多元智能讀后感
2024-03-27 多元智能讀后感
最新多元智能讀后感(熱門5篇)。
多元智能讀后感 篇1
步入21世紀以人為本以培養創造性人才為宗旨的現代教育思想越來越深入人心實驗證明:創造力首先要通過早期教育才能得到發展事實上孩子的想象力創造力要比成人強。問題是我們運用什么樣的理論通過什么途徑開啟幼兒想象的大門充分發揮孩子的主動性和積極性使幼兒與生俱有的創造潛能得到開發利用。
哈佛大學的霍華德加德納教授綜合生物學神經學心理學等科學概念創立了多元智能理論。這一理論的多元性啟示我們尊重和接納幼兒之間本身存在的差異性的同時促使我們樹立課程整合思想在教育實踐中緊緊圍繞培養幼兒創新精神和實踐能力為幼兒拓寬綜合運用多元智能進行一系列由淺入深的感知探索實踐的空間美術活動突出幼兒動手做與自我認知與情感的表現賦予以幼兒廣闊的想象與創造空間。美術可以說是幼兒的另一種重要語言。在力求和諧整合多種智能領域活動的網絡式主題活動實施過程中充分滲透美術活動挖掘美術的表現手段與教育價值將大大提高幼兒創新實踐能力的培養效果。
在網絡式主題活動中尊重幼兒興趣與發展需要突出美術的自我表達手段的同時實現對多種智能領域活動的整合促進幼兒有效發展。
《神秘的海洋生物》主題系列活動十分豐富不能一一列舉但是在整個活動中我們老師都十分注重對孩子們的觀察了解他們對某一問題自發性的感興趣的問題教師要有敏銳的判斷力善于抓住有價值的活動層層遞進地開展。在此過程中自然融入各領域的內容通過多種形式讓孩子接觸到不同的知識側面。如在主題活動中和諧地貫穿動手操作與創作參觀討論與交流等系列活動。從活動效果來看說明在教育過程中運用靈活多樣的教育手段設置多樣化的情景采用多樣化的活動方式乃至應用多樣的評價手段等非常有利于正確引導和促進不同個體創新精神和實踐解決問題發現問題的能力。
。轉變觀念改變教學方法引導幼兒發現問題解決問題。激發孩子們大膽表現求新求異給孩子們主動探究解決問題的空間打破思維定勢從我做起在課程中和諧貫穿幼兒創新與實踐能力培養教育。
多元智能讀后感 篇2
對加德納的多元智能感興趣源自于和一位幼兒家長的對話。她問我：“我的孩子具體聰明的地方在那兒?需要培養的方向在那兒?”
我當時突然覺得無言以對!進而又進行思考：難道人類的教育發展至今連一個能全面的評價一個人的智力的系統都沒有嗎?
在尋求的答案的過程中一位工作多年的前輩給了我一份謹慎地建議：或許加德納的《多元智能》理論會對你有些幫助。在單位領導那兒我獲得了其中的一本——《多元智能教學的藝術》。
從言語/語言智能教學的“科學課案例”到自然智能教學的“語言藝術課案例”每一份案例都分理論、操作兩大部分且每一個操作的過程都按照“喚醒、拓展、教學、遷移”的固定模式一步一步地滲透多元智能理論于每一個環節。并按照“多元智能工具箱”的選擇性原則使每一節課的每一個環節都體現著多元智能的理論概念。在幼兒園現代的教育模式中強調教師要滿足學生不斷增長的學習要求這本書恰到好處地提供了多種教學方式使教師能夠有效地與幼兒進行溝通發現幼兒的智能優勢幫助幼兒利用他們的智能優勢進行學習。
這本書在簡單的介紹了多元智能的理論之后大篇幅的以實例教學的形式闡述了筆者對于“如何在課堂教學中融入多元智能的理論”的應用級思考。書中系統地探討了兩種把多元智能理論融入到教學之中的方式：8合1教學(8-in-1 lessons)和聚焦智能的教學(intelligence-focused lessons)。
“8合1教學設計策略”的探討集中在書的第一部分。拉澤爾在這一部分討論了如何設計8合1教學采用8合1教學策略的時機、時間安排、課程結構安排等問題并通過小學(青蛙變形的旅程)、初中(分數和小數的等值關系)和高中(文學體裁)3個教學案例演示了8合1教學的整個設計過程。在每個案例的結尾部分拉澤爾還對案例進行了評述與反思。盡管沒有提到我們的幼兒園教育但是仍具有相當程度的借鑒作用。
“聚焦智能的教學設計策略”的探索是本書的重點在第二部分共分八章占全書絕大部分的篇幅。第一章運用言語/語言智能上綜合科學課;第二章運用邏輯/數學智能上社會學習課;第三章運用視覺/空間智能上生物課;第四章運用身體/運動智能上幾何課;第五章運用音樂/節奏智能上歷史課;第六章運用人際交往智能上文學課;第七章運用自我認識智能上時事課;第八章運用自然智能上語言藝術課。
