，我們更應該注重在教育教學中培養學生的情感態度價值觀。
怎樣做好這一頗具難度的工作吶，結合我在工作中的所見所聞感受如下：
首先，我們要準備充分的載體。教師可以從三方面進行搜集：一是教師要充分挖掘教材中蘊含的情感價值觀，這一點我們絕大多數教師都意識到了；二是要從影視作品中搜集極具感染力的場景，這對豐富學生的情感起到事半功倍的效果；三是結合生活實事，這些身邊常見或曾經造成一定影響的真人真事說服力強，易入人心。
此外，若是能把“情感態度價值觀”的內容作為校本課程進行教師間的大范圍合作共享，可取得更好效果。
其次，教師要長期培養學生的情感態度和價值觀。教師要明確學生情感態度價值觀的形成具有長期性，反復性，在工作中要言正身正，以身示范；面對學生的錯要能控制自己的情緒，切不可簡單施暴，讓前功盡棄。教師要傾入更多的情感才利于學生情感的培養。
其三，開展的活動要目的明確，主題突出。與人交往有四種內容：一是培養自尊、自知、自控、自信、自信心；二是懂得寬容、關心他人；三是熱愛、珍惜自然；三是對社會負責、有親和力。
這些生活中的基本素質，是學生應抓住的重點。第四，教師要做好反饋評價工作。培養離不開嚴密的“監控”，教師要多渠道的了解學生的表現做到及時和真實；評價的方式要多樣化，家長能評，同伴評，發獎狀，戴標志等等。
人的情感是細膩的，豐富而多變的，要實現預期目標，培養學生樂觀的態度，健康的人格只靠上述幾點是不夠的，我們教師應齊心協力，交流經驗，找到更多成熟的教育方式方法進行推廣。讓工作少操心，多舒心；少操心，多安心。
教學實踐讀后感【篇10】
《《小學數學課堂教學的實踐與反思》讀書心得》可能是您在尋找小學數學教學論文隨筆過程中需要的內容，歡迎參考閱讀！
《小學數學課堂教學的實踐與反思》書中指出數學課堂課程標準理念，僅靠形式上的效仿是無濟于事的，必須在理性思考的基礎上，繼承、反思傳統教學優點和不足，吸收新的教育思想或理念中的合理成分，并通過積極的實踐與深入研究有效的加以應用。書中《怎樣加強數學與生活的聯絡》，從具體的案例入手，反思中講到：教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，將抽象的數學知識鑲嵌與現實的、有意義的學習活動中，因此我們的教學中要創設合適的教學情境。教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活情境、活動情境、游戲情境中，更能引起學困生的注意，誘發學生思維的積極性，比較容易調動學生內部已形成的知識、經驗、策略參與到知識獲得過程、問題的解決過程，從而深入的理解知識，形成技能。
一、創設故事情境
低年級的小學生對故事非常感興趣，因此，可以把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成一個個小故事，使學生產生身臨其境的感覺，有效的調動學困生的學習積極性，使學困生全身心的投入到學習中。
例如，在“認識位置”教學中，教材中給出情境是課桌上數學書和練習本擺放的情況：練習本在數學書的左面，數學書在練習本的右邊。根據教材中反映的問題變成一個故事。課件出示一棵擬人大樹的形象，吸引學生的注意，再給學生講故事：森林里的大樹老爺爺每天都給小動物講故事，看今天又有誰來了？（出示松鼠、小白兔、小豬、小鹿排成一排的畫面）
抓住這一契機，提出問題：你能說說誰在誰的左邊？誰在誰的右邊？學生利用自已生活中已知的左右方向，積極舉手想表達自己的想法。創設這樣一個問題情境，使學困生在愉悅的氛圍中，不但學習左右方向辨別，而且感受到學習的樂趣。
二、創設活動情境
數學知識、思想和方法不是單純地依賴教師的講解獲得，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握。教學中讓學生親身投入中情境中活動，使學生在眼看、手做、腦想、口說的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。學生在學習中的主體地位也得到了充分地體現，學生在動手操作中形成具體的形象思維，在用口表達的過程中向抽象思維過渡。
例如在教學“認識位置”時，在學生認識了左右位置后，為了加深鞏固對左右位置的掌握，可以給學生創設動手、動腦、動口以及合作的機會。在學生學完左右后，教師面帶微笑的說：“我們來做個有游戲，好不好？”學生頓時高興極了，學困生也積極參與到其中。把數學書放在課桌的中間，再把文具盒放在數學書的左邊，練習本放在數學書的右邊。同桌同學互相檢查看看，兩人放的是否一樣，不一樣想想左右看看誰擺的正確，把錯誤位置改過來。在檢查改正中，可以幫助學困掌握左右位置的確定。再做一個游戲：右手握拳頭，左手伸掌；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳。學生在游戲中加深對左、右方位的辨認，鞏固了新知。
三、創設生活情境
數學源于生活，生活中處處有數學。教學中把學習的知識與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生親身體驗實際生活中問題，增加學生的直接經驗，有利于學生理解實際生活中的數學問題，體驗到生活中數學處處不在，培養學生的觀察能力和解決問題的能力。
例如在“認識位置”教學中，讓學生結合自己座位的實際情況，說說你的左、右各是誰，你坐在誰的左邊，你坐在誰的右邊？學生在實際中確認左右位置，不但使學生感到親切有趣，而且更加深了對左右位置的辨別，使學困生在實踐中辨別位置。再如教學“元角分”時，教材中創設實踐活動“小小商店”。用一節課，讓學生把自己家中玩具帶一些和零錢，讓學生給自己的玩具定一個合理的價格（幾元幾角），在教室進行玩具的買賣。學困生也積極參與其中，在玩具買賣的過程中，即鞏固了所學的元、角、分的知識，又有利用到整數的加減法，體驗到數學知識在生活中的實際應用，培養學生解決實際問題的能力。
