多元智能讀后感,2025解放孩子的潛能讀后感范文5篇,最新多元智能讀后感(熱門5篇)

在《解放兒童》這本書中，作者南師大的劉曉東老師認為："教育應當以人的天性為前提，順應兒童的天性，應當采擇符合兒童天性的內容并以適當方式傳遞給兒童，但成人社會有時做出相反的抉擇，這是教育壓抑兒童天性的主要原因，《解放兒童》讀后感。在人與教育的互動中，應當改變的不是人的天性，而是教育自身。教育應當不斷改變和調適自身，以使自身適合人的天性之表達和成長的需要。"

是的，在我們的日常教學中，有許多教師對于調皮兒童的教育方式更多的是采用責罵，憑借自己的"威嚴"管理孩子。其實，調皮的孩子也有他本身的優點，如聰明、精力充沛、語言表達能力較強等等。那么，采取什么樣的方式教育調皮兒童，才能夠取得比較好的教育效果呢?

我們經常抱怨："我們班那個調皮鬼，天天都挨批評，可他就是改不了。"有關研究表明，一直持續一種相同的刺激在心理上很容易產生一種"不敏感"，到后來也就感覺不出那是一種刺激了。調皮兒童本身就經常受到教師的批評，如果教師每次批評的話都一成不變，他們就會當作耳旁風；如果教師批評的話換成另一種說法，或許能給他們一點新鮮的刺激，從而能收到意想不到的效果。例如，彤彤小朋友喜歡搶同伴的玩具，教師常用"彤彤太不講禮貌，經常搶別人的玩具"來批評他，還不如說："慧慧真不錯，從不搶小朋友的玩具，還把自己的玩具結同伴玩，我們相信彤彤也能和慧慧一樣。"剛剛聽到這些話后，感到教師還是信任自己的，他就會自覺地克制搶同伴玩具的這種行為。

調皮兒童的逆反心理特別強，當他做錯事時，如果教師只是一味的訓斥和責罵，效果只能是適得其反，這就如做母親的對著大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只會讓孩子越哭越大聲一樣，讀后感《《解放兒童》讀后感》。本來孩子要是做錯了事，便知道會被教師責罵，這個時候，如果和他的"預期"結果相反，教師并沒有責罵他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會緊張起來，自己會把犯錯的地方重新再思考一遍，這樣，給孩子一段時間冷靜一下自己的頭腦，過些時候再與他交談，因為孩子已經檢討過自己的過失，所以就能坦然接受老師的意見。

愛是幼兒心理健康發展的'重要條件。實踐證明，被成人厭棄的幼兒，常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。比如，有些調皮兒童，他們喜歡搗亂，活動時常打打鬧鬧，這往往是由于我們對他付出的愛及關注不夠，他們中有的想通過搗亂、打架來引起老師的關注，獲得老師的

步入21世紀以人為本以培養創造性人才為宗旨的現代教育思想越來越深入人心實驗證明:創造力首先要通過早期教育才能得到發展事實上孩子的想象力創造力要比成人強。問題是我們運用什么樣的理論通過什么途徑開啟幼兒想象的大門充分發揮孩子的主動性和積極性使幼兒與生俱有的創造潛能得到開發利用。

哈佛大學的霍華德加德納教授綜合生物學神經學心理學等科學概念創立了多元智能理論。這一理論的多元性啟示我們尊重和接納幼兒之間本身存在的差異性的同時促使我們樹立課程整合思想在教育實踐中緊緊圍繞培養幼兒創新精神和實踐能力為幼兒拓寬綜合運用多元智能進行一系列由淺入深的感知探索實踐的空間美術活動突出幼兒動手做與自我認知與情感的表現賦予以幼兒廣闊的想象與創造空間。美術可以說是幼兒的另一種重要語言。在力求和諧整合多種智能領域活動的網絡式主題活動實施過程中充分滲透美術活動挖掘美術的表現手段與教育價值將大大提高幼兒創新實踐能力的培養效果。

在網絡式主題活動中尊重幼兒興趣與發展需要突出美術的自我表達手段的同時實現對多種智能領域活動的整合促進幼兒有效發展。

《神秘的海洋生物》主題系列活動十分豐富不能一一列舉但是在整個活動中我們老師都十分注重對孩子們的觀察了解他們對某一問題自發性的感興趣的問題教師要有敏銳的判斷力善于抓住有價值的活動層層遞進地開展。在此過程中自然融入各領域的內容通過多種形式讓孩子接觸到不同的知識側面。如在主題活動中和諧地貫穿動手操作與創作參觀討論與交流等系列活動。從活動效果來看說明在教育過程中運用靈活多樣的教育手段設置多樣化的情景采用多樣化的活動方式乃至應用多樣的評價手段等非常有利于正確引導和促進不同個體創新精神和實踐解決問題發現問題的能力。

。轉變觀念改變教學方法引導幼兒發現問題解決問題。激發孩子們大膽表現求新求異給孩子們主動探究解決問題的空間打破思維定勢從我做起在課程中和諧貫穿幼兒創新與實踐能力培養教育。

對加德納的多元智能感興趣源自于和一位幼兒家長的對話。她問我：“我的孩子具體聰明的地方在那兒?需要培養的方向在那兒?”

我當時突然覺得無言以對!進而又進行思考：難道人類的教育發展至今連一個能全面的評價一個人的智力的系統都沒有嗎?

在尋求的答案的過程中一位工作多年的前輩給了我一份謹慎地建議：或許加德納的《多元智能》理論會對你有些幫助。在單位領導那兒我獲得了其