科學研究表明大腦的左右兩半球各自發揮獨特的作用但它們也總是在協調一致地工作發揮大腦整體的作用。從這一點上看我們二期課改之后開始強調的“整合觀”不也與其有異曲同工之處么?當然值得一提的是多元智能的理論也是強調在一定程度上整合地教學方式。
該書提到：“智能在過去一直被視作是固定的、靜態的、天生的伴隨人的終生。”“事實上……通過有意識地在更多的層次上激活智能……我們可以變得更加聰明、睿智!”也即是不論是對于幼兒還是成人都可以通過特定的方法獲得各種智能的發展。
多元智能讀后感 篇3
多元智能讀后感
多元智能讀后感（一）
哈佛大學心理學家霍華德·加德納教授認為認識世界的方式多種多樣，提出了多元智能理論。他認為，人類至少有九種智能，除了語言和數理邏輯智能外，還有**節奏智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能，自然觀察智能和存在智能。這些智能對于人類在現代社會的生存和發展具有十分重要的意義。
我們的世界是多樣的，人類的智力也是多樣的。因此，我們的教育也應該多樣化。通過讀《多元智能》這本書，使我對教學有了一些新的啟發。
在加德納理論中，人的智能是多元的；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進行開掘，某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據的支持，就可以進入多元智能的框架之中。
多元智能理論使我們了解到每個人至少有九種智能，而且每個人都有自己的優勢智能，對于同一種事物，每個人都會運用不同的智能或智能組合，從不同的渠道、用不同的方法去認識它，理解它，表現它。可以說，無論在哪種情況下，都沒有適合所有學生的好方法，因為在課堂上，每個孩子都有自己的學習。因此，我們的課堂教學也應該是多渠道、多樣化的。
教師應尋求一種復雜多變的因材施教方法。同時，教學內容涉及到各種智力。可以說，內容的多樣化也要求教學方法的多樣化，以滿足不同學生的需求。
在傳統的課堂教學中，單一的教學方法只能滿足部分學生的需要，在很大程度上破壞了學生的個性，限制了學生的想象力和創造力。現代課堂應關注學生智力的差異，關注每個學生不同同學的需求，讓學生主動、有個性地學習。例如，我在上童畫三國一課時，首先課前讓他們反復閱讀《三國演義》，收集許多與之相關的**，為創作打下較好的認識基礎。
在《三國演義》系列兒童畫的整體設計中，我盡量用色彩搭配的手法來表現三國。畢竟已經過去兩千多年，它在時間上給人很遠很舊的感覺，而我用何種技法能做得舊并且又很有畫面效果呢？首先，為了讓感覺統一，我首先設置了一個主色調-赭色。
然后尋找能夠做舊并且能夠顯示出三國歷史沉淀感技法。最后確定了四個部分：現代彩墨、壁畫、立體燈柱和立體草人。人物現代彩墨部分，是以單獨的人物展現為主。
讓孩子們看完三國演義后，選擇最喜歡的人物去表現。先和孩子們**人物的特點：外型的特征，面部，服飾以及**等。
讓這些**歲的孩子在2米長的畫紙上作曲。由于面積大，構圖比例生動有趣。仿壁畫部分以三國演義著名情節為基礎，如燒赤壁、桃園等。
孩子們在認真地反復地看了《三國演義》故事后，根據他們理解的故事情節進行構圖，運用廢舊報紙與立得粉先堆出人物和事物的形象，然后上色。
燈柱部分是以仿古銅的技法制作的。背景是一年級兒童的戰爭場景，畫有蝌蚪的形象，非常生動。高年級孩子制作仿古銅面具，沒有具體要求，允許他們任意地去設計與創造立體的人物或怪物的臉。
我們不能否認有些孩子選擇做馬。畢竟，這是孩子們的工作。老師只是教會他們技法而已。草人部分，是用最原始的鄉間材料制作。
稻草，竹條，棕麻，樹皮等。張飛，戰馬，關羽在這些材料切割組合中誕生了，每每看著這些草人與馬，我都會聯想到老師和孩子們在制作過程中的點滴，現在我們最愛說：創作過程是最快樂的！
教師可以根據學生的學習情況，在今后的教學中經常有意識地創造這種學習方式，以滿足不同智能組合和學習學生的不同需求。這樣，學生的學***必然會大增，會更加主動地投入到學習中，在當今大班授課的情況下，能逐步做到因材施教，讓學生在最直觀的、最自然的環境中，各項智能得到有效的開發。