教學實踐讀后感【篇11】
活接球暑假當中，我利用閑暇時間認真學習了李炳亭的《高效課堂理論與實踐---我們的教育學》，使我受益匪淺。
隨著高效課堂的迅速發展，關于它的爭論一直伴隨著我們。可惜諸多的批評者未解其教育內涵，僅僅只是從字面上揣度和理解，便對其做標簽式解讀，偏狹地將其歸為“教學方法升級”、“應試利器”。這本書可能是對這種誤讀的回應和回答：
高效課堂不是一個簡單的教學理念，而是一個教育理念，是一套完整的教育教學體系。它的理念支撐正是新課改理念，它的教育指向是從課堂“切入”的，切入課堂正是揪住了教學關系中的“學中心”建設，再用“學中心”撬動教學評價，教學評價又帶動教育教學觀念和思想的變革。
我非常喜歡李炳亭說的一句話：“課改就是從油鍋里撈孩子！”這話折射出一個教育人的良知和信仰。
傳統教育教學的弊端有目共睹，改革是大勢所趨。但課改不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’。
我一直認為，支撐‘新教育學’的其實就是四個基本概念，即‘新教師’、‘新課堂’、‘新學校’、‘新學生’，而基礎概念是新教師……新教師‘族群’的多寡決定了教育最終的成敗。”立足這個角度，這部書的價值便不僅僅在于系統闡釋和解讀
在高效課堂的研究與**中，我越來越清醒的認識到高效的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。在這樣的課堂上，學生們享受著學習的樂趣：不僅掌握了知識，而且提高了能力；老師樂教：
不再喊叫，而是師生互動，及時通話。然而，高效課堂的成功與否，關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學生角度設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升，該講的時侯講，不該講的一句也不講。
理論都清楚，可實際課堂中有時卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學生的自主、合作、**，可同學圍成小組，有些同學還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時也無力對每個小組作有針對性的指導，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走形式過場而已。“自主”變成了放羊式的學習，全然沒有了教師的指導……有些問題是否有必要討論？
期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創新思辯的火花卻很少甚至沒有，一節課學生自主下來，收獲顯然不大。這問題究竟出在**？我們缺乏的又是什么呢？
用心“傾聽”，靈活“接球”。有人說教育是消除誤解的過程。傾聽，有時可能就是一種理解。
傾聽，還是一種等待，給學生機會，不隨便打斷，也不輕易做出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。每個學生都是一個小世界，我們應學會傾聽，傾聽他們的話語，傾聽他們的心聲，傾聽他們對世界的理解和對未來的夢想。佐藤學認為，“在課堂上以謹慎的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲無聲的語言，能在有這樣的教師的教室里學習的學生是非常幸福的。
”可我們每堂課總是為完成自己的教學計劃，急于引導著學生朝教學目標邁進，所以，往往導致我們老師在聽學生回答問題時，不注意傾聽，而腦子里卻想著自己教案的設計“下一步該怎么辦”，怎樣更順利的完成教學任務，希望學生的回答跟自己的想法是一致的，若有偏差，教師會從容請他再作思考，請其他同學回答。而對于學生的回答更多的好像也是追求那種熱鬧的、積極發言的活躍的課堂，有時甚至怕學生不發言，使自己的課堂冷了場，失去了課堂的活躍。所以我們忽視了師生之間的傾聽。
現在想來那些發言的學生有多少是認真傾聽又認真思考了的？別人說話時有多少學生在聽？我們自己又認真傾聽了幾個學生的發言呢？
因此，要想達到課堂的高效，我們教師的傾聽是十分重要的，不僅聽學生好的思路、好的想法，更重要的是及時緩解學生心中的不滿、困惑、焦慮。
書中講到“傾聽學生的發言的，如果打一形象比喻的話，好比在和學生玩棒球投救練習。準確地接住學生投擲的球。即使學生什么也不跟你說，他的心情也很愉快。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。
這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。”是呀，平時我們只注意自己教學的進度，并沒法想準確地“接住”每個學生的發言，未能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共鳴。事實上，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內心感受，有自己獨特的想法和解決方法。
作為老師，必須在與孩子的學習中，走進孩子的心靈，解讀孩子的所思所想所為；傾聽孩子的聲音。然而，在以往的教學過程中，我們往往忽略了這一點。今后要吸取教訓。每次上課前問問自己：
今天，我準備好了嗎？我能認真聽學生的話，抓住每個學生扔的球嗎？ 只有“自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度” 才能接好學生的每一個“球”。
