放牛班的春天讀后感
2023-12-15 放牛班的春天讀后感
放牛班的春天讀后感(集合六篇)。
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放牛班的春天讀后感【篇1】
春天的夢很多，但最絢麗的，莫過于成長。追逐夢想的腳步，仿佛逐花的蝴蝶般翩翩起舞，在時間的記憶里，用翅膀揭開夢的帷幕，用青春奏出春的序曲，只記得那時，我很小，夢很真。
灰色的背景，黑色的腳鐐，連青春也籠罩著一層恐怖的嚴肅。影片的開頭，老式的建筑，等待家長的孩子，關禁閉的孩子，不茍言笑的校長，“行動-反應”的死板原則，麻木的老師，破壞的學生，無不是對教育的一種控訴，一種諷刺。沒有生氣的學校，就算其中具備了老師與學生，也無非是一座墳墓，葬送了孩子們的青春與夢想。
好像黎明前的黑暗，無底的黑暗，吞沒了一切，但黑暗總會過去，就像冬天會過去一樣，到那時，春天來了
黎明咬破了夜的唇，一抹血跡殘留空中。夜過去了，春天也來了。寒冷的冬天不僅凍結了身體，也凍結了整個學校的靈魂。
馬修老師來了，盡管火車誤點，他“遲到”了，但他還是來了，就像春天，也許會晚到，但遲早還是會來的。他帶著笑臉，走過來，笑臉如陽光，開始融化冰川，開始溫暖校園。第一節課，還沒進入教室，喧鬧聲早已經此起彼伏，放眼望去，盡是紛飛的紙團和打鬧的孩子，孩子們的惡作劇，富有想象：
在骷髏的嘴里放上一支煙。當我看到它的時候，我忍不住笑了起來。這是一群所謂的問題青少年。所謂的問題無非是惡作劇，甚至偶爾帶有惡意。但他們畢竟是一群孩子，帶著孩子氣和夢想。他們的夢，十分完美，救火員，將軍，士兵，架熱氣球的……五花八門，精彩紛呈，他們的夢想不帶有任何問題，但我們卻選擇了用有色眼鏡看他們。
我們不得不說馬修先生很聰明。他選擇了另一種方式，理解、寬容和引導。
當他打算處罰傷害了馬克森思大叔的“壞小子”的時候，本打算帶著他到校長辦公室的時候，看到校長在對另一名學生實施體罰，他選擇了私底下解決這一問題，他處理得很巧妙，體現在兩個方面，避免了學生受到體罰而且教育了學生。在壞小子照顧大叔的時候，壞小子也認識到了大叔其實很善良，對于這樣的經歷，壞小子可能會銘記于心，畢竟對于愛，我們不具備免疫力，何況那些孩子。
他會袒護那些上課搗亂的孩子，避免他們受到處罰。
他會鼓勵弱小的孩子找尋自己的夢想。
他會寬容撬他柜子，偷他樂譜的孩子。
他會在學生們考試時在旁“指導”，雖然那小個子還是那么的萌。
他就像陽光，開始射進每個“壞小孩”的世界，開始帶著他們找尋夢想。
……對于這個夢想，帶著些機緣巧合，但又是命中注定的。音樂，是世界上最美的語言，它用來表達我們最真摯的感情、情感，所有這些都包括在內。他，一個失敗的音樂家，一個失敗的學監，正是他，帶領著這一群問題孩子，找到了夢想的出口，用音樂抒發他們內心情感，“我們是池塘之底，緩解不安的計劃，我們是池塘之底，所以會有人不安”。
一些簡單的歌詞表達了孩子們的不滿，表達了他們對音樂歧視的譴責。作為老師，有幾點他做得很好。
首先他分配了孩子們的角色，即因材施教。高音，低音，就連五音不全的科賓都能作為架子使用，而我們幼小的“守望者”還“混”了個副指揮在旁“指導”著，沒讓一個人落下，馬修老師充分調動了每一個人積極性，讓每一個人充分的參與其中。
然后，他充分協調了與上級和學生的關系，這是他作為一名教育工作者的成功之一。對于老校長來說，他以實際行動贏得了校長的默許。雖然校長沒有明確表態，但還是能顯示出他的能力。他用音樂激發了學生的興趣，讓他們覺得自己不是問題少年，他們也有著和其他孩子一樣的夢想，
最令人敬佩的一點是，他不管是誰，只要是學生，他都不拋棄，不放棄，讓我想起了當年的一部電影《一個也不能少》，但我覺得這部電影追求的是更高層次的東西，它不僅僅只限制在人數的完整上，更強調了對每一個人的德育教育的健全上，這也是我們現代教育者值得在意的一點。
