靈動的生命讀后感,最新靈動的生命讀后感,生命教育讀后感

他們不知道這有多愚蠢。蟬為了能在夏天唱上短短的幾個月，要在地球上呆上幾年幾天。昆蟲想要活的精彩，而有時候的人卻連昆蟲都不如。

生命是寶貴的，因為它沒有往返票。大自然的生物會抓住每一分鐘每一秒，有意義地度過他們的一生：為了家人放棄黃蜂，努力尋找一個溫暖的地方；螃蟹蜘蛛再次產卵后，她正在守護自己的孩子。迷宮蜘蛛為它們的孩子建造舒適和安全的巢穴。

每當旭日東升的剎那間，太陽將金黃撒遍每一個角落，大地萬物蘇醒——那是因為有生命的存在。世界上有一萬種花，但每一種只開一次。既然生活已經開始，我們沒有權利阻止它。

我們應該讓自己活得精彩。

生命真的很美好。它不是天上的云，而是遙不可及的；它也不是拂過的清風，能摸得著卻看不見。生命似水晶，美麗卻脆弱。

我們應感恩靈動、精彩的生命，感謝它給予我們靈巧的雙手，感謝它給予我們靈敏的耳朵，感謝它給予我們明亮的眼睛，感謝它給予我們豐富的感情，感謝它給予我們一個聰明的大腦。感謝它讓我們擁有去做、去聽、去看、去體會、去思考的能力，讓我們活得精精彩彩！

[鍵入文字]

靈動的生命——讀《談生命》有感_950 字

“為鼠常留飯，憐蛾不點燈。”這是蘇軾對生命的大度。

“天意憐幽草，人間重晚晴?！边@是李商隱對生命的珍惜。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！边@是龔自珍對生命的詮釋。

讀了幾本書之后，我只剩下了一些白紙黑字。而當我拿起《談生命》時，它就像

一幅五彩云霞圖，折射出光輝亮麗的光，藏匿著一個個鮮活的生命......

春水東流，是對大海的向往和對生命的向往?；蛟S生命真的太脆弱，太容易夭

折。但是當他積累了所有的水滴并聚積了所有的力量時，他將成為強大的洪流。

向下奔注。沖倒積土沉沙，沖倒阻擋他前進的巉巖，最后化為一股綠色的靈魂，注入

生命的大海。是的，面對生活的挑戰，他微不足道，但他沒有退縮，他就是這樣

朝氣蓬勃，不倦，直到生命之海。這就是生命的無畏和偉大。

人生之始，苦難如斯。請記住，如果繼續前進，您會看到大雁落在平坦的沙灘，兩岸紅海和日落

斜陽的美景。

參天大樹是花兒的呵護，也是生命中最耀眼的。春水的滋潤，暖風的愛撫，那

埋葬在大地中的生命勇敢而快樂地從殼中出來。他伸出小腦袋，遇見陽光，他拼命的收集;

遇見雨露，他拼命的吮吸。他在雨中吟唱，在風中搖擺。他磅礴的生長的力量，終于

讓他站起來，張開無邊的

我們不禁要問：我們是在培養學生的積極態度，還是無意中導致了學生慣性的形成？我們是在激發學生健康的自信，還是在讓他們盲目樂觀自戀？

探究二：教育需要改革嗎？

必須改革，否則將走向死胡同。

但改革并不意味著完全否定，也不意味著完全按照議案征收。不好的要放棄，有價值的要珍惜。比如中國古代就提倡的“尊師重教”等等觀點是永遠不會過時的真知灼見，以此為基礎，教師在學生中樹立威信，讓學生在積極健康而又嚴肅認真的氣氛中受教育就成為一項非常重要的工作了。

探究三：教師需要不斷學習嗎？

這是毫無疑問的，我們只有善于吸納各家所長，聆聽八面之音，才能使教育如一泉活水源源不竭地滋潤學生的心田。漢代學者楊雄認為：師者，人之模范。

教施教書于人作為教育的主導因素，對學生的發展起著外部影響和內部因素轉化的作用。其自身的行為規律和主觀能動性直接影響著學生，從而使主體發生變化。所以老師是時時刻刻地以一種被模仿的形象存在。

教師若不能在學生中樹立起高大的形象，自然也無法成為“人之模范”，更何況“以德育人”。己身不正，焉能正人？從這個意義上來講，師德是教育的一個根本。

正如孔子所說的：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！边@說明如果要求學生做到的，教師自己首先應該做到；如果要求學生不能做的，教師自己先堅決不做。

只有處處為學生當榜樣，事事為學生做表率，嚴于律己、以身作則，才能使學生“親其師，信其道”，收到“不令而行”的效果。

我始終認為教師這一職業是神圣的，但教師絕不是神，被神化只能多了盲目少了理性，多了忐忑少了從容。因為我們選擇了教師這一職業，只有不斷地精進提高，用心地審視自己、審視自己的學生、審視自己和自己的學生日復一日地共同進行著的教與學的活動，如此才能夯實職業理想，也才有可能在教育中激揚生命。

《教育激揚生命》傳遞給我們的兒童觀是如此不同，過去我習慣地把兒童看作是“一張白紙”。認為老師不教學生就不會，學生不會主動去學習，不會主動的研究，所以就需要我們老師一點一點地去教、去“喂”。該書強調兒童不是“零起點”，每個生命都具有高級本能。

“生命……是通過億萬年的基因留傳，從出生之時就像新的計算機攜帶了本機程序一樣，擁有了語言的、思維的、學習的、創造的本能。”你給學生學的機會，而不要認為他不能學，不肯學，他會興致勃勃地學，比教要直接的多，方便得多。為此，我