說話的魅力讀后感,說話的魅力讀后感（推薦10篇）,會說話的書讀后感

寒假讀《魅力課堂》一書，最讓我有感觸的就是把握教學形式一輯中“好問題驅動教學”一章，因為這是作為新教師的我在課堂上實際遇到的問題。

由于缺乏經驗，我們在備課時往往籠統地寫：討論什么什么問題，但卻甚少思考如何表述這個問題。比如在上木材這一課時，我想讓同學們交流木制家具的優點，于是我直接問他們：木制家具有什么優點？孩子們倒也是動了一番腦筋思考并說出了木材的一些特點，但卻沒有孩子提及易加工這個優點。繞了半天，只能由我說出。課后我反復思考，若想讓孩子們想到易加工這一點，我不妨帶一些精美的木制雕像，將他們與普通的鐵片作比較，孩子們可能更容易理解。

或許這就是《魅力課堂》一書中說的將問題置于現象之中。書中說“各種現象一旦進入我們的視野，就會成為思考的對象，這也是人類認知發展和知識積累的基本過程。教師的任務是有選擇地、高質量地向學生呈現各種現象，激發學生的思考。”自然學科的一個特點就是知識源于生活，要向一些平日里司空見慣的事物問為什么？作為教師，我們不能憑空拋出這些個問題，最好能將現象重現于學生面前，讓學生在現象中尋找問題的答案。

這又讓我聯想到在上“橡膠”一課時，我們請學生說說橡膠的特點。但如果光提出這個問題，學生可能一時摸不著頭腦，但如果給他們呈現一些橡膠制品，比如橡膠手套、各種球類、有橡膠包裹柄的老虎鉗時孩子們馬上就會豁然開朗，聯想到橡膠有防水、耐磨、有彈性、是絕緣體等特點。

在趙希斌老師的書中我也了解到一些提問的誤區?；径际切吕蠋熑菀追傅腻e誤。比如為了提問而提問，學生被當作道具。很多時候，為了課堂效果，老師們總愛提一些學生早已知道且沒有意義的問題?！袄蠋煾静辉谝鈱W生回答什么，學生及其思考被當作道具，而且在后續的教學中根本也用不到?！边@樣的問題大可被刪去。又有學生面對老師的提問不知所措或不為所動的現象。趙老師也為我們分析了原因。概括地講有三個原因，一是問題不知所云，二是問題鏈條太長，三是問題太瑣碎。我想，作為教師，首先一定要把問題講明，給學生一個思考的方向。這需要教師在備課時反復琢磨提問方式及內容，設身處地以學生的角度思考。其次，在提出多個相關問題時，一定要注意“點題”。也許教師的備課應該也如作文一般，抓住中心思想，給學生設疑，激發他們的學習興趣，時不時地點一下整堂課的主要內容，既要利用問題鍛煉孩子們的發散思維，又要注意將他們拉回課堂的關鍵點。

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朱自清先生曾經說過：“我的寫作大體上屬于樸實清新一路。一方面自己的才力只能做到這一步，一方面也是國文教師的黃靜教我走這一步?！敝熳郧逑壬脑捳f得實在是謙虛。是的，人在成名的時候不要滿足于此刻，而是要把自己當成一個求知若渴的學生來豐富和增廣知識。

朱自清先生寫在《小學生朱自清讀本》中的文章，一至五十頁我已看過了，其中，我最喜歡的文章就是《過新年》了。

《過新年》寫的是朱自清先生兒時有關新年前夕的故事。從一句“昨天家里來了些人到廚房里煮出些肉包子、糖饅頭和三大塊風糖糕來，他們倒是好人哩！”中看出了朱先生小時候的天真，和并不常吃肉包子、糖饅頭、風糖糕，只有過新年才能吃到。所以才會使兒時的朱自清十分喜歡、十分感激那些蒸肉包子、風饅頭、蜂糖糕的人們。

還有一處，從這一處可以看出朱先生兒時的天真、可愛以及看了媽媽的舉動后的.幼稚可愛可笑的想法。這一處便是“我看見娘放好幾碗菜在畫的人兒面前，給他們吃；我的寶寶們為什么不吃呢？呵！只怕我沒有磕頭罷，趕快磕頭罷！”

兒時的朱先生真是很可愛呀！

原來數學在生活中也有這么大的用處：在《智斗蜘蛛精》里，八戒被4個女妖圍在了中間他得先打死頭兒蜘蛛精但他不知道她變換以后的位置，然而數學觀察到了：位置是按順時針方向轉動的，每變4次又回到原來的位置，根據這個規律能列出一個除法算式：（變陣的次數=n）n÷4=□…□這個余數是幾，就是幾號位置。

還有一次在《悟空戲獼猴》那一集里，1～66報數，（以一、二、一、二的順序報凡是報以的都有可能是自己，直到最后那個才是自己，不過悟空讓數學猴不能報數）悟空要數學猴一次把自己指出來數學猴馬上就說：“64號，你是悟空，你出來吧。”原來他是這樣想的：有五只羊，9只羊一排，最后留下的一定是8號他的規律是2,4=2×2,8=2×2×2……對于66來說，具有最大特點的`數就是64因為64=2×2×2×2×2結果這才找出了孫悟空。

所以，我以后一定要好好學數學，解決生活中的一些小問題。

《說話的魅力——你不可不知的溝通技巧》一書，凝聚了作者劉墉三十多年關于講話、溝通的諸多心得與豐富經驗，所有理論都被巧妙蘊涵于生動有趣的小故事之中，讀之如沐春風，仿佛與大師面對面聊天，輕松有趣又受益匪淺。

在本書里，劉墉先生以“溝通”