多元智力理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑒，它啟發我們的教師通過多元智力來教、為多元智力而教。從某種意義上說，前者可以看作是我們對教育目的的新思考，后者則可以看作是我們對教育方法的新追求。為多元智力而教要求我們在進行學校課程設計時，擯棄原來只圍繞一科而設計的慣有思路，而充分認識到不同學生的不同智力特點，對學生的多種智力一視同仁，強調使每一個學生的智力強項得到充分發展，并從每一個學生的智力強項出發，促進學生其他各種智力的發展。
通過多元智力而教要求我們的課程在努力使不同智力都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智能理論和學生的觀點，在多元智能理論的指導下形成的教育評價有助于教師理解和積極實踐新課程。
多元智能理論主張，評價一個學生應該從多元的角度，教學中應承認學生在發展過程中的個性差異，承認學生在發展過程中的不同發展水平，發現學生的優勢智能，并通過恰當的評價強化他的特點，增強其信心，使學生獲得成功感和自我價值感。
多元智能讀后感（二）
讀了《多元智能》這本書，我認識到每一個學生都是有潛力的，孩子們不缺少天才，缺少的是發現天才的眼睛。
根據多元智能理論，學生在知識、能理、情感、態度和價值觀等方面存在差異。因此，教學目標的設計應該對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到相同的目標。只有了解學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面的差異，才能確立保留差異的教學目標。
傳統上了解學生，主要相信考試測試的結果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的情感、態度與價值觀。
多元智能理論的研究者已經為我們提供了很多了解學生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學生真實的表現，要注意學生在課堂中的非常表現，要注意學生在課外做什么。多元智能理論為我們理解這一問題提供了新的途徑。學校教育不僅要完成為學生未來發展打下基礎的任務，還要注重培養學生的潛能，培養學生的多元智能。
多元智能理論認為，人類智能是多方面的，認識到智能的生物學基礎，具有無限的發展潛力。它甚至**每個孩子都是潛在的天才，但形式不同。同時，多元智能理論也認識到社會文化對個體智力發展的影響。這就要求教育提供適合學生智能發展的機會。
所以，對一個孩子的發展最重要的、最有用的方法就是給每個孩子找到一個可以盡情釋放才能的地方。中學階段的教育對象是13-16歲的孩子。他們的生理和心理發展還很不成熟。
從生理發育來看，他們的身高、體重等的發展是不均衡的，生長發育相對緩慢；大腦的重量幾乎接近**，大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強。從心理發展來看，中學生的有意注意和無意注意都有了發展，有意注意的時間增長了，注意的范圍廣泛了。他們的記憶開始由機械記憶向理解記憶過渡，記憶的內容與生動、具體的事物或情景相聯系進行記憶是這個年齡階段孩子的主要記憶方法。
他們的思維已經從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識和交往的欲望明顯增強。這些特點說明他們具有很大的可塑性和巨大的尚待開發的多方面潛能。
素質教育是面向全體學生，全面提高每個學生素質的教育。我們要面向全體學生，是因為每個學生都有潛能，都有成功的潛質。之所以要培養每個學生的全面素質，是因為每個人先天就有這些素質的基礎，只不過是如何通過開發使其形成良好的結構。
由此可見，多元智能理論所倡導的理念和我們學校教育所追求的目標具有一致性。
多元智能讀后感（三）
美國著名教育家加德納教授的研究表明：人的智力活動最起碼包含了七種可改變命運的智能要素。即：
言語智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動覺智能、**智能、人際智能、內省智能。這就是多元智能理論。這一理論，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。
