生命教育觀后感
2024-05-03 生命教育觀后感
生命教育觀后感匯總7篇。
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生命教育觀后感【篇1】
人生在世，不能為活著而活著，而應該從生命的起源、誕生、成長、成熟、衰老至死亡中探尋生命的真諦，從而更加珍惜生命的來之不易，也更能坦然面對生命的去之匆匆。
學生對生命的認識是否正確，對生命的態度是否積極，學生的生命行為是否可取，是否養成了健康的生活習慣，是否建立了科學的生命觀等。生命教育的有效性更多地體現在學生未來的長遠發展上。一個健康、樂觀、進取的人，其旺盛的生命*正能量*是長期積極生命教育的必然結果。
而消極悲觀者，其暗淡的生命之光，也必然與長期的不良影響密切相關。從更為宏觀的角度而言，青少年違法犯罪人數的減少，積極向上風氣的形成，以及社會狀況的改善，等無不與有效的生命教育密切相關。
1968年，美國學者沃爾特提出了生命教育思想。1976年，美國還有1500所中小學開設宣言教育課程。據光明網報道，中國教育報對10個省市的不完全統計。
在中國，每年至少有16000名青少年非正常死亡。意外傷害、自殺等已成為青少年生命危機的重要原因。
通過生命教育，可以提高對生命的認識，增強對生命的修養，提升生命的意義和價值。
我們要立足社會現實和文化傳統，不斷實踐，積極創新生命教育的內容和方式。
生活中處處見到的低頭族。在這個龐大的群體中，有人喜歡和微信聊天，有人熱衷于看電影，有人沉迷于玩游戲等等。如果40多歲的人對生命的感悟和認識，能讓這些20多歲的年輕人領悟到的話。
也許現在弓頭少了很多。也許他們會更懂得如何把握時間，珍惜生命。更懂得自己該去做些什么，每天怎樣生活。
如何生活得更有意義，但人們往往需要經歷才能理解。為什么我們不能優先考慮一些好的成功經驗呢？利用這些經驗，走捷徑，走向更美好、更順暢的未來。
生命教育觀后感【篇2】
在暑假里，有幸拜讀了著名教育專家天津南開中學校長康岫巖所著的《生命因教育而精彩》，我感悟了教育家“捧著一顆心來，不帶半根草去”的大愛，“我不入地獄，誰入地獄”的大義，“敢為人先，爭創一流”的大志。浮現出蘇格拉底、蘇霍姆林斯基、蔡元培、黃炎培等視學生如已出，視學校如家庭，視教育如生命的不朽形象。這些熟悉的名字，有的已經離我們而去，有的還在關心著教育，而康岫巖校長——這位用生命理解著教育，生命因教育而精彩的大家正向我走來，她用她的人格、品德、思想境界和才干為我們呈現了一種生命的壯美。在這本書中的引言中有這樣一段話：生命因教育而精彩。在學校的教育中，教師的生命面對學生的生命；教師的教育質量直接影響著學生生命發展的質量；學生素養的水平體現教師生命的價值。
從事教育工作40多載的康校長不斷地在實踐中思考與領悟，在自省中總結與積淀，她的人生觀、價值觀在不斷地豐富與升華，把教育視為她一生為之奮斗的事業。的確，當教師把自己的全部生命投入教育事業中時，這個生命本身的內涵將會因為這項事業而豐富，這個生命本身的價值將會因為這項事業而升華。“教育為了明天。當我們用生命來理解教育時，當教師的生命因教育而精彩時，當學生的生命因教育而精彩時，中國教育的生命將更充滿活力！”
作為南開中學的第六任校長，康岫巖從出生到終生從事教育事業，在命運與歷史的磨礪中，在近40年的教育生涯中，將自己的生命和教育事業、南開中學、南開教師、南開學生融為了一體。正是因為康校長在教育實踐中不斷思考，不斷領悟，不斷總結，不斷積淀，才會引領南開中學走向了輝煌之路。作為一代教育家，康校長在治校中始終貫穿著自己的教育理念。無論是以學校文化積淀學校精神，還是重視修身養性，敦品立德，無不致力于發展學生的“整體高素養教育觀”，以培養“世界的中國人”為目標。正是有了這種思想的指導，才有了南開今天的迅速發展。康校長用自己的人格、品德、思想境界、學識、能力、才干和教育見地、工作魄力詮釋了校長這個角色的含義。
社會及家庭生活的豐富多彩讓學生的思想千奇百怪，而我們，作為師長則必須堅守“德”這一重地！要永遠牢記：“有德此有人，有人此有土，有土此有財，有財此有用。德者本也，財者末也。”當我們彎腰撿起一片廢紙，當我們把溫暖的大手遞給孩子，當我們用心和他們交流，嬉戲，當我們說“太好了”、“你真棒”、“請讓我來幫助你”時，他們在踩著我們的腳印，跟隨著我們的影子。。德，就是在人與人的交往中，大家都在用眼睛注視著的由你內心所外化出來的那些表現。十目所視，十手所指，其嚴乎！富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意?”這些足以讓我受益終生。
