剝開教育責任讀后感

2024-02-11 剝開教育責任讀后感

剝開教育責任讀后感六篇。

閱讀完一本書后，我們可以從以下幾個方面來寫讀后感。首先，可以談論作品的主題和思想，探討作者想要傳達的信息。其次，可以評價作品的文學性，如文筆、結構、情節等。還可以從情感上談談自己的感受，如喜怒哀樂。另外，也可以把作品和現實生活聯系起來，思考作品對我們的啟發和影響。總之，寫讀后感時要結合自己的閱讀經歷和理解，分享自己的觀點，鼓勵他人一起閱讀和交流。希望閱讀《剝開教育責任讀后感》能夠幫助您更好地理解這個問題。

剝開教育責任讀后感(篇1)

金秋的九月，迎來了我們自己的節日——教師節，收到了學校給予我們每個教師的禮物——《撥開教育的責任》。這是一本很有針對性的書，可以打破站立的能立，因此是一本很實用的書。

書中提到的幾乎每一個問題，都是教育中一個新興而緊迫的問題。從家長到學校的對孩子的“包辦”，假期的“假放”，教育的“女性化”，幾乎從未實施過的“因材施教”，多**的“泛濫成災”、“請君入甕式”的強制解讀，課堂提問中的“專業戶”現象等，切入點不大，有些甚至還有點“小題大做”——因為其中的不少“故事”或者“事故”，很多“廬山中人”的我們早已司空見慣，見怪不驚，***常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問題的癥結。《家庭作業該誰批改》一文所言事實幾乎地球人都知道，家庭作業早已不僅僅是孩子的作業，真的演變為一個“家庭”的作業。

所以有專家曾經痛言，在中國，只要孩子入學，這個家庭從此就開啟了一扇沉重的大門，這個大門的名字叫“災難”。雖然夸大其詞，但打破了部分教育事實。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業的原初目的，分析“家庭”全員參與作業處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠服。

不僅如此，本文還以著名教育家的教學實踐為例，對家庭作業的設計和處理提出了良好的建議。能反對，能批判和摧毀;又能立新，又能建設和創造，這是本書的一個優勝之處。也是目前中國教育問題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。

《剝開教育的責任》一書是由很多個小故事組成的，這本書，針對課堂教育、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。讀了之后，我感慨良多。教育充滿了每一個細節。每個細節都是生活的一部分。

因為在教育孩子的過程中沒有小事。一切都會影響孩子們的生活。

“我一直以為自己是查老師最喜歡的學生，但現在我意識到，他用自己的愛讓每個學生都有和我相同的感受。也許，查老師沒有想到他最喜歡哪個學生，但我們每個人都認為他是查老師最喜歡的學生。”這是一個孩子長大后的回憶。

讀了上面的話，我認為查老師是一位成功的老師。讓每個孩子都認為老師最喜歡的學生是他自己。這里不僅蘊含著高尚博大的師愛，更蘊含著偉大的教育藝術和智慧。

優秀的老師會充分利用和學生在一起的所有機會，迅速捕捉發現每個孩子的獨特之處和閃光點，讓每個孩子找到老師“最愛自己”的理由。每個孩子都有可愛之處。世上沒有真正平庸的孩子。每個人都有自己獨特的天賦和特長。關鍵是我們是否認識孩子。

在老師印象里，往往是一些比較優秀或者比較調皮的孩子關注比較多，而另外一些表現平平的孩子容易被老師忽略，就在那次才藝展示中，我發現很多平時沉默的孩子都能給人意想不到的驚喜。所以我們需要更仔細地觀察這些孩子，仔細品味他們，找出他們的閃光點，鼓勵他們，做他們的朋友。

一些孩子的天賦已經顯露出來，而一些孩子的天賦只是冰山一角。這就需要我們花更多的精力和時間讓他們找到自我，欣賞自己。我們是幫助孩子們發現自己潛力的人。他們發現自己與眾不同，也會看到別人的優秀。

一直有人說教育是良心的問題。作為一名教師，我們應該成為孩子們的天使，在教育中給予他們關愛。而不是做孩子的上帝，支配他們的生活，讓他們不快樂！

剝開教育責任讀后感(篇2)

對每一個孩子都要期待

每一位孩子都渴求被人關愛，陳佳偉同學是班級中的小調皮，不管是下課還是上課，他最喜歡的一件事情就是玩，哪怕是一塊橡皮、一支鉛筆、衣服的一角、手指都是他的心儀玩具。經常無視課堂紀律,想發言從不等老師點名,課上想說話就說話,想笑就笑，有時同學們和我的思路及談話經常被他的叫喊打斷,有好幾次,我都因為他而停下來,說服他注意課堂秩序,我對他費盡口舌,他的為所欲為收斂也是很少很少。