他指出每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等重要的作用。這些理論對于我們認識和區別有差異的個體，有針對性的實施素質教育有著很大的幫助。
多元智能理論帶給我們的不僅是一種理論，更是一種理念和信念，作為一名教師，理念和信念非常重要，能使我們自內而外地有所改變，一旦我們真心實意地改變我們的教學行為，就會有可喜的發現。
我們知道，每個孩子均是獨立的個體，不論成長背景、經驗、資質和需要都各有不同，因此教育者須嘗試以不同的方式引導啟發每個孩子，使他們能各得其所，各得其樂，這比單純以學生的文化分數為重的評價要客觀、全面得多。因為我們還知道，受教育者的發展決不是統一的、程式化的、同步的發展，而是有不同傾向、不同標準、不同速度、不同特色的個性發展，這就需要教育者了解每個學生的差異，有針對性的對他們進行教育。
這就要求教師有善于挖掘學生的各種潛質的能力，并能在實際的教育教學實踐中對學生進行積極而富于智慧的指導，使我們的教育真正地為每個學生個體的發展而努力。同時，不以成績最終評價一名學生，可以保護更多孩子對于學***趣和積極性，從而使他們可更輕松、愉快地求知、問惑，各個學生身上不同的智能優勢又能讓他們在群體中得到認可和尊重，當每個學生都處在一種融洽、和諧的學***中時，他們身上的潛能又可得到最大化的發展。
那么，作為一名教師，如何做自己教育教學工作中的有心人呢？
首先，尊重每個學生個體，接受他們的現狀態，并相信每個孩子都有屬于自己的至少一個閃光點，然后用自己的慧眼去發掘。其次，不片面追求單個潛能的培養和發展，只要有因勢利導的機會，幫助學生實現多種智能綜合發展的可能。最后，要想更好地運用多元智能理論，并將理論服務于實踐，必須向相關理論的同類書籍學習，多思考，多行動，才能發揮讀書的效用。
多元智能讀后感 篇4
今年，我學習了《多元智能理論》，使我深刻地了解到每個人都有具有至少八種智能（即語言智能、數學――邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能）這八種智能的不同組合和表現，構成了每個人不同的智能結構。有的孩子的某種智能發展得好，所以在某些方面表現非常突出，而大多數的孩子則相差無幾、表現平常，是因為他們那些潛在的智能還沒有很好得開發出來，都有待于我們一線教師去幫助他們自己去認識、挖掘和開發。
俗話說：尺有所短，寸有所長。每一個人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。生活中我們常常對電視中那些在挑戰的舞臺上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長于舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工于運算，有的人精于言談，還有人……等等，這一切都只能說明這些人在某些優勢智能方面開發得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。
當今社會所需要的正是這種創新能力強、有突出才能的人才，作為當今的教育工作者，我們所要培養的不也正是這樣的人才嗎？并不是每個人都只有走智育這一條路的。體育、音樂、美術……什么樣的路好走，什么樣的路有發展，就應該走什么樣的路。俗話說“條條大路通羅馬”嗎！如果人人都一個樣，那就是談不上＂人才＂二字了！
由于人的智能方式不一，使得每個人開啟智慧的那把鑰匙的存放位置不同，這就要看我們教師能不能幫助孩子盡快找到那把能夠打開成功之門的那把鑰匙。因此，作為教師的我們要善于發現孩子的智能強項，引導孩子形成正確認識自我的意識和能力，使孩子充滿自信地實現個性發展。如果多為學生提供有利于其優勢智能發展的條件，那么幾乎每個孩子都能在那一種智能的發展上取得可喜的成果；反之，如果學生始終不被接觸開發某種智能的環境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發出來，也就無法取得更大的成功。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，才能獲得良好的發展。