“海上的風，托起輕快的羽毛，駐足于孤島的巖石之上，傳來訊息，冬天即將過去，你的氣息飄向遠方，飄向深山，在旋風中轉動，展開雙翼，在黑暗的早晨，尋找通往彩虹的道路，揭開春的序幕，海面依然平靜。”當這美妙的歌聲回蕩在教室之中，我沉醉在這歌聲之中，仿佛自己也融身其中，一起高聲歌唱，除了沉醉外，還有一絲絲的感動，感謝這些師生，讓我能感受到青春的美好與自由。
不管是電影還是現實中，我們都能發現，孩子的夢很美，帶著童真與稚趣，但要怎么守護孩子們的夢想呢，我想這需要一個“守望者”來守護，不讓孩子們接近“懸崖”，而我們作為未來的教育者，也應當義不容辭的擔起這一責任。從這一部電影中我們看到了很多很多的現象，同時我們也應該思考面對這一些現象時怎么辦，例如當孩子們不聽話時怎么辦，面對孩子們驕傲時怎么辦，面對不同的學生應該采取何種不同的方式，這是一門藝術，值得我們去不斷的探索。21世紀，在開發孩子們的智力的時候我們也應該注重孩子們的道德培養，鼓勵孩子會比懲罰孩子更有效，但適當的懲罰也是必不可少的。
另外，在對待學生的態度上，我們應該一視同仁，不應該用有色眼鏡看待學習不好或者調皮的孩子，孩子的可塑性很強，總會有他們適合的發展方向，也許在不經意的某一天，他們的夢想會成真。
“黑暗中的方向，希望之光，生命的熱忱，榮耀之路，童年的幸福，轉瞬即逝，絢麗的金光，閃耀在小路的盡頭”。讓我們帶著我們兒時的夢，為下一代守護他們的夢。
放牛班的春天讀后感【篇2】
教師是陽光下最燦爛的職業。教育不分國界，不分語言，不分種族，不分膚色。教育給我們帶來的溫暖，無處不在。
在法國的一個名叫“池塘之底”的寄宿學校，一個失意的音樂創作家，失敗的音樂家，失業的學監——馬修，給學生帶來了期望的春天。那是一群問題少年，一群失去家庭溫暖、同時又在校長的嚴格管制甚至虐待下畸構成長的孩子。應對這樣的教學對象，這位失意的音樂家，用自我的最真誠的心，給我們譜寫了一曲偉大動人的教師禮贊。
愛心
教師，不僅僅是傳授知識的群體，更是播撒陽光的使者。熱愛學生，也是教師熱愛教育事業的集中體現。“池塘之底”的孩子都是可憐的。他們有的是孤兒，像佩皮諾，失去了父母，然而每周六都還在盼望著爸爸能來接他。他年紀小，孤苦無依，還要受像蒙丹那樣的大孩子的欺負。還有的是單親家庭，像莫杭治，單親生活讓他養成了孤僻的性格。
他們都是些問題學生，而他們這些問題卻又都是社會，家庭給他們造成的。他們被送到這樣一個叫“池塘之底”的學校，他們受到嚴格的管理以及校長的虐待和處罰。他們的不幸遭遇造成了他們孤僻的性格，他們受的不公平待遇讓他們去設計傷害別人。應對這樣的學生，學監馬修，用他對生活的熱情，溫暖了每一顆孩子的心。
耐心
每一個孩子都是天使。只是不一樣的孩子，在不一樣的成長階段，都會有各自的發展特點。而科學的教育，必須要做到“在成熟的基礎上促進個性發展”，即尊重每一個孩子的個性的發展。而這時，不僅僅要求教師具有較高水平的教育理念和教育方式，更要求教師應對參差不齊的學生個體，絕不能缺乏“耐心”。電影中，在孩子們編歌詞取笑馬修時，他沒有懲罰學生，而是糾正孩子的音準；在孩子們隨意拋馬修的皮包而被校長發現是馬修用善意的謊言讓孩子們免受懲罰；在莫杭治在黑板上畫馬修的肖像愚弄他時，馬修沒有用“行動——反應”原則懲罰他，而是用漫畫式的手法畫了莫杭治的肖像，一笑了之。我們在感嘆馬修的強力忍耐力的同時，也不禁向他投向了敬意！教師也是一個普通的人，普通的個體，當然也有自我的喜怒哀樂。當應對這樣的問題少年，馬修不僅僅瞬間將本應有的憤怒化成了微笑，更是耐心地教育孩子。雖然同是問題少年，可是他們卻有各自的問題與特點。馬修沒有“一視同仁”，而是尊重每一位學生的個性發展特點。他成立了合唱團，并在最短的時間內給孩子們找到最適合的位置：低音，中音，高音，獨唱，副指揮。每一個人都找到了自我在合唱團的位置，他們的聲音也融為一體。馬修用音樂激起了孩子們的興趣，他用音樂開啟