“教無定法，教必有法”。我們的教育就應該教會學生生活的能力、學習的能力、工作的能力、創業的能力、創新的能力，使之成人后能為社會做貢獻，能成就自己的事業，能營造自己的幸福生活。看到書中南開教師為了每一節課冥思苦想、精心設計的動人故事時，我不禁想到了我們的教育。作為基礎之基礎的小學教育，不更是應該從小從培養學生能力入手，教會學生學習嗎？二十一世紀的今天，信息的迅猛發展促使我們不斷思考：學習將是人一生不可缺少的，因此教會學生學習更顯得尤其重要。
現在的學生們在某些方面的知識已經遠遠超過了我們。有時他們已經不象咱們小時那樣只是好奇地聽了。盡管我也懂得了“一碗水”和“一桶水”，甚至“自來水”與“常流水”的理論。感謝康校長，在這個假期里有幸和她交流，真是一種幸福。
生命教育觀后感【篇3】
近年來，“生命教育”一詞怦然擊中了人們的心靈，并訊速被大家高捧。“生命教育”之所以成為當今流行的教育概念，是因為長期以來，教育者、教育研究者普遍缺失生命感。久而久之，在“以人為本”的教育領域里，“生命”卻缺席了。
回想之前，我們從忙碌的課堂以及各類比賽中，看到的是教師的知識、方法和技術，在老師們創作的形形色色的教學案例、課例中，尋覓不到生命的跳動和呼吸，處處可見的是如何上課的各種技巧和方法；在每年龐大的教育**中，我們依然看不到生命的氣息和光華，除了概念、術語，就是推理和演繹。從一本書到另一本書，從一篇文章到另一篇文章，甚至把以前的文章變成自己的文章，在這樣的演繹中，生命所創造的光影都會隱藏在黑夜里。
正因為如此，葉瀾教授才會大聲疾呼：讓課堂煥發出勃勃生機！然而，并不是所有的教育者都有這樣的人生觀。
有的教師看不到“生命”，所以她的眼光僅停留于書本和各種符號如何化為自己的教案和語言，對孩子的生命本身卻視而不見。教師眼中沒有生命，他們的生命只是年復一年，日復一日，機械地在課本和教師之間輾轉反側。
有的教師也看到了生命，試圖去抓住這個“生命”，以自己的熱情感染它，點化它，從而時時處處想去替代它。如此，孩子只是她手中可任意揉搓的生命，這跟雕塑家手中的泥巴、金銀銅鐵并沒有兩樣。此時，進入教育者眼簾的是物化的生活、卑微的生活，是隨時可以被取代的生活，而不是真正的資本生活。
有的教師看到了生命，他以一顆敏感、敏銳和細膩的心，捕捉著孩子的每一句話語、每一次歡笑和哭泣、每一聲嘆息、每一次皺眉，這樣的教師敬畏孩子的生命，卻未必尊重自己的生命，所以她的生命感也是不完整的。
李政道教授書中所說“把生命放在生命里”。我的理解是，受教育者的生命成長就是受教育者自身的生命成長。
基于生命的意義，讓每一個教育過程都成為教育者和受教育者共同回家、回歸生命家園的過程。教育者只有把教育的學問變成自己的學問，把學生的生命落在自我的生命里，把自我的生命融進學生的生命里，努力將自己的生命與學生的生命成長建立起內在的關聯，教育者才是一個有生命的、智慧的教育者。
作為最理想的教師，他將擁有三樣東西：大智慧、大愛和教育的大境界。
在和此書“遭遇”之前，我一直以“人梯”、“紅燭”和“鋪路石”為人生目標，以“奉獻”為座右銘，自詡無愧于人民教師，未曾辱沒“人類靈魂的工程師”這個光榮的稱號。讀此書后，才發覺自己永遠走不出自己劃的“教書匠”這個圈。教育本身就是背負重軛。
我們將重負背在肩上，用手中的刀雕刻它們，刻出生命的神采，挽留輕飄而逝的時光，實現自我生命的創造性價值。
教育要發展，理念得更新，在追尋“生命”的路上，我們一直都在努力！
生命教育觀后感【篇4】
走近生本教育，走進生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領等，無一不在體現學生的主體地位。生本教育主張“把作為教育者的所有的活動，都變成學生得以自學的輔導力量”，從教轉變到促進兒童的學，教師的工作應該是成為規劃兒童學習生活的組織者，幫助兒童順利地進行自主學習，組織兒童的學習生活，培養他們良好的學習習慣。也是老師在學生的解放中得到了解放。
引領學生學習的同時也提高了自己。生本課堂更使我領悟到了教育要依靠學生的真諦，感悟到了兒童生命的燦爛，精神面貌的煥然一新。又如現在的每一節課課前學生總能做好下節課學習準備工作，預備鈴一響他們馬上會喊出自己班響亮的口號，然后大家一起分享兩分鐘（經典誦讀或背誦等），看到孩子們那一張張可愛的面孔和專注的表情，我們老師更會激情飛揚地融入其中——上好每一節課......