對于他的這種行為，我并沒有進行嚴厲的批評或指責。課后,我從其班主任和其他課任老師了解到他就是那樣的性格,單純簡單.因此,每次在課上,我都盡量說服自己用寬容與微笑來面對他，經常和陳佳偉同學進行談心，糾正他不正確的學習觀，鼓勵他在最短的時間中發揮其優勢、克服自己的薄弱環節。

經過一段時間的培養和指導，陳佳偉同學終于能在上課時認真聽講了，幼稚的行為明顯減少了，作業效果也有了進步。我們應該期待每一個孩子，相信他們，甚至取得一點進步。每個孩子都有自己的自尊，有自己的想法，我們不能拿**去看。

我們應該給他們更多的寬容和信任。多與孩子對話，多與生活交流，多碰撞，一定會培養孩子的自信心。

剝開教育責任讀后感(篇3)

《剝開教育的責任》一書針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。該書是許多一線教師反思自身教育實踐的成果，本書像剝核桃一樣，將責任不斷“剝開”，回歸、解析、重構教育的責任。

編者祁智在序言中提到“我們不要辜負了孩子，我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們‘偽責任’的工具。”“我們的發問，是我們行業的自省，源自于我們的責任、良知。”試問站在三尺講臺上的自己，是否有那份對教育深深的、厚重的責任與良知？是否有對學生深沉的愛？是否沒有辜負每一個孩子的信任呢？我捫心自問做得還遠遠不夠，懷著這樣的愧疚以及對教育真諦的追求，我靜靜地看完了這本書。

讀了這本書，我覺得書中很多觀點很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個教育者獲益匪淺。這里談談讓我最有感觸的幾個觀點。

剝開教育責任讀后感(篇4)

《剝開教育的責任》一書針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。該書是許多一線教師反思自身教育實踐的成果，本書像剝核桃一樣，將責任不斷“剝開”，回歸、解析、重構教育的責任。

編者祁智在序言中提到“我們不要辜負了孩子，我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們‘偽責任’的工具。”“我們的發問，是我們行業的自省，源自于我們的責任、良知。”試問站在三尺講臺上的自己，是否有那份對教育深深的、厚重的責任與良知？是否有對學生深沉的愛？是否沒有辜負每一個孩子的信任呢？我捫心自問做得還遠遠不夠，懷著這樣的愧疚以及對教育真諦的追求，我靜靜地看完了這本書。

讀了這本書，我覺得書中很多觀點很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個教育者獲益匪淺。這里談談讓我最有感觸的幾個觀點。

一、老師最喜歡的，是我

讓每一個學生覺得“老師最喜歡的，是我”。當看到這句話時，我覺得一直困擾我的如何實現教育公平難題不再是一個無解之題了。這個觀點其實面向的就是保證每個孩子在教師心中的平等性。每個班上都有老師眼里所謂的耀眼的優等生、令人困擾的差生、以及默默無聞的普通生，而這樣的分組通常是以成績為標準，每個孩子在教師心中有了三六九等，甚至孩子自己心中也有一個等級，從而認為老師最喜歡誰，最不喜歡誰，如果出現了這樣的情況，顯然離平等對待學生很遠了，那一碗水端平是不是又是真的公平對待學生了呢？也顯然不是，畢竟每個學生情況不同，如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個學生覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種有偏向性的愛，但如果讓每個學生都覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種平等的愛，畢竟要做到讓每個孩子都覺得“老師最喜歡的，是我”，這個老師肯定看到了每個孩子自身獨具的稟賦、特長、潛能，真正了解了每個孩子，發掘了每個孩子身上的閃光點，讓每個學生體會到了老師對他獨特的愛，才會讓每個孩子發出感嘆：老師最喜歡的，是我！那么如何才能做到這一點呢？顯然這不會是一蹴而就的，我們要充滿愛心、思想開通，對學生的世界表現出濃厚的興趣，充分利用和學生在一起的所有機會，迅速捕捉、發現每個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個孩子都找到老師“最愛自己”的理由。