了孩子們的心靈之門。他發現了音樂奇才莫杭治，他盡自我的力量去培養，發掘莫杭治的才能，他給他開小灶，他讓他唱獨唱，他給他創造去音樂學校的機會，他的音樂改變了他的一生……
職責心
人民教育家陶行知說過，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。教師除了應具備文化素養與學科專業知識、教育理論知識與技能之外，還應當具備職業道德素養。教師要“忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻”，而這個也體現了教師應具備的“職責心”。馬修在“池塘之底”的教學過程中，他不僅僅是在教育孩子如何唱好歌曲，更是在拯救孩子。他不是在實施教學，而更像是在挽救每一個幾乎失去自我的幼小靈魂。結果，他成功了。
合唱團成功了，他的拯救事業也成功了。他給“池塘之底”的孩子帶來了人生的期望。記得影片最終，當馬修不得不離開學校的時候，那群原本就天真善良的孩子，以一張張紙飛機，向他們的教師，致以了最真摯的敬意和留戀。而這也不僅僅意味著他們對馬修的不舍，更是他們追求自由、憧憬生活的完美愿望。馬修離開以后，繼續給別人上音樂課，直到去世……教育是不分國界，不分地域的。馬修將他的一生奉獻給了教育事業。
愛心、耐心、職責心，是每一位辛勤的園丁所不可缺少的“心眼兒”。馬修教師給我們樹立了一個榜樣，他獨特的教育理念，偉大的奉獻精神，鼓舞了我們站在教育前線的教育者們。而現實生活中，隨著教師負面新聞甚至丑聞不斷充斥網絡，教師隊伍的建設也日漸成為一個社會熱點話題。負面新聞所暴露出來的是目前教師隊伍整體“政治思想素質，師德水平不夠高”。
隨著時代的發展，部份教師的思想觀念和政治思想素質不適應新時期教育發展的要求，甚至有些教師受社會不良風氣的影響，非但不能做到“以身作則”“言傳身教”，更是嚴重影響了學生的身心健康發展。應對這樣不堪的現實，整治教師隊伍刻不容緩！這就需要國家、社會、學校、家庭、學生、教師自身多方面的積極配合。僅有這樣，教師這個職業，才真正稱得上是“陽光下最燦爛的職業”！
放牛班的春天讀后感【篇3】
班級：數學與應用數學（教育方向）姓名：朱雅麗學號：***
這部電影的開場白是通過傳送一本日記而開始的。轉發日記的兩個中年人看起來像是多年沒見面的同學。他們打開日記，在照片中尋找自己。而這本日記的作者是一個叫克萊門特·馬修的學監，影片就是根據這本日記以作者的角度來回憶他和“池塘之底”的故事。
馬修老師來這所學校的時候正是他的低谷，他曾說過“池塘之底”就連學校的名字也像是為他而選的，他曾確信人生的最低點將來臨。而對于“池塘之底”，廣告上是這么介紹的：一件寄宿學校，專為問題少年‘再教育’而設立。
然而后來發生的故事卻讓他和孩子們的人生變得非同一般。
馬修先生一到學校，就遇到了這樣一件可怕的事情：學校的警衛，**，店主兼修理工馬克森叔叔，被一個寄宿生的惡作劇弄傷了。校長立刻根據“行動-反應”的原則，敲鐘集合了所有的學生，讓他們在三分鐘內把惡作劇的人找出來，肇事者將受到嚴厲的懲罰。
如果沒有，所有學生輪流被關六個小時，直到有人自首或被舉報。學校一直以這種教育方式對待學生，校長也堅持懲罰教育，認為只有嚴懲，才能讓孩子悔過自新，不再犯罪。這立刻引起了馬太的反對，他認為這種方法只會讓孩子們互相揭發和誹謗。
可是校長卻堅持這么做。三分鐘后，沒有人站出來，校長讓馬修先生先選誰來受罰，無辜的博尼法斯被選出來受罰，而其他學生也被禁止參加所有的娛樂活動，所有的外訪都被禁止。事實上，哈隆先生在走廊里無意中聽到肇事者是萊加萊克·馬克，但他選擇保持沉默，什么也不說。
