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作為一個初上教師工作崗位的教師，我不禁懷著對教育事業摯愛的熱忱，同時心里也誠惶誠恐，面對著天真可愛的孩子們，我能否扮演好教師的身份。福祿培爾的《人的教育》是我的指導老師推薦給我的，當時看到這么厚厚的一本書，隨意翻了幾頁，發現并不是什么教學實例與教育理論的結合，而是純理論的一本書，真的懷疑自己是否有耐心看下去。但當我靜下心來看這本《人的教育》時，我覺得老師的推薦是真知灼見的。

福祿培兒是藝術教育和在大自然中的活動。少年期是學校教育時期，主要是向少年傳授知識，陶冶他們的意志，以使他們形成良好的道德品質。

曾經以為在師范校園里學習了新奇古怪的問題，我也懵然了。福祿貝爾就在書中告訴我“父親、教師和兒童的教導者們，你們不要以‘關于這個自己還不知道’，‘這一點我自己還不知道’等話來回答孩子。你們的任務絕不僅僅是傳授已經掌握的知識，而是啟發孩子去獲得新的知識。

你們應當在自己觀察事物的同時引導孩子一同觀察，并使觀察到的東西留在你們自己的和你們所照管的孩子的意識中?！睂W生把老師看作是《十萬個為什么》，認為老師是無所不能，無所不知的。當他們感到疑惑時，就興沖沖地跑來。而當我也不能解答時，我不再膽怯，不再說：“對不起，我也不知道?！倍歉┫律?，看著學生：“你的問題老師也回答不出，你愿意請老師當你的助手，一起去尋找它的答案嗎？”學生聽了我的話，會很興奮，他會積極地思考，用各種方法去找尋答案，并愉快地及時地告訴我他新的發現。

“如果你什么事情都不懂，那么可以像孩子那樣去做，去求救于父親和母親，與孩子一起當孩子，與學生一起當學生，與他們一起去接受”，福祿培兒的話讓我想到一直在提倡的“活到老，學到老。”知識的海洋是浩瀚無邊的，教師與孩子同樣暢游在知識的海洋中，教師要教給學生揚帆起航的技能。同樣，在學習中，教師的重要任務不是知識的傳授，而是學習方法的傳授。

可是學生有時候提出的問題真的會讓你頭大，他們會問“人造衛星是男的還是女的？”、“青蛙為什么是四條腿，而不是兩條腿？”諸如此類

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陳新星一：談解放

在書的序言部分，作者就提出了“期待教育的更大解放”這一美好期待。陶行知先生也提出要“解放孩子的小手，解放孩子的大腦，解放孩子的時間和空間”。教育的解放說起來容易做起來難。

作為一名普通的教師，我沒有資格在這里談論教育的解放，這太大了。但是我認為，作為與學生最直接，最密切的聯系群體得教師，與教育的解放有著千絲萬縷的聯系。今天我想和大家分享一個小故事。

記得蘇教版二年級上冊有一篇課文叫做《云房子》，文章的開頭寫到“剛剛下了一場雨，太陽公公還來不及把云全收回去，有一些就留在天上了”。正好上這節課的時候天氣很好，天空很藍，云很白。我們的同學把這個班直接搬到外面，帶著孩子們坐在藍天白云下完成這個班。

看著云，讀書的聲音響亮而充滿情感。 沒有太多的解釋，學生將完全理解。誰說語文課一定在教室里？走出教室，親近自然，不是教育的解放嗎？

二：談讀書

作者在這本書中花了很多時間談論閱讀。筆者說：要讓孩子讀書，首先要讓老師讀書。

沒有教師對閱讀的熱愛，很難點燃學生對閱讀的熱愛；沒有教師與學生的共同閱讀，就很難形成師生共同的精神家園，沒有教師的閱讀，就沒有教師真正意義上的成長與發展。我認為閱讀的最大意義和價值在于改變。相信很多老師都讀過《平凡的世界》這部**。

男主人公孫少平是一個穿著不能保暖僅能遮羞的破爛衣服，每天啃著兩個黑饃維持在學校的半勞動半學習的窮人，但他抓住所有能利用的時間和機會讀書、看報、學習，他通過書走過了很多很多的地方。下面想跟各位老師分享一下這本書中我最喜歡的一個場景，描寫的就是孫少平的苦讀：“回到‘新居’以后他點亮蠟燭，就躺在墻角麥秸草上的那一堆破被褥里，馬上開始讀這本**。

一片寂靜，人們都睡著了。涼爽的晚風從開著的窗戶吹進來，搖曳著豆子般的燭光。孫少平從一開始就被這本書吸引住了。

那個被父母拋棄的小男孩的憂傷的童年;那個善良而屢遭厄運的莫蒙爺爺;那個**丑惡而又冥頑不化的阿洛斯古爾;以及美麗的長鹿母和古老而富有傳奇色彩的吉爾吉斯人的生活……這一切