多元智能讀后感 篇5
對《基于多元智能理論的小學信息技術
教學策略實驗研究》文章的讀后感
趙曉敏的《基于多元智能理論的小學信息技術教學策略實驗研究》一文主要包括六個章節，這六個章節涵蓋了本實驗研究的現狀及意義，研究對象和方法以及各個概念的界定，對實驗的設計、實施、數據分析、結果都作了很詳細的記錄。
研究方法
本實驗研究主要采用文獻研究法獲取多元智能理論的相關知識，通過測量法掌握學生的智能結構，設計相應的教學策略，以準實驗法設計教學實驗，驗證假設，運用文獻研究法搜集資料為本**的研究提供理論和經驗的支持。
研究內容
本研究在多元智能理論的智導下，構建了一套符合小學信息技術課堂的教學策略，以解決目前該課程教學中智力訓練不足的問題。研究的主要內容包括：(1)相關概念及理論的研究。
(2)基于多元智能理論的小學信息技術教學策略研究。(3)基于多元智能理論的小學信息技術教學實驗。(4)分析實驗結果，得出實驗結論。
研究對象
實驗對象為山東省濟南市某重點小學四年級學生。實驗前，選取兩個一般智力水平相近的班級作為實驗對象。四年級五班有52名學生，其中男生28名，占53名
女生24人，占46.2%；四年級一班為對照班，全班52人，男生29人，占55.8%；女生23人，占44人
2%。實驗前比較了兩個班的特點，發現實驗班和對照班具有良好的同質性。
本實驗的自變量x為教學策略，分為兩個自變量x1和x2級。x1是基于實驗班采用的多元智能理論的教學策略；x2是控制班采用的傳統教學策略。本實驗的因變量 y 為學生的多元智能水平的變化，通過實驗班和對照班的學生及學生家長接受《多元智能評價量表》測查而得到，考慮到現實條件的限制，本實驗的因變量僅包含四種智能的變化：
言語智能、身體運動智能、人際交往智能和自然觀察智能的變化。
為了確保實驗的準確性，還對自變量進行了控制：
(1)實驗班和對照班學生人數相等，性別比例大致相等；(2)實驗班和對照班學生采用相同的教材，相同的教學進度和要求；(3)實驗班和對照班進行課堂教學的課時相等。
實驗設計
1.教材
本實驗采用山東省編教材山東教育出版社于2010年出版的《小學信息技術》（第3 冊）進行教學。
2.測量工具
《多元智能評價量表》（學生用）是筆者根據阿姆斯特朗編制的智能測評表\《多元智能評價量表》（學生家長用）
3.實驗模式
在本實驗中，非等效性實驗對照組采用前測后測的設計模式。
實驗數據分析
利用 excel 對實驗班和對照班學生及家長填寫的《多元智能評價量表》進行統計，并采用 z 檢驗對兩個班的樣本均值進行差異性判斷。在實驗班與對照班差異顯著性檢驗中，采用獨立樣本z檢驗；在實驗班前后、對照班前后差異顯著性檢驗中，采用z檢驗。
實驗前測及后測
本研究主要通過測量法獲得了學生智能分布情況，利用《多元智能評價量表》（學生用）和《多元智能評價量表》（學生家長用），分別對學生及家長經行相應的前側 。
經過15周共15課時的教學實驗，完成本學期教學任務后，在期末考試前組織實驗班和對照班學生填寫《多元智能評價量表》（學生用），另外將《多元智能評價量表》（學生家長用）發給學生帶回家讓家長填寫，通過對學生及學生家長填寫的《多元智能評價量表》進行統計并計算二者的平均分，從而獲得了實驗班和對照班所有學生的八種智能后測得分，然后將實驗班和對照班學生在智能結構方面的變化進行比較，加以分析。
實驗結果
實驗結果表明：
采用教會學生有效傾聽、給學生提供說的機會、講故事等教學策略可以提；采用分組教學、關注個別學生、游戲教學、精講多練的教學策略可以提高；采用合作學習、同伴分享的教學策略可以提高學生的人際交往智能。采用提供基本觀察內容、觀察操作結果、進行更細致觀察的教學策略，提高學生的部分智力水平，也能提高學生的整體智力水平。 (6)不同學生和不同智能的提高情況不同。
由此，我們在以后的信息技術教學中
為學生提供說話的機會，采用小組教學和合作學習，注重個別學生，游戲教學
教學生學會與同齡人分享，平時讓學生觀察事物，創造自我反思和自我評價的環境，從而實現學生多元智能的發展，從而更好地提高學習水平。