但在臨走之前偷偷告訴了新來的馬修老師。馬修老師感到不解，執問他為什么知道真相卻沒說，哈隆老師給他看因為沒收蒙東的香煙而被剪刀劃傷的無法痊愈的傷口。他再不想給自己找麻煩而誤了汽車。
馬修老師意識到這所學校存在著問題，馬修老師向校長承諾能找出肇事者并向校長要求取消輪流受罰和娛樂活動的禁令，然而校長卻嘲笑他雖像每個新來者一樣充滿同情，但幾天后就等著瞧吧。馬修沒有放棄。他認為懲罰不是教育孩子的唯一方法。
馬修老師剛踏進亂哄哄的教室就不小心摔了一跤，手提包順勢飛了出去，孩子們滿教室哄搶瘋傳，弄得老師也滿教室跑，十分狼狽。這時，校長突然進門，所有的學生立刻都停了下來。每個學生都把手放在胸前。校長問老師發生了什么事，但老師沒有抱怨，幫助他們回去。
我想，這是第一次孩子們覺得這個老師不一般。校長走后，他讓那個惡作劇的孩子在15秒內承認，但沒有人承認。老師生氣了，把勒蓋萊克馬克拎出來帶去校長辦公室，然而途中看到校長揪著一個犯了錯的孩子耳朵兇惡的樣子，以及面對勒蓋萊克馬克害怕的乞求，老師改變了主意。
他約好孩子在業余時間去學校醫院幫助他，照顧馬克森叔叔直到他康復。這樣，老師就想讓孩子們知道自己的錯誤，體驗受害者的痛苦。后來，孩子真的每天都去學校醫院幫忙，從不抱怨，馬克叔叔覺得很開心。
老師問孩子“大叔是不是很善良？” 孩子低聲說是，很顯然，孩子已經感到了愧疚和自責，老師讓他大聲說出來，善良的馬克森斯大叔在一旁為孩子解圍“別取笑他了，他很害羞，就和我一樣”。不久，馬克森斯大叔的病情惡化被送出學校治療，孩子們很擔心，勒蓋萊克馬克不安地問馬修老師“他會好么”，很顯然馬修老師的教育方式使原本那個調皮無感少年的內心悄悄地變化了。
馬修老師來到學校的第一天晚上，孩子們在宿舍放聲歌唱 “你會完蛋的禿頭，還輪不到你來拿主意……”馬修老師聽見后并沒有責怪他們，反而指出他們跑調了，讓他們當面再唱一遍給他聽，他來修正。老師認為他們雖然唱得不好，但他們喜歡唱歌，甚至他也找到了一個好嗓子。于是，老師決定組建一個合唱團。
他按孩子的高低音分組，沒有放棄任何一個孩子，讓最年幼的派皮諾作指揮，讓一個怎么都唱不好的孩子作樂譜架。每天，孩子們優美的歌聲飄蕩在教室和宿舍里。漸漸地，那些焦躁不安、調皮搗蛋的孩子變得活潑懂事，對調皮搗蛋的懲罰幾乎從未發生過。
后來馬克森斯大叔回來，孩子們都熱情迎接。連校長也被感染，時常加入孩子們的游戲。唯一的老師朗洛瓦先生終于加入進來，為孩子們彈鋼琴伴奏，和他們一起快樂地唱歌。
班上有兩個很特別的孩子，一個是皮皮諾，另一個是皮埃爾。
佩皮諾是班上最小的孩子，也是馬修上學時看到的第一個孩子。那天老師剛到校門時，看見一個小男孩雙手緊握校門欄桿向外張望。當老師問他時，他知道他每六個星期會在門口等父親來接他。然而，現實是皮諾的父母死于第二次世界大戰，年輕的皮諾不會承認這樣的現實。老師們不忍心再傷害他，所以他們一周六次把他關在門口。
馬修老師也因此特別照顧這個年幼的孩子。佩皮諾經常被其他孩子欺負。如果他不給錢，就不會上樓睡覺。老師很生氣，責罵欺負行為，保護孩子。我記得有一次，當佩皮諾回答校長的評價時，老師在他身后做了個手勢，提醒他，雖然老師的行為和佩皮諾的回答很可笑，但老師免除孩子們懲罰的努力卻令人感動。
皮埃爾曾是哈隆老師臨走時叮囑馬修老師要當心的人物。說他少言寡語，擁有天使的面容，魔鬼的軀體。馬修抓起勒蓋勒克馬克去辦公室，故意讓皮埃爾站在臺上維持班級紀律。沒想到，他沒能做好監管工作。
他在黑板上畫了一張老師禿頂的畫。當老師走進教室時，教室里充滿了笑聲。但老師并沒有發火而是也在黑板上畫了個皮埃爾的側臉，加了個紅鼻頭，底下又是一片同樣的哄笑。從皮埃爾的眼神中看出，這個孩子似乎明白了些什么。
老師相信孩子總是善良的，只是有時還不夠成熟。皮埃爾曾習慣于偷竊，是個害羞的小孩。他因逃學多次被公立學校開除，后來被迫來到寄宿學校。