郭思樂教授曾說：“教師的導，應當把精力放在設計‘先做后學’，‘生會后學’的過程上，這是生本教育的重要環節。”“先學”的習慣對學生學習有很大的幫助。
一、二、三、四次的自學準備不能養成習慣，要持之以恒。你采取的行動越多，你的習慣就越強，越能經得起考驗。我相信，有了我們的耐心和毅力，幫助孩子養成一個好習慣，他們會在一生中受益匪淺。
我們以教材為載體，利用教材與學生共同情感學習的樂趣，培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生存和發展。在課堂教學中，要注意發揮學生的主體作用，激發學生學習的記憶力和積極性。引導學生在合作探究中發現，引導學生在討論和交流中提出問題，鼓勵學生在閱讀中體會感受。
讓學生在體驗中感悟，在創新中發展，在發展中成長。
相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再充滿教師，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。
“生本教育”最著名的例子中，其中有一個就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農活。一直以來，農民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動越多，收獲就會越多。
年復一年，人們照此方法辦理，但禾苗產量依舊。我不知道是誰發明了拋秧的方法。農民把插秧改為拋秧，但能帶來好收成。初看起來，勤勞并沒有帶來相應的回報，悠閑的卻能帶來豐收，完全有悖常理。
其實，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長的自然規律。類比到教育上來，老師就好像插秧的農民，主觀意愿很想豐收，但沒想到當我們強行對秧苗進行密植時已經破壞了自然規律。學生是一樣的。他們是我們的幼苗。當我們把知識和行為轉化為一些具體的目標時，我們會對學生提出詳細的要求。
殊不知，學生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領情。因為，學生一般不愿意直接接納外力所規定的規范。因為這些不是他們思考的一部分，而是這些規范是否符合孩子的天性以及如何讓學生同意。（zFw152.COm 趣祝福）
總之，要尊重人的自然規律，發展學生的天性，充分發揮學習的潛能。或許能取得以前苦教未果的成績。“生本教育”理念的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育”。
是一朵花。總有一天它會盛開的。即使花季已過，也會在適當的時候綻放出生命中最燦爛的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此，不要急于拔苗助長，只要提供足夠養分，然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放……耐心地靜候花開，更能體驗到教與學共同成長的真正和諧，也不能真實地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。
《教育激揚生命》讀后感
學校：樂山中心校
教師：彭如
生命教育觀后感【篇5】
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宿師附小李方靜
當我拿到《生命與教育》這本書時，不看內容，只是題目就已經吸引了我。
當我冷靜下來閱讀內容時，我感到很溫暖。書中對生活的描寫深深地打動了我。我是一名老師，每天都能看到孩子們小小的肩膀背著重重的書包上學、下學，也了解他們一天的學習，以及周末家長帶他們上各種班的情形。
孩子真的很累，但是老師和家長都很無奈，因為孩子將來會面臨殘酷的競爭，我們怎么能不從小抓起呢？是的，現實生活和我們的精神需求之間存在矛盾。這個矛盾的存在使得我在想：
能有什么好的方法去解決這個問題呢？《生命與教育》這本書給了我很多啟示，為了孩子健康地成長，我們要更多的去關注孩子那跳躍的生命。
書中寫道：教育源于生命發展的需要，而長期以來教育卻遮蔽了這種本源性的需求，而把教育的目的異化為知識、技能，這是一種本末倒置的做法。這應該是很多人能感受到的。
在我們的教育中，課堂教學被從整體的生命中抽象和隔離出來，被簡化為特殊的認知活動，對孩子的感受考慮的少了些。教育的出發點是人的生命。教育必須依生命的有限性、無限發展的可能性和唯一性及其超越性為基礎。教育的過程應該是逐漸顯現生命意義的過程。教育的目的是使人從生存狀態走向明確的生存狀態。