二、孩子的手很小

“我們給的是學生需要的嗎？我們給的是學生希望要的嗎？我們給的是適合學生的嗎？孩子的手很小，而我們想給孩子的太多、太重。”我們捫心自問：在履行職責的時候，有沒有傷害到孩子，甚至以犧牲學生的全面發展為代價？回想我們一貫的教學，我們似乎得了一種教育強迫癥，總是強迫自己教給學生更多的知識。教學內容，從來都是那樣的鼓鼓囊囊；教學環節，一直都是那樣的環環相扣；教學容量，總是那樣的滿滿當當……最可怕的是對這樣的一種教學現狀和現象，我們向來習以為常，甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘，其中有多少是老師強迫加給學生的負擔？又有多少是真正被學生消化吸收的呢？老師眼中的爭分奪秒，卻將學生壓得喘不過氣來。大部分學生在聽課時，急于記下老師講的要點，沒時間咀嚼，沒時間思辨；相當一部分學生在聽課時，被動地任老師拎著走，無奈地被優等生拖著走，不知道該說什么，該干什么。課堂上的時間沙漏，在一點點地向老師這里聚積而屬于學生的越來越少。我們一切都從“教”的角度出發，在課堂上自顧自地追求所謂高效，眼里哪里有學生的一只只小手呢？心里哪里思考過學生究竟需要什么、想要什么呢？問題是尖銳的，但尖銳地發問并不是在質疑我們的責任心，也不是在否認我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績，而是在警醒我們真的要注意到孩子的小手，以及孩子純真的眼睛。

三、為什么舉手的`總是你

在常規課尤其是公開課上，經常會有這種現象：我們經常將發言的機會給能講出正確答案的學生，而對可能回答錯誤的“舉手”視而不見。對于這種現象的原因我們都心知肚明：老師了解自己班上每一個學生的底細，知道讓誰回答問題，可能會出現令人尷尬的場面。尤其是一節好不容易準備的公開課，可能會因為某個學生的回答而出現敗筆，貽笑大方。所以老師一般都會從“大局”出發，為了避免可能會出現的失敗，剝奪有些同學的發言機會。可是我們不禁要問，不管是家常課還是公開課，老師到底是為誰上的？我們一直在說，要促進每個學生的發展，但都因為種種原因，愿望得不到實現。促進發展，不僅包括給予學生機會，更應當包括容許學生從錯誤中站起來、獲得進步。這才是真正的教學和課堂，否則只能算是演戲。課堂是孩子們的，如果有可能，一節課應該讓每個孩子都得到一次發言鍛煉的機會。教育的公平不是嘴上的高調，應當落實在每一件事上、每一個細節中；教師的責任，是幫助每一個孩子進步，他必須關注每一個孩子。

剝開教育的責任，不要辜負孩子的期望；剝開教育的責任，不要丟失教師的良知；剝開教育的責任，不要違背教育的本質。讓我們時刻警醒、時刻反思，真正承擔教育的責任，無愧于作為一個教育者的良知。

剝開教育責任讀后感(篇5)

在九月十號這個特殊的節日，作為一名教師的我，收到了一份特殊的禮物，《剝開教育的責任》。已經乏味這種哲理式的教育，已經對教育這一類著作失去了念想，因此，這本書被我冷落在的墻角。直到有空，無意中打開了它的訂單，在看到祁智老師寫的，別讓他們失望，這一刻，我發現這本書不是我想象的那樣。

在序言中，祁智老師以學生抄寫辜負這件事，既是表現出了學生對我們的希望，同時，也在無形中督促我們教師，既然你站在了三尺講臺，請記住你的身份，請不要辜負孩子對你的崇敬，請不要把他們對你的崇敬化為對他們“偽責任”的工具。

孩子的手很小，他們的心也很小，正因為如此，孩子容易滿足，一個小小的鼓勵，一個小小的獎品，對孩子來說，價值并不重要，重要的是這些看似沒有價值的東西，卻是一個大人對孩子肯定的證據，尤其是一個被孩子所崇敬，被孩子當作“神”一樣高高在上的老師。很多孩子，在家中或許并不乖，因為他們習慣了父母，知道父母容易嬌縱自己，然后，在他們走入校園以后，他們會發現，一種叫做“老師”的人，他們對自己的同齡人很嚴格，他們從不像父母那樣，縱容自己，他們會對自己提出很多的規矩，雖然如此，但是他們卻懂的很多，比父母知道的還“多”，他們會在一種叫做課堂的時間里教會自己以前不懂的東西，認識很多不認識的字。他們不會激怒自己。總有一種神奇的力量讓孩子們覺得自己比別人優秀。他們說的是真的，他們說的一定是對的。

因為這個，也許父母買了一塊橡皮擦，自己丟了。許多孩子如果想失去它。但如果這是老師的獎勵，那么此時，孩子會傷心很久，因為這是老師對自己的正面見證。在上學期的教學中，我們班上新來的一個學生就發生過這么一件事：在每周的周末，班主任總是要獎勵本周表現好的學生一點吃的東西，有一個孩子拿到了一小袋餅干，價值不過2元，市面上很常見的那種，但是，回到家中，她姐姐問她要餅干吃，她連忙把餅干收起來說，不行，這個是老師獎勵的，我不能給你吃。

正是這樣一小包餅干，在孩子們的心中起著如此重要的作用。可見孩子的心是那么小，是那么容易滿足。

大教育家蘇霍姆斯基曾經說過，我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經長滿了美好思想道德萌芽的肥沃土地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。