他的媽媽是位單身母親，為他兒子叛逆行為感到絕望。皮埃爾的母親來看他，但他因在校長班的筆記本上畫了校長吃屎的照片而受到懲罰。為了不讓他的母親對皮埃爾絕望，同時也為保護皮埃爾的自尊心，馬修老師謊稱皮埃爾因為牙疼接受治療沒能來見母親，并告訴他母親皮埃爾擁有很好的嗓音，是個好孩子，推薦他母親把皮埃爾送去上音樂學院，接受專業的音樂培訓。
皮埃爾的母親十分感謝老師對皮埃爾的照顧，讓她對兒子又有了信心。事實上，起初皮埃爾拒絕參加班上的合唱，表現出一種不屑的態度，但實實上，他非常喜歡唱歌，經常獨自去教室練習，老師讓皮埃爾放下固執，以咄咄逼人的方式加入了合唱團。后來，皮埃爾一度不愿意參加公開演出。老師讓他以強硬的態度慢慢放下架子，寬容地接受了他。
在皮埃爾的眼中，我讀到了在驕傲和寬恕之后的寬恕，他第一次明白了感激。
外面的自由世界是那些整天住在學校里的孩子們一直向往的。馬修和馬克森叔叔決定利用校長的機會帶孩子們出去玩。然而，一場火災使校長對老師很生氣。他沒有感謝他帶孩子們離開學校以避免火災，反而認為老師違反了校規，堅決開除了馬修。馬克森叔叔想和馬修一起走，但馬修說服了他。他擔心孩子們走后沒有人能照顧他們。
老師對孩子們的愛讓我十分感動。由于校長命令馬修老師立刻就走，不給看孩子，老師帶著無比的憂傷和來的時候一樣，只身只拎著一個手提包慢慢向校門口走去，他多么希望孩子們來門口送他，但是那沒有人。看到這，我的心都涼了，孩子們的謹慎看起來更冷漠。
然而，當馬修老師走到高高的教室窗下時，伴隨著歌聲飄落滿地的紙飛機頓時讓我熱淚盈眶。老師撿起一張張紙片，看著上面每個孩子稚嫩的筆記，又抬頭望著一雙雙小手在窗口抖動。在悠揚的歌聲中我仿佛看到了他們踮著腳奮力舉起小手的激動和不舍。
我仿佛感受到了馬修老師內心的五味雜陳。老師在日記中這樣寫道：那一刻，我渾身充滿了幸福與樂觀，我想向全世界大喊。
老師曾讓每個孩子在紙上寫下將來想做的事情，老師把收上來的紙仔細看，每個人的理想都很完美，想當救火隊員、牛仔、馴虎師、殺手、間諜、拿破侖的將軍、架熱氣球的士兵的都有，卻沒有一個人想當學監。我想，現在讓他們寫，也許答案會有所不同吧。我想，對于任何一個老師而言，孩子們的成長是對老師的付出最好的回饋，老師們的付出也一定對孩子們后面的人生有或多或少的影響。
皮埃爾后來成為了一名著名的音樂家，馬修老師臨走時也由于派皮諾的堅持而真的把派皮諾領走了。這本日記也就是在片頭由派皮諾交給皮埃爾的，他認為這本日記應該作為歷史資料來保存，因為這是關于他和他們的故事。
放牛班的春天讀后感【篇4】
——談其中的師生關系p>
看了這部電影，感觸最深的就是克萊門老師與這些所謂的問題學生之間的師生關系。克萊門特剛踏進學校，就感受到了學校不同的氛圍。這里沒有歡樂。它充滿了校長的暴力政策。每個孩子都是在虐待中長大的。他每天遭受的時糟糕的時物、糟糕的教室環境和住宿條件。最重要的是要受到嚴厲懲罰。
在這里，被貼上問題兒童標簽的兒童幾乎失去了尊嚴和自由。但克萊門特先生不同于其他老師，他用自己的言行改變了這些孩子的命運。他用自己的方法和音樂來打開沒有孩子的封閉的心靈。
最突出的是他和皮埃爾之間的師生關系，還有皮諾特·裴，升華了影片的情感，凸顯了一位平凡而偉大的老師的魅力和個性。他對這些孩子的調皮始終是忍耐的態度，讓孩子們自己去認識到自己的錯誤。他不會像其他老師那樣對孩子們施行體罰。
他通過教孩子們音樂給孩子們尊嚴，給孩子們自信。他把所有的孩子們組成一個音樂小組，每天練習他的歌曲。漸漸地，這所曾經死去的學校變得非常快樂，充滿了喜悅。
而且，他也改變了其他老師們對孩子的看法。讓其他老師也開始對孩子們尊重，理解他們。
這部電影有些環節幽默，有的時候壓抑。但是，克萊門老師在這里，對學生的關懷，給學生們帶來快樂。使得本來名不見經傳的一個小學校成為了一個典范學校。