存在狀態是開放、自由、創造、人與人、物統一的和諧狀態。教育的過程不僅僅是知識的占有過程，我們應該關注教育的形式是否影響了人們的新鮮生活。
書中的第一章《生命：教育的原點》指出人具有種生命與類生命的雙重性。種生命是自由生命，是自在的；而類生命是價值生命，是自為的。
所謂自為，就是自己做主，自己有所為。要實現自為的境界，達到種生命向類生命的超越，無疑教育是關鍵。教育，就是生命存在的基本方式。
當然，這種存在，并不單單在于“活著”，而更在于如何實現生命的價值，回歸生命的本真，實現生命的靈動。因此，對于生命來說，最基本的起源是教育。因為教育對人的生命來說確確實實有著至關重要的作用。
很多人因為教育改變了命運。
總結了生命教育的四個特點：敬畏生命、解放兒童、融入生活、充滿人文關懷。面對這16個字，我們取得了多少成就？
孩子們又失去了多少？如果我們能將這四個特征重視起來，并很好的融入到教育中去，我們的孩子一定會是一個心理健康，有上進心，關心他人，關心自己的人。我們的生活會更加和諧。
生命化教育還提出了“著眼于學生生命的長遠發展”的命題。很多孩子由于老師的一句話而影響了他的一生，其中有積極的，也有消極的。對孩子評價是關注孩子生命成長的較好的途徑，所以老師的評價對孩子要具有鼓勵性。
老師的教育對有的孩子來說能馬上顯現出來，有的孩子可能會在不久的將來顯現出來，因此老師要關注每一個個體，傾注同樣的感情。“教育的價值就在于為生命發展奠基。教育過程是生命積累、否定和發展的過程。
持續教育是為了持續發展。生命是在發展和教育中形成的。”
在我們的工作中，雖然我們面對的是孩子，但也需要我們的尊重，因為無論他們多年輕，也有個性和自尊。 我們要認識到那是一個個鮮活的生命。
《生命與教育》是一本閃動著生命氣息的好書。這本書讓我思考如何去愛他們，如何去做才是真正地愛他們，這對他們的成長很有幫助。在我的工作中這本書會給我很大的幫助，我想，這本書我不會讀完后置之不理，當我遇到問題時，我會翻開它，為我指點迷津。
一旦有時間，我將繼續欣賞并實現它。
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生命教育觀后感【篇6】
安全總是是排在第一位的，比如說：安全第一，比賽第二或者安全第一，友誼第二。不管在什么情況下，安全才是最重要的，所以我們要學會一些安全知識。
首先，我們要學會交通安全。交通安全主要分為兩大類：
1。紅綠黃燈要學會和看好。綠燈亮了往前走，紅燈亮了，停一停，黃燈亮了別亂走，這就是交通燈閃爍的規則。
2。過馬路做要左看看右看看，確認沒有車之后，按斑馬線走，不能嬉戲到鬧，也不能低頭看書，更不能跨柵欄或隨便跑動。這就是交通安全的主要法則。
我們不僅要遵守交通安全，還要知道一些生活中的的安全隱患，并且預防這些安全隱患的發生。經常有一些人因為被生銹的鐵給滑到了因此打了破傷風針，所以小朋友們在一起玩的時候，不能拿一些鋒利的東西，否則會割傷，刺傷到其它小伙伴，造成不必要的麻煩。
除了上面所說的，我們身邊的寵物也具有安全隱患。寵物雖然可愛，但在一些季節中他們的性格不怎么相同。在春天時寵物們都很暴躁，夏天是他們很急躁，和人們一樣，它們也會生氣，所以最好不要把寵物們給惹急了，它們也不怎么好惹。一些寵物的毛上有許多細菌，一不小心就會被傳染上疾病。所以我們要和寵物們安全相處。
最后提醒大家：不管在什么情況下安全永遠排在第一位。
生命教育觀后感【篇7】
最讓我佩服的是，***作為一個成年人，真正做到了童心未泯，常和學生泡在一起，打成一片，稱兄道弟，沒大沒小，全然成了學生的鐵哥兒，學生怎么會不喜歡這樣的老師呢？我自認為自己還算個娃娃頭，可是比起***，我做的遠遠不夠。
***對學生的熱愛可以說是感動：在醫院生病期間，我生病時和學生一起玩耍，并遭到了***的責罵。好父母給了他一籃子雞蛋，但他每天煮一個雞蛋還給學生；班上每一個學生都有一個生日，他必須給學生一個禮物來慶祝他們的生日；已經畢業走向社會的學生，他還會時常跟他們聯系，詢問他們的生活工作，給他們送去一個老師永遠不變的關懷……每一個故事，無不飽含***無言的大愛！每一個故事，沒有人感動得流淚！
讓我們熱愛生命，熱愛教育吧。對教師而言，教育的最高境界是“生命與使命同行”──我們在教育學生的同時，也在提升自己；我們在從事教育的同時，也在發展自己的生活。當我們滿懷激情走進教育，和學生一起歡笑、一起悲傷時，我們會發現生活就像一首歌，教育就像一首詩！
