天凈沙秋思的教案,天凈沙秋思的教案(分享十二篇),天凈沙秋思的詩意

【教學設計】

教學設計思路

《天凈沙·秋思》這首小令“寥寥數語，深得唐人絕句妙鏡”，馬致遠出人意料地連用了九個名詞為夕陽下遠行天涯的“斷腸人”勾勒出一幅凄清，蕭條的背景。

根據這首詩作者運用的特定表現手法以及詩歌本身具有的情感特征，在教學時，應將朗讀體會詩歌所蘊涵的感情，理解詩句的含義作為教學重點，將通過批判課文插圖，進一步探掘小令的意境美和發揮學生想象，生動形象描繪畫面作為教學難點。希望通過本課的學習，培養學生們想象能力，鑒賞能力，逐步形成批判品質和質疑精神。

這首小令文字質樸無華，但能夠“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”（沉德潛《說詩啐話》），“多讀，熟讀，爛讀”，自然會悟出“淡淡而綿長”詩意。因此，讓學生在輕松的氛圍中自主學習，自主發展，自主探究。教學時，宜采用層層推進的教學方式，即“組合物象，準確把握意境”，“抓住圖像，挖掘詩歌深意”，“把握意象，描繪生動畫面”的層層推進的方法，最終求得鑒賞詩歌秘訣，開拓學生視野，培養讀寫能力。

教學理念

1、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。

2、批判性地看待課文插圖。

3、讀寫結合，以讀帶寫。

教學步驟

一、組合物象，準確把握意境

1、反復朗讀，抓關鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學時，通過學生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩詞的教學要注意誦讀，誦讀要體現出訓練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音；二讀準節奏；三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設計問題：這首詩體現作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？

2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多媒體播放詩作四幅畫面（老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，夕陽游子思鄉圖）的同時，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉的云》的音律，然后請一生示范背誦，學生當即評價。當堂指導學生背誦。

二、抓住圖象，挖掘詩歌深意

這一環節巧用課文的插圖，培養學生挑戰權威的勇氣，形成批判性看待事物的品質。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現一個特寫的細節，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。

孟子說：“盡信書不如無書。”在研

天凈沙秋思的詩意

《天凈沙秋思》

作者：馬致遠

原文：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

注釋：

1、枯藤：枯萎的枝蔓。昏鴉：黃昏時歸巢的烏鴉?；瑁喊?。

2、人家：農家。此句寫出了詩人對溫馨的家庭的渴望。

3、古道：已經廢棄不堪再用的古老驛道（路）或年代久遠的驛道。西風：寒冷、蕭瑟的秋風。瘦馬：瘦骨如柴的馬。

4、斷腸人：形容傷心悲痛到極點的人，此指漂泊天涯、極度憂傷的旅人。

5、天涯：遠離家鄉的地方。

詩意：

天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上，

發出凄厲的哀鳴。

小橋下流水嘩嘩作響，

小橋邊莊戶人家炊煙裊裊。

古道上一匹瘦馬，頂著西風艱難地前行。

夕陽漸漸地失去了光澤，從西邊落下。

凄寒的夜色里，

只有孤獨的旅人漂泊在遙遠的地方。

賞析：

這首小令很短，一共只有五句二十八個字，全曲無一秋字，但卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，并且準確地傳達出旅人凄苦的心境。被贊為秋思之祖這首成功的曲作，從多方面體現了中國古典詩歌的藝術特征。

一、以景托情，寓情于景，在景情的交融中構成一種凄涼悲苦的意境。

中國古典詩歌十分講究意境的創造。意境是中國古典詩歌美學中的一個重要范疇，它的本質特征在于情景交融、心物合一。情與景能否妙合，成為能否構成意境的關鍵。清王夫之《萱齋詩話》曰：情景名為二，而實不可離。神于詩者，妙合無垠。王國維《人間詞話刪稿》云：一切景語皆情語也。馬致遠這首小令，前四句皆寫景色，這些景語都是情語，枯老昏瘦等字眼使濃郁的秋色之中蘊含著無限凄涼悲苦的情調。而最后一句斷腸人在天涯作為曲眼更具有畫龍點睛之妙，使前四句所描之景成為人活動的環境，作為天涯斷腸人內心悲涼情感的觸發物。曲上的景物既是馬致遠旅途中之所見，乃眼中物。但同時又是其情感載體，乃心中物。全曲景中有情，情中有景，情景妙合，構成了一種動人的藝術境界。

二、使用眾多密集的意象來表達作者的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿濃郁的詩情。

意象是指出現在詩歌之中的用以傳達作者情感，寄寓作者思想的藝術形象。中國古典詩歌往往具有使用意象繁復密集的特色。中國古代不少詩人常常在詩中緊密地排列眾多的意象來表情達意。馬致遠此曲明顯地體現出這一特色。短短的二十八字中排列著十種意象，這些意象既是斷腸人生活的真實環境，又是他內心沉重的憂傷悲涼的載