這足以證明他的教育是成功的。同時，也證明了學校沒有差生。雖然他們可能有一些惡作劇，或其他一些壞習慣，他們都是由于外界對他們的影響。好老師要幫助這些學生來走出這些困境。
讓他們重新找到陽光。克萊門老師就是一個這樣的老師，他沒有去責備自己的學生，而是用自己的愛去感化這些學生。同時，他也找到了一種打開所有孩子心靈的方法，那就是音樂。
他用音樂來影響所有的孩子，特別是最調皮和音樂的皮埃爾。這也使皮埃爾成為了一個偉大的音樂家。同時，他也給了皮諾一個地方，讓他從小孤獨無助。當他最終離開學校時，他也帶上了他，兩個人最終相依為命。
而最感人的一幕就是克萊門因為處分被校長開除的時候，校長不允許孩子們去送他，但是孩子們卻將他們要對老師說的話寫在一張張紙上，疊成飛機從窗戶扔出去，讓他能看得到。這足以證明孩子們愛他，他是真正被孩子們認可的。這樣，凸顯出了克萊門作為一名老師的偉大與成功。
同時也是最讓人感動的一點。
在當今社會，很多學生總是抱怨老師太嚴，老師總是抱怨學生越來越不愿意學習。師生之間經常會發生一些不愉快的事，這是師生關系之間蒙上了一層陰影。師生之間的關系也越來越緊張。
回首學生時代，你會在不同的階段遇到不同的老師。他們也許沒有克萊門特偉大，但他們對學生的責任感和愛心不亞于克萊門特。我們身邊的老師似乎沒有電影里的人物那么偉大，但他們在平凡中努力工作，他們執著的奉獻精神實際上非常偉大。
看完這部電影，我覺得我不缺這么好的老師。他們以豐富的知識和人格魅力征服了每一個學生。他用自己的責任和愛贏得了每一個學生的愛。
其實，我們現在的師生關系應該很和諧的。教師用愛心教育、尊重教育的同時，也讓孩子們全面發展教育，給孩子們自由發展的空間。這樣，孩子們自然會尊重老師，也會愛老師。
使得師生關系和諧發展。
物理學院趙一野學號：***
放牛班的春天讀后感【篇5】
觀《放牛班的春天》有感
《放牛班的春天》這部影片我最早是在電影介紹節目中認識的，知道講述的是一個音樂老師用音樂之美啟發一群差生的故事。這次觀看給我很大的啟發。時近大四，總在想怎么當一名好老師，是講課有激情？還是與學生相處親密？這部影片讓我看到作為一名教師首先要從學生的角度考慮，要真心的為學生著想，要寬容的對待學生。
故事發生在一所名叫“池塘之底”的管教寄宿學校。這里校長的殘忍，其他管教的冷酷，孩子們的無法無天及可憐無助讓馬修克萊蒙產生了一種改變學校的管教象警察對待犯人一樣對待孩子們的沖動。
馬修，一位失意的音樂家，成了孩子們的新班主任。在與孩子們的相處中，馬修尋找到了一座新的“橋梁”，一座真正能和孩子們溝通的橋梁——音樂。那雖然不是什么名曲，只是為孩子們普寫的樂章，但它同樣可以震撼人心。最起碼震撼了我的心，在我眼里那群頑劣孩子讓我厭惡，可后來從他們的歌聲中我分明感受到了什么。它是天籟之音，是愛的天空里最動人的樂章。
當寫滿了愛的紙飛機飛滿了整個校園，馬修的為師之道獲得了肯定，同時音樂的魅力也得到了一覽無遺的肯定。這一幕深深的感動了我，我忽然想起了國內張藝謀的那部電影《一個都不能少》。我想一名老師就應該有這種對學生的愛，從學生的角度考慮，要真心的為學生著想，寬容公正的對待每一個學生。
教育并不是一種責任，它是值得被奉獻的。我最喜歡馬修老師的還有一點，就是當他發現學生犯錯的時候，并沒有直接責罵或是告訴其他人，而是說“我可以不告訴校長，但你必須為你的錯誤承擔責任”。電影中，輔育院的名言是「犯錯，處罰，關禁閉」，我認為這是不對的，也許是因為我也是學生，我覺得犯錯被打不一定會讓我們知道錯在哪哩，要怎么改過來，如果可以給我們時間，教導、改正我們的錯誤，改正錯誤，了解正確的方法，才是最好的。