孩子的心靈很美，每一種都有不同的風景。正因為這樣，標準不能只有一個。對每個孩子來說，他們需要的是做他們喜歡做的是。興趣是最好的老師。

不是每個孩子都喜歡學習，但每個孩子都必須有自己的特長。如果我們對每個孩子一視同仁，那么這樣的學生只會是一個模子刻出來的復制品。他們有著相同的認識，相同的內涵，甚至相同的思想。教師不是復制品的工具。老師應該是每一件藝術品的創造者。正如書中所寫的，老師的成功不應該只在于班級的平均分，班級的最高分，而應該是，你挖掘了多少孩子的特長，你了解了孩子多少的優點。

我們班上有這樣一個孩子。他從不在班上做家庭作業，總是在班上留下一份小工作。所有的老師都認為他是班上的害群之馬，全班的氣氛都會被他一個人搞得不好。但是，春游的那一天，他的幾個小小的舉動，卻讓我們轉變了對他的印象。

也許他學習不好，但他尊重事實。所有的孩子都沒想到要和老師分享他們的零食。只是他大方地從包里拿出零食，對老師說：“老師，這是給你的。”。春游回來的路上，有個孩子不舒服，大家都不愿意幫助他。只有這個孩子，他不僅把帽子給了那個不舒服的孩子，還不得不幫助那個半個頭高的學生。也許，這個孩子以后的學習永遠都會不好，但這個孩子肯定不會危害社會。試想，一個懂得幫助同學尊敬老師、尊敬老師的人，怎么會變成一個會危害社會的人呢？

路上的風景很美，請為行人放慢腳步；天空的夕陽很美，請為鳥兒放慢腳步；臺下的學生很美，請為老師放慢腳步。學校就像一個小社會，一個班中的學生總是有好有壞，腦子有聰明有遲鈍，作為老師，你不該放棄任何一個孩子，蝸牛的故事告訴了我，或許，上帝給我們一個蝸牛并不是為了讓我們帶它散步，而是想讓我們停下匆忙的腳步，去感受生活的樂趣，想我們不要在匆匆忙忙中，度過一生。而學習上的“慢蝸牛”，他們的存在，是為了讓我們有更多的方法，讓這些所謂的學習困難戶，也能夠趕上班級的腳步，甚至，趕超班級的腳步。

我們班原來有一個孩子，數學文字題一點都不會，因為他讀不懂題目，但是，他每天卻來學校來的很早，鑒于這個原因，我一大早也來到學校，我陪同他一起讀題目，做題目。一開始，我們讀一題都需要十分鐘，每個早上只能完成一兩道簡單的文字題，但是隨著我們每天幾道題目的積累，孩子的讀題能力越來越高，解題速度也越來越快，這只“慢蝸牛”在也不“慢”了。

剝開教育的責任，不要辜負孩子的期望。剝開教育的責任，不要辜負教師對自己的期望。讓孩子有一個快樂的學習生涯，讓孩子記住他現在是我的老師，他曾經給我教育的快樂，讓孩子，放飛他的夢想，放飛在責任的天空。

剝開教育責任讀后感(篇6)

對孩子的過于“負責”就是對自己的不負責，一個人的精力總是有限的。作為一名老師，當你白天把自己當成“監工”和警察一般，時刻密切關注著班里每名學生的每個舉動（關注點是誰犯了錯誰違了規，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天，回家，你還有多少情緒和精力做一餐好飯菜溫暖一下自己和家人，還有多少時間和體力讓你在工作之余有心情去鍛煉一下身體或者進行讀書學習和思考？長期以來，身體破碎，業務能力難以提高，家庭關系緊張你說，這樣是不是對自己不負責任？

家庭不和諧、身體不健康、靈魂缺失的殘缺者，能否給學生帶來完整的教育？

書中內容條分縷析，像剝核桃一樣，將責任的核剝開，案例針對課堂教育、班級教育、學校教育，乃至家庭教育和社會教育中“偽責任”的現象和現狀，進行了深入淺出的分析。我認為，只要我們真正走進書中的故事，了解作者和編輯話語之外的聲音，我們的靈魂就可能被一個聲音喚醒，也就是說，教育者需要永遠不要忘記追求教育的真諦，永遠不要忘記問自己是否真正承擔了教育的責任

做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質，我們才有可能接近真教育，也才可能擔當起教育者的“真責任”，才可能在對孩子的同時也對自己負責，才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。

教師，是一個神圣的名字；師德，不是簡單的說教，而是一種精神的體現，是一種深刻的知識內容和文化品位的體現；師德，需要培養，需要教育，更重要的是，每一位教師的修養，每一位教師的愛心和責任！讓我們用良好的師德，托起教育的藍天，托起明天的太陽！