沒有人天生就是壞的，只有在環境的逼迫下才會使人變壞，就像片中一群調皮的野男孩他們不是天生頑劣，事實上是因為沒有人給他們機會。馬修在接受校長任務時所提出的三個要求：不體罰學生，讓我來處罰犯事的學生，不透露他們的名字，也無一不體現了他對幼小心靈人性的關懷。他是在用愛來感化這幫所謂“無法救藥”的問題少年。對于犯錯的孩子，馬修實際上并未“包庇”他們，而是去了解他們犯錯誤的根源，加以疏通引導，并為學生保留自尊心，讓學生自己反思，通過學生的內因來改正自己的錯誤。
當然，并非所有的老師都能做到全心全意去為學生考慮，老師也非圣人，孰能無過。在教育的過程中，難免會摻雜一些自己的個人情感好惡。想到我過去的老師，好學生犯了錯都是提醒一下，差學生犯了錯有訓誡的，也有叫家長的，甚至還有體罰的。差別待遇對每一個學生都是不公平的。
而當學生犯錯時，教師的行為很可能影響一個學生以后的很多行為。人之初性本善，孩子們在成長時，犯錯時很正常的，即使會做一些惡劣的事也一定有他的理由。就像《放牛班的春天》中那個“天使的臉蛋，魔鬼的心腸”的皮埃爾，一個喜愛偷竊、屢次逃學而被公立學校開除了的單親家庭的孩子，有幽閉而敏感的心靈。他很孤傲，也很自卑，從來不肯在公眾下展示歌喉的美麗，甚至以戲謔的姿態將自己出局。然而，馬修卻
沒有因為他打架斗毆而反復懲罰糾纏，相反，卻敦促他回到合唱團。他的劣行只是想引起母親的關愛，是一種對社會對學校的報復。在皮埃爾倚柱懺悔，茫然若失的眼神中，我們看到真正教育的魅力。當合唱團在表演哈默的《黑夜》時，馬修又寬容而智慧地將手伸向他，這時我們看到皮埃爾完美地契合著指揮的節拍。在他的眼神里，我們讀到了自豪，被諒解后的快樂，還有感激。
“教師的意義在于開發學生潛能，拓展心智發展的疆域的同時，培養可持續性發展的自覺性。” 青少年階段是一個人成長的關鍵期，也是其性格形成的關鍵期，教師不只是教知識，同時也是在傳播人生的信念。
實際說起來，作為一名師范生，現在想的最多的還是如何講課、如何管理班級。“學高為師，身正為范”，我經常想自己在大學學到了什么。事實上現在出去做家教很多時候是把自己高中的學習經驗照搬給學生，講的也是高中學到的知識或例子，很少能完整說出我在大學學了什么。
我想首要原因是我確實專業知識學的不好，平時也沒有去看擴展性的書。現在想想很可怕，如果專業素養還停留在高中階段，將來是肯定教不好書的。只有在站在高處的人才能指揮其他人走出迷宮，所以提高專業素養是最重要的。
當然好的教師還有一定的教學能力，粉筆字、普通話、多媒體課間、教案等等都是不可缺少的。
這些技能的提高不能依賴學校老師，要主動掌握好自己。從大一到現在一直有參加學生工作，想著去做以前沒做過的事，參加各種活動，總以為能更好的鍛煉自己。現在想想我的學生工作也不是很突出，所學到的東西以后工作了很快也能掌握，有的事情其實沒必要放太多精力，在規劃上應當多放在鍛煉教師基本功上。這學期我們班的同學很多人都買字帖練字，還有人買了小黑板練粉筆字，在課堂上大家也踴躍試講。
看了「放牛班的春天」這部影片后，影片里的情景讓人覺得很溫馨又感人，雖然馬修只是個代課老師，他卻用全部的愛和關心，去教導每一位同學，從不放棄他們。我們將來面對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，面對的是幾十個復雜多變的內心世界，只有深切的關愛，真心的尊重,才能使孩子的心靈與教師的心靈相融。
放牛班的春天讀后感【篇6】
王美霞一聽到這部電影的名字，就讓人不自覺地笑了起來。確實，我曾經看過很多描寫老師和學生的關系的影片，感人的也不少，可是能夠讓我在觀看的時候，能夠隨著劇情的推進，心潮隨之起伏的卻是很少。大多數時候，這部電影被認為是在看故事。在那一刻，讓自己用鏡頭進入另一個生活，但在這個過程中，我絕對充當旁觀者，或笑，或嘆，或郁悶，然后關機，繼續我的生活。
而看完《放牛班的春天》后，它卻讓我久久不能平靜，讓我有一種細細品味那些曾經留給我感動的畫面。
與許多教育片的人物結構相似，一群不羈的學生，一位充滿愛心和說服力的老師，外加一個或幾個頑固、專橫的學校領導。影片剛開始的時候，并沒感到有何不同之處。但導演巧妙地將音樂作為主要表現內容，使法國獨特的浪漫與優雅在影片中得以淋漓盡致。
同時，對兩種心理學指導下的教學效果進行比較，使影片觀點更加鮮明。以“行動回應”為口號的校長，自然代表著一個刻板冷漠的行為主義者。頻繁而多樣的懲罰措施是他的強化手段。為了讓學生學會正確的應對，這種強化是非常及時和有力的——當校長懲罰犯錯誤的學生時，他的態度可以說是朝氣蓬勃、堅持不懈的。
行動--反應的聯結當然能起到一定的作用，結果表現出來就是學生在校長面前噤若寒蟬，規規矩矩仿佛機器人，而在背后則是放肆搗蛋無所不為；并且，當面被壓抑得越厲害，轉過身來作為一種報復，也就更加地恣意妄為。行為主義者的做法之弊端也在這一影片中暴露無遺，那就是將人視為動物，僅僅進行簡單的、刻板的行為訓練，而無視人豐富的內心活動和情感因素。強化只著重于負面懲戒而忽視正面鼓勵，永遠只把眼睛釘在學生所犯的錯誤上，對他們的淘氣頑劣行為極度敏感，而對他們的正確反應熟視無睹，更不要說及時加以引導，促使其轉化為積極反應。
學生們無時無刻不被告誡著不許這樣做，不許那樣做，卻沒有人來告訴他們應該做什么、怎樣做。相比之下，馬圖學監便是春風化雨的人本主義者了。他與校長的最大區別在哪里呢？
我想主要還在于他將學生當成同自己一樣的，有血有肉有尊嚴的活生生的人來看待，會在滿足學生作為正常人類的基本需要的前提下，對他們進行適當的引導教育。讓我們看看馬圖幫助學生實現了什么基本的人類需求。首先是安全需要：
雖然不能說他完全把學生從校長的淫穢中解放出來了——某種程度上，他自己也是這種淫穢的受迫害者——至少他在心理上總是站在學生的一邊，盡力為犯錯誤的學生尋求庇護，保護他們不受傷害。因此，他首先是一個能給予學生安全感的老師。歸屬與愛的需要：
他給了弱小無助的彭皮諾更多的愛，最后，他幾乎扮演了父親的角色。尊重的需要：當發現校長的十萬法郎真正的盜竊者時，他詢問了原因；想要一只熱氣球的愿望是意料之外的天真和單純，為此他不忍心打碎這個孩子的人生夢想，于是又一次成為了包庇窩藏"壞孩子"的"同謀"。
審美需要，這無需拿什么特別的例子來多說，整部電影的核心事件--成立合唱團--足以凸現這一點。最后，自我實現的需要主要體現在皮埃爾身上，“天使臉”的音樂天才。可以說，他實馬圖的眼睛和明珠，為彼埃爾輝煌的音樂生涯奠定了基礎，搭建了梯子，使他能夠實現無法想象的人生價值。
同樣作為教育者，在我們的教學活動中也會碰到形形色色的學生，應該說影片中所出現的各種類型的孩子在我們的身邊的學生身上都可找到一些影子。這也許是這部電影的魅力所在，也是我們產生共鳴的原因！在電影的整個故事講述過程中，它似乎有一種更為無形的力量，它可以使觀眾不自覺地溶入到電影創作者創造的氛圍中，使觀眾在整個觀看過程中與主人公的情感產生共鳴，從而達到更深層次地表達主題。
這應該說是得益于整部影片的情節的推進方式。它非常特別，卻又是能夠讓觀眾真切切的感受到。影片的色彩非常節省，沒有華麗的色彩，盡是些灰、黑、白等簡單的卻又是那么飽和的色彩，讓觀眾的眼睛保存著力氣去感受劇中人物的快樂或悲傷；同時借助了另兩種電影語言--光和音樂來展現影片的進程，人物情感、命運的轉變。
故事從一個冬天講起，到一個春天結束。雖然影片中的色彩幾乎沒有變化，但色彩的亮度卻明顯明亮。這正
暗合著這所被稱為"池塘之底"的寄宿學校的"春天"已經來臨了，孩子們今后的命運已經在起著了變化。
以流暢樸事的故事演變這條主線，由衷地牢牢抓住你。在聲色具備的
100多分鐘后，靈魂才回歸自己，任由你去體味、品評，或感動